張艷艷

摘要：本文基于對初中生物分組實驗教學的了解，闡述了在初中生物實驗教學中應用分層合作教學方法的重要意義，根據實際情況對實驗小組人員、實驗過程和實驗評價進行有效分層，切實提高初中生物教學質量和水平，滿足學生的實際需求，為教育教學發(fā)展奠定良好基礎。

關鍵詞：分層合作;初中生物;分組實驗

1引言

在新課程改革背景下，傳統(tǒng)的教學模式已經不能滿足現(xiàn)代化社會發(fā)展需求，因此需要教師積極轉變教學觀念，不斷創(chuàng)新教學方式，促使學生提高知識掌握能力。分層合作教學的開展能夠對知識進行精細劃分，滿足學生個性化和差異性需求，推進初中課程教學向積極方向發(fā)展。

2 在初中生物實驗教學中應用分層合作的重要意義

在初中生物分組實驗教學中，分組實驗教學能夠培養(yǎng)學生的自主探究意識，鍛煉學生的實踐能力，拓展學生的智力及視覺空間，根據學生的個性、對知識的理解和掌握程度的不同，進行不同層次的分類和能力發(fā)展，激發(fā)學習潛能。分層合作教學模式的應用，能讓學生充分發(fā)揮自主選擇能力和實際作用，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，而生物實驗還能提升學生的動手能力，突出學生教學主體地位，在此基礎上，還能加強對學生合作精神和團隊意識的培養(yǎng)，促進學生向多元化方向發(fā)展，滿足新課程改革和學生發(fā)展的實際需求[1]。

3在初中生物實驗教學中應用分層合作的具體內容

3.1對小組人員進行分層

在初中生物實驗教學中應用分層合作教學模式，首先教師需要對學生的個性和差異性進行了解，再根據學生對知識的理解能力、掌握能力和動手能力等多方面進行有效分層，確保分層效果具有一定的異質性特征，從而保證各個小組的整體水平保持均衡狀態(tài)。教師需要對每個學生的具體情況進行全面了解和掌握，確保實驗分層的科學性和合理性，一般情況下，教師會對學生各項能力進行綜合考量，以此為依據對小組進行有效劃分，按照能力水平的強弱劃分為A、B、C三層。對于C層次的學生來說，屬于生物知識基礎性較弱，觀察能力和實踐能力不足;B層次的學生對生物基礎知識理解及掌握程度、實踐能力和觀察能力都屬于中等水平;A層次的學生的生物基礎知識基礎性較好，對知識的理解性和掌握能力較強，接受能力也普遍較高，具有較高的學習積極性和主動性，觀察能力和實踐能力屬于上層水準。組內異質教學形式有利于加強學生之間的相互合作，而組內同質則能有效構建小組間的公平競爭環(huán)境，二者都能整體提升初中生物實驗教學質量和水平。在教師進行分層活動中，盡量將不用層次的學生進行混合分組，有利于在實驗過程中充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，促使整體水平保持和諧統(tǒng)一，從而營造出具有較強公平性的競爭環(huán)境，不僅有利于激發(fā)學生合作意識和競爭意識，還能切實提高學生的實驗能力，促進學生全面發(fā)展。

3.2 對實驗過程進行分層

教師在開展生物分組實驗教學中，大致可分為兩個階段。第一，在教學實驗活動開始前，教師必須要明確實驗教學目標，繼而將具體內容進行層次劃分，比如：在學習用顯微鏡對植物細胞進行觀察課程中，首先要讓學生對實驗目的進行有效確定，了解實驗原理，對實踐步驟、技能以及相關方法進行有效掌握，同時還要對顯微鏡的使用方法和注意事項進行重點講解，然后需要讓學生掌握相關實驗技能，促使學生能夠獨立完成對植物細胞的觀看、制作臨時裝片、繪制生物圖解以及掌握細胞染色方法等，在此基礎上，以激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生自主探究和實踐能力為目標，促使其將自身所掌握的知識運用到實踐中，從而高質量、高效率的完成相關實驗設計[2];第二，在教學實驗活動開展過程中，教師必須保證教學目標的統(tǒng)一性，促使不同小組完成統(tǒng)一的教學目標，從而營造出具有較強競爭性的實驗氛圍。在具體實驗過程中，能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，加強小組成員的溝通交流，保證小組成員都能積極參與到實驗中，突出分層教學方法在生物實驗教學中的重要價值。除此之外，教師必須要起到規(guī)范和引導作用，在實驗過程中滿足學生的各項需求，有利于激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，切實提高初中實驗教學質量。

3.3對實驗評價進行分層

當學生完成生物實驗課程后，可能會出現(xiàn)不同的實驗效果，因此教師需要開展實驗效果評價活動，認真分析影響實驗結果的各項因素，能夠對學生的知識掌握程度，以及知識的運用能力進行有效檢驗。采用分層式實驗評價模式，可以對不同層次學生應用不同評價方式，進行針對的、具體的、全面的評價。比如：對于知識掌握與實踐能力較弱的學生來說，需應用積極鼓勵的評價方式，幫助學生樹立自信心，讓其切實感受自身價值，對其實驗表現(xiàn)保持肯定態(tài)度，提升學生在實驗活動中的參與程度;對于知識掌握與實踐能力一般的學生來說，教師既要對學生的實驗表現(xiàn)保持肯定態(tài)度，又要運用適當的方式提出不足，對學生的技能方法進行正確指導;對于學習能力較強的學生而言，教師需要保持規(guī)范和促進態(tài)度，對學生自主完成教學目標情況進行鼓勵和優(yōu)化。通過對實驗效果進行評價，能夠最大程度的提升學生的知識掌握能力、實踐動手能力和專業(yè)水平，真正意義上保證實驗教學質量和水平，促進學生全面發(fā)展。

4 結論

綜上所述，分層合作教學模式應用在初中生物分組實驗教學中，是滿足現(xiàn)代化社會教育發(fā)展的必然趨勢，能夠提高學生對知識的掌握能力，培養(yǎng)學生的動手實踐、自主學習以及團隊寫作能力，激發(fā)學生對生物知識學習的熱情，有利于促進學生全面健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]李雪芝. 初中生物分組實驗教學中實踐分層教學的策略[C]. 重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：297-300.

[2]高凱.分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐[J].才智，2018（09）：62.