劉 琪

（無錫市新洲小學，江蘇 無錫 214000）

小學語文核心素養(yǎng)中提出：“要著重提高學生的語言理解能力、語言運用能力、思維能力和初步鑒賞、審美能力。”作為小學語文老師，我們常常注重字詞句段的練習，引導(dǎo)思維能力的跨越，反復(fù)強調(diào)語言運用能力的培養(yǎng)，卻容易忽略學生的基礎(chǔ)習慣，忽略對學生審美、鑒賞能力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)這一能力，就可以從識字寫字開始。

識字寫字并不是枯燥無味的過程，相反，它具有旺盛的生命力，對語文學習力的發(fā)展具有深遠的影響，但它時常面臨困境：

1.識字寫字任務(wù)加重，學生識寫的能力較低，課上占用了大量的時間規(guī)范筆畫、鞏固生字，令老師、學生、家長都備受壓力。

2.教師所用的方法大多局限于教法層面，忽略了要給學生創(chuàng)設(shè)足夠的學習空間，引導(dǎo)學生通過自主、合作、探究來識字。

3.學生識字范圍限定在教材之中，遠離生活。學生對漢字只是機械性地識記，缺乏動力，回生率很高。

4.教師在教學中忽視寫字指導(dǎo)的作用，寫完字后缺乏評價、反饋的過程，導(dǎo)致學生對漢字鑒賞能力的缺失。

根據(jù)上述幾點問題，筆者在教學過程中實踐了部分寫字“小妙招”，以期提升學生的識字寫字能力，由點及面，從而更好地引導(dǎo)學生學會鑒賞、學會學習。

一、巧用放大鏡，一起評一評

教師是課堂學習的引導(dǎo)者，小學階段的學生又往往具有很強的向師性。因此，作為一名教師，首先要練就一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，善于捕捉學生學習生活中的細微變化，從實際出發(fā)，輔以恰當?shù)姆椒ǎI(lǐng)學生初步學會自我審視、自我評價。

步入中年級，由于學習難度與學習任務(wù)的陡增，學生認真寫字的意識逐漸淡薄。一次檢測，在一道要求“照樣子，寫出左右部分相同的字”的題目中，筆者班級中許多學生作答時字跡潦草，甚至將兩個部分完全分開，一個字都變成了兩個。靜心細想：這也不能怪孩子，是我們一味強調(diào)速度和分數(shù)，忽略了真正重要的基礎(chǔ)和習慣，才導(dǎo)致了如今的結(jié)果。

經(jīng)過一番思考，筆者打印了一疊練字紙，走進教室，重新上了一節(jié)寫字課，并提醒學生時刻堅持認真寫字的重要性，并提出要用放大鏡來觀察字，以此找回認真寫字的態(tài)度。學生驚訝于中年級仍要上習字課的決定，又對“放大鏡”充滿好奇和期待。打開練字紙，以“弱、朋、羽”三個字作為例字，學生先各自描紅。一分鐘后，筆者問道：“誰描好了？”許多小手都高高舉起，挑選三份，打開投影，請他們評價描紅情況，許多學生都非常“寬容”地認為字描得不錯。這時，筆者按下了投影儀上的放大鍵，字經(jīng)過一倍、兩倍甚至十倍的放大后，下面的議論聲也越來越大?！霸瓉磉@些筆畫都沒能好好地描在線上?！?/p>

“是啊，瞧那橫和豎，還歪歪扭扭的呢！”“還有還有，橫折本來應(yīng)該一筆寫成，這個字上寫了兩筆呢?！?/p>

通過夸張的放大，學生回憶起了描紅的基本原則，再提醒仔細觀察觀察，左右部分相同的字——左低右高、左窄右寬、靠得近但互不相碰，達到了事半功倍的效果。

巧用“放大鏡”，把課堂的主動權(quán)適時地還給學生，讓他們在自我反思中慢慢體會與成長，扎實基礎(chǔ)與習慣，逐漸提高漢字鑒賞能力。

二、漢字手拉手，我們比一比

在識字寫字的教學過程中，常常是老師講，學生聽，再進行練寫，缺乏反饋和評價的過程。久而久之，學生的書寫鑒賞能力日漸降低，即使是知道字寫得不好，也不愿意擦掉重寫。

其實，無論是我們的教材還是配套的《習字冊》，都不是直接出示田字格讓學生寫字，而是把范字放在前頭，讓學生觀察、臨帖。學生寫完一個字，并不是結(jié)束，還要再回過去與例字對照，對照筆畫位置，對照間架結(jié)構(gòu)，對照整體字形，不好的地方改正過來，才算是完成了寫字的過程。文章不厭百回改，寫字，也是一樣。

但是，最后，也是最為重要的對照例字改正環(huán)節(jié)，常常被老師和同學們忽略，字僅能做到寫正確，但并不美觀，更遑論有靈氣、有風骨。部編版教材二年級下冊《草原上的盛會》一課教學中，生字“豐”吸引了我的注意。“豐”字里有三個橫畫，三橫長短不一，間距均勻。其實，像“豐”字一樣，有三個橫畫的字我們已經(jīng)學過許多，如春、美、羊……書寫要求也重復(fù)提及，但孩子們的書寫總是不盡如人意，間距到底要留多大，長短差距究竟是多少，總有很多人把握不好。因此，在這次的書寫過程中，我先不急于講解，而是先讓孩子們觀察。在以往學習經(jīng)驗的支持下，他們很快指出：寫好字的關(guān)鍵在于三個橫畫。范寫生字后，學生開始自由練寫。我下去巡視了一圈，發(fā)現(xiàn)還是有許多字的間架結(jié)構(gòu)有偏差，便靈機一動，挑選了幾個寫好的學生作品，回到講臺上。先提醒學生輕輕放下筆，小眼睛看過來：“要想把字寫好，除了認真讀帖、臨寫，還要學會用‘比一比’的方法，讓自己的字更加美觀?！蔽覍W生的字和例字漸漸拉近，直到完全貼合，兩相對照后，就能非常直觀地發(fā)現(xiàn)有的字三橫的間距不均勻，上邊靠得近，下邊離得遠；有的字長橫過長，短橫過短，整體不協(xié)調(diào)。學生連連點頭，一下子就明白了問題所在，也有了修改標準，再自行對照例字仿寫，整體便有了很明顯的進步。

通過這一次的實踐，學生已初步掌握了“比一比”的寫字方法，并能簡單運用。后續(xù)學習“點”字的過程中，學生發(fā)現(xiàn)四點底是全字的難點所在，一點朝左，三點朝右；兩側(cè)點較長，中間兩點短；點與點間距離均勻。在練寫過程中，很多學生立刻回憶起了這一方法，將自己寫的字與原字放在一起，進行比對修改，以實際為依托，學以致用，實現(xiàn)了寫字學習的可持續(xù)發(fā)展。

三、寫字有方法，伸手摸一摸

學生是集各種感官于一身的結(jié)合體，課堂上，我們常見的教學方法往往是利用學生的視覺、聽覺來教授知識，即學生觀察和老師提示相結(jié)合。但單一的方式往往會令學生產(chǎn)生倦怠感，降低了課堂效率。除去視聽二覺外，還可以引入觸覺，伸手摸一摸，來激發(fā)學生興趣，提高學生的學習積極性。

低年級識字寫字的過程中，會遇到部分間架結(jié)構(gòu)較難掌握的筆畫。如“橫折”折角處是尖的，“豎彎鉤”折角處是彎的，但學生通過直觀的觀察難以區(qū)分，常常出錯。在這樣的情況下，就需要教師發(fā)揮“大腦”的思考作用，想辦法讓學生全方位地直觀感受。筆者在講解過程中，先把尖角和圓轉(zhuǎn)處以紅色重點標記，引起學生的視覺注意，再讓他們觀看橫折折角尖尖、彎鉤彎處滾小球的動畫，最后再拿出制作好的“尖角”和“彎鉤”的卡片，發(fā)揮觸覺作用，摸一摸，多方面結(jié)合，自然就留下深刻的印象。

運用“摸一摸”的方法進行識字寫字，摸索出一條具有可操作性的有效的學習模式，以此調(diào)動起學生的積極性，讓課堂的識字過程“動”起來，拒絕死板和枯燥，切實提高語文課堂的學習效率，從掌握正確的寫字方法為起點，提升識字寫字的學習、鑒賞能力。

四、優(yōu)秀作品展，定期秀一秀

經(jīng)過一段時間寫字方法的滲透，孩子們識字寫字的興趣大大提高。課上教學生字時，筆者常會留一分鐘讓孩子自己觀察寫字要點，孩子們也積極主動地和同桌、老師交流自己的寫字方法，如寫字有頓筆、撇捺要舒展、懸針豎出鋒、左右要穿插……長期堅持下來，學生寫出的字也愈加像模像樣。

看到此情此景，筆者欣喜的同時也在想辦法幫他們搭建起展示的平臺，為這股熱情添一股勁。如準備許多精美的練字紙，每周在黑板上范寫一首古詩，再讓學生照樣子臨寫在紙上，利用班會課舉辦“作品展”，讓學生盡情地秀出自己的作品，再自己當“小老師”，對作品進行評選，最后將優(yōu)秀作品張貼在外墻，供老師和同學們欣賞評鑒。同時，也利用此契機加強家校間的聯(lián)系，將優(yōu)秀作品發(fā)至家長QQ群，凝聚起家校兩股教育合力，得到了大家的一致贊揚，提升家長的認同感，又一次增強學生積極正面的情感，寫起字來更加興味盎然。

漸漸地，孩子們不僅字寫得更好看了，也變得更加“能說會道”了。一次次的評賞活動，增強了學生的口頭表達能力，鍛煉了學生的膽量，由此延伸開去，連語文課也煥發(fā)出新的生機。

新課標不斷強調(diào)識字寫字的重要地位，提出“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個學段都要指導(dǎo)學生寫好漢字”。在執(zhí)行這一新要求的過程中，就要求我們時刻將寫好漢字放在教學的重要地位，時刻提醒孩子將認真寫字的良好習慣不斷保持，以提升學生的學習鑒賞能力，這對他們的未來人生也將大有裨益。