楊華娟

【摘? ?要】為保證學生在完整的語境中習得知識、提升能力、鍛煉思維，教師在進行課程設計時應從單元整體出發(fā)，遵守教學內容的整體性原則、教學目標的整體性原則和教學活動的整體性原則。在實際的教學中，教師應通過整體解讀文本、整體制定教學目標、整體設計教學活動，提升單元和單課的教學效果。

【關鍵詞】小學英語;單元目標;整體教學;教學設計

小學英語教學中，部分教師的教學設計是基于課時進行的。這一方式會導致教學資源分配不合理、知識框架不清晰、單元目標不明確、教學內容碎片化、教學過程模式化等問題。那么，如何充分利用每個單元的教學資源，通過教學搭建起單元的整體知識架構，實現(xiàn)單元教學目標？

格式塔心理學與整體語言教學論為教師開展單元整體設計提供了理論基礎。“一個單元就是一個學習事件，一個完整的學習故事?！盵1]格式塔心理學認為，教師要把學習情境作為一個整體呈現(xiàn)給學生，學生也應把學習情境作為一個整體來感知。課時教學應圍繞單元整體目標進行，使學生直接感知語言材料，對新知識和技能進行“同化”和理解，或對新知識和技能進行“順應”，而后通過分析、比較、歸納、綜合等思維策略，讓學生的認知結構性質發(fā)生變化，完成知識的遷移。整體語言教學論則認為語言教學不應把語言分解為一個個元素，而應當關注各元素之間的聯(lián)系和關系，將詞匯、語音、語法、句子等語言元素滲透到自然情境的教學過程中，讓學習的內容充滿意義。教師應以兩種理論為指導，秉承整體教學設計理念，有序推進教學環(huán)節(jié)，從而促進學生在完整語境中充分習得語言知識，提高語言理解和表達能力，逐步提升思維的邏輯性和批判性。[2]

一、單元整體設計的基本原則

（一）教學內容的整體性原則

一般而言，每個單元由多個課時組成，教師要基于單元整體教學內容，對其進行整體安排，體現(xiàn)完整性、統(tǒng)一性、連貫性、漸進性、實踐性等特點。單元整體教學內容以教材為基礎，既基于教材，又超越教材。[3]因此，在制定單元整體教學內容時，教師需要對教材內容進行選擇、整合和優(yōu)化，使教學內容具有邏輯性，符合教學對象的認知需求，并能激發(fā)教學對象的學習興趣。

（二）教學目標的整體性原則

整體不等于部分之和。在設計單課教學目標前，要先設計單元整體目標，然后將單元整體目標分解到各課教學目標中，通過各課的教學實現(xiàn)單元教學目標。設計單元教學目標要把握其整體性。一是單元整體教學目標必須與單元主題相一致，各項目標須圍繞單元主題制定;二是單元整體教學目標與分課時教學目標應統(tǒng)一，從而形成整體的、統(tǒng)一的、關聯(lián)的教學目標。

（三）教學活動的整體性原則

教學活動的設計要遵循整體性原則，即要根據(jù)單元教學目標、教學內容和每個課時的側重點設計相應的教學活動，使其具備綜合性、關聯(lián)性和實踐性。綜合性體現(xiàn)為語言、文化和思維等手段的綜合運用;關聯(lián)性體現(xiàn)在學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等環(huán)節(jié)，即從低階到高階逐步升級的過程;實踐性體現(xiàn)為采用獲取、闡釋、評判、比較、表達、分析等活動方式，有效提升學生運用語言的能力。

二、小學英語單元整體設計例析

以閩教版《英語》六年級上冊Unit 7 Thanksgiving為例，根據(jù)整體教學理念，教師從教材解讀、文本再構、制定目標和設計活動等四個方面，探討單元整體教學設計的操作方法。

（一）整體解讀教材內容

本單元由三個部分組成，計劃用3課時完成。Part A是Sally、Father、Julia、Wang Tao之間的對話。對話配有三幅圖：第一幅圖是Sally詢問父親感恩節(jié)是否可以邀請朋友來聚餐;第二幅圖是Sally邀請Wang Tao和Julia到家里參加感恩節(jié)聚餐;第三幅圖是Wang Tao問Sally感恩節(jié)該如何慶祝，Sally說感恩節(jié)可以進行家庭聚餐，也可以邀請朋友加入。本節(jié)課的重點句型是“What’s the date today？ It’s...”。Part B是感恩節(jié)聚餐的畫面和餐桌上Sally、Father、Mother、Miss Gao的對話，重點句型是“Pass me the _________， please. Here you are.”“Would you like some________？ Yes， please.”Part C由歌曲“Happy Thanksgiving to You！”“Learn to write”“Let’s chant”“Listen and circle the right picture”和“Evaluate yourself”五個部分組成。該部分的目的是鞏固前兩個部分的內容，進行情感教育，以及自主評價學習的效果等。

從教學內容可以看出本單元的主題是“人與社會——感恩節(jié)活動”，第一部分是關于美國的感恩節(jié)習俗（Thanksgiving custom），第二部分是關于美國感恩節(jié)聚餐的習俗（Thanksgiving dinner），第三部分是綜合實踐內容，旨在鞏固語言知識，進行情感教育和自主學習評價。三個部分的內容形成一個整體，具有關聯(lián)性和漸進性，都是圍繞“感恩”的話題展開。教學重點是通過了解美國感恩節(jié)提升感恩意識，難點是通過模仿說出生活中值得感恩的東西。

（二）整體思考文本再構

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：教材是實現(xiàn)教學目標的重要材料和手段。在教學中，教師要善于根據(jù)教學的需要，對教材加以適當?shù)娜∩岷驼{整?！叭∩岷驼{整”涉及單元文本再構，其目的是為學生創(chuàng)設情境，使教學更有思維性、邏輯性、趣味性和實效性。文本再構的方法是將教材的內容進行重新組合和構建，如調整單元內容的順序，改寫教學內容，轉述對話內容等。

本單元文本再構應調整單元內容的順序，轉述對話內容。具體調整如下：將Part C 的歌曲“Happy Thanksgiving to You！”和“Learn to write”的三個問題“When is Thanksgiving Day？”“How do the American people spend it？” “Do they give thanks at the dinner party？” 調整到Part A的導入部分。學生容易理解和學唱《感恩節(jié)快樂》的歌曲。學唱歌曲之后，教師提問：“What is the song about？” 接著提問上述三個問題，導入對話內容，引發(fā)學生思考。轉述對話的目的是將對話內容轉為閱讀文本，提高學生閱讀、轉述、表達和理解對話的能力。

文本再構梳理、調整、整合了教學內容，有利于激發(fā)學生的學習興趣，體驗學習、探究和創(chuàng)造的快樂，讓學生接受相對完整的知識體系，帶著一種高漲的、激動的情緒投入學習和思考，提高課堂學習實效。這有利于學生對相關教學內容進行系統(tǒng)的梳理和整合，從而接受相對完整的知識體系。

（三）整體制定教學目標

在明晰了主題，完成了文本再構之后，教師應根據(jù)單元整體內容思考單元整體目標和單課教學目標，將教學內容和教學目標聯(lián)系起來，避免“碎片化”的教學現(xiàn)象。例如，本單元可設計如下四項教學目標。

1.通過視聽、學習，了解Part A、Part B和Part C的內容，如What is Thanksgiving？ When is it？ How do the American people spend it？ Who does Sally invite to their Thanksgiving dinner？ Do they enjoy it？ How does Sally’s mother show her hospitality？ How do you like Thanksgiving？

2.能根據(jù)圖示或語言提示描述Part A和Part B的重點內容。

3.能熟練回答三個問題并寫出三個問題的答案：What is Thanksgiving Day？ When is it？ How do the American people spend it？

4.能懂得感恩，并通過續(xù)編Let’s chant的內容，強化感恩意識。

上述四項目標圍繞“感恩”話題設定，循序漸進，覆蓋三節(jié)課的整體內容。目標一是對單元內容的感知和理解，目標二的轉述練習旨在加深對第一、二節(jié)課內容的理解，目標三是在實現(xiàn)前兩個目標的基礎上進行運用實踐。學生能口頭回答三個問題，并默寫三個問題的答案，形成對感恩節(jié)的整體理解。目標四是情感教育和能力遷移目標，其中，“續(xù)編”旨在提升學生的感恩意識和語言運用能力。以單元教學目標為統(tǒng)領，可分別制定三節(jié)課的具體目標。

第一課時：通過視聽、學習，了解Part A的內容，如What is Thanksgiving Day？ When is it？ How do the American people spend it？能根據(jù)圖示或語言提示描述Part A的重點內容。

第二課時：通過復習，鞏固Part A的內容，如看圖描述Part A的內容。通過視聽和學習，了解Part B的內容，如Who does Sally invite to the Thanksgiving dinner？ Do they enjoy it？ How does Sally’s mother show her hospitality？ 能根據(jù)圖示或語言提示描述Part B的重點內容。

第三課時：通過復習，鞏固Part A和Part B的內容。能口頭熟練回答三個問題并寫出三個問題的答案：What is Thanksgiving Day？ When is it？ How do the American people spend it？ 通過討論，深化對感恩節(jié)的理解，如How do you like Thanksgiving？ Who and what should we give our thanks to？通過Let’s chant的教學內容，讓學生理解感恩的重要性，并通過續(xù)編Let’s chant的內容，增強學生的感恩意識。

（四）整體設計教學活動

教師應根據(jù)單元目標和話題，設計每節(jié)課的課堂活動，使學生在循序漸進、前后關聯(lián)、內化吸收的學習過程中掌握知識，實現(xiàn)單元目標。本單元三課時的主要教學活動如下。

【第一課時】

在導入環(huán)節(jié)，學生從唱“Happy birthday to you.” “Happy New Year to you.”到學唱“Happy Thanksgiving to you.”。接著教師提問：What is the song about？ Do you know what Thanksgiving Day is？ When is it？ How do the American people spend it？ 學生進行第一次視聽，根據(jù)以下問題整體感知和理解課文：What does Sally ask his father？ What festival is coming？ Who does Sally invite to their Thanksgiving dinner？ 接著，學生第二次視聽課文，并根據(jù)課文內容回答：“What is Thanksgiving Day？” “When is Thanksgiving Day？” “How do the American people celebrate Thanksgiving Day？”第三次視聽課文后，學生嘗試描述課文相關內容。

【分析】

第一課時開始時提出的三個問題將貫穿整個單元教學，通過三個課時的學習，學生能夠口頭連貫表述和書寫出“什么是感恩節(jié)”“感恩節(jié)在什么時候”“美國人是怎么過感恩節(jié)的”等問題。由此，學生的語言能力得以提升，知識視野得以擴展。

【第二課時】

在復習環(huán)節(jié)，學生回顧Part A的相關內容。之后，教師將課堂延伸到Part B：Sally invites her classmates to their Thanksgiving dinner. She also invites her teacher，Miss Gao. Do you think they enjoy their dinner？ Let’s listen and find out.接下來，學生通過視聽、感知和理解對話內容。教師再次提問：“Do they enjoy the dinner？”之后，學生再次視聽，嘗試描述用餐的情況。例如，On Thanksgiving Day， Wang Tao， Julia and Miss Gao come to Sally’s Thanksgiving dinner. Sally’s mother is very polite and hospitable. She tells them to help themselves to the food and later asks Miss Gao if she would like some soup and asks her to try some fruit salad. They all enjoy the dinner.

【分析】

本課時是Part A的延續(xù)，是感恩節(jié)這個大情境中的一個環(huán)節(jié)。在上課開始時，教師讓學生回顧上節(jié)課的主要內容，在整個大語境中學習本課內容。此外，在處理本課內容時，教師通過描述Thanksgiving dinner，讓學生描述感恩節(jié)聚餐的整體情況，達到整體理解和整體輸出的目標。

【第三課時】

從整體的視角，本節(jié)課要以復習Part A和Part B的內容作為開始，讓學生熟練和連貫地回答“What is Thanksgiving？” “When is it？” “How do the American people celebrate it？”并寫出答案。接著，教師讓學生思考和討論三個問題：“How do you like Thanksgiving？” “Do you think it is important to give thanks from time to time？” “Who should we give thanks to？” 并通過第3個問題，列出更多需要感恩的人和事物，如the sun、clean water、fresh air、food、clothes、father、mother、teachers、the society、our country……最后讓學生哼唱“Let’s chant”并根據(jù)它的格式，嘗試寫出更多的內容。學生寫出的chant如下。

For nature，

For the clean water and fresh air，

Give thanks.

For the houses we live in，

For the shelter，

Give thanks！

For our teachers，

For the knowledge they teach us，

Give thanks！

For our parents，

For the life they give us，

Give thanks！

For our country，

For the stable and peaceful life，

Give thanks！

【分析】

第三課時是語言綜合實踐和教學評價課。本課教學以前面兩節(jié)課為基礎，主要任務是內化語言知識、提高語言能力、提升文化意識、促進能力遷移和評價教學效果。例如，讓學生通過說、寫感恩節(jié)的相關信息，評價其對本課重點知識的掌握情況;通過交流感恩的話題，提升學生的感恩意識;通過仿寫哼唱的內容，促進學生的知識遷移。當然，在實際教學中，教學目標、教學活動的設計應根據(jù)教學對象的實際進行調整。此外，教師還要根據(jù)學生的實際水平和能力，搭建合適的“支架”，幫助學生實現(xiàn)預設的教學目標。

單元整體教學設計是為了改變傳統(tǒng)教學“碎片化”和“單一性”等問題。教師要通過整體解讀教材內容、整體設計單元教學目標、整體設計教學活動，提升學生的個性化學習水平和自主學習能力，促進學生思維品質的發(fā)展。

參考文獻：

[1]崔允漷.如何開展指向學科核心素養(yǎng)的大單元設計[J].北京教育（普教版），2019（2）：11-15.

[2]孫玲，徐文彬.“問題解決導向”的小學英語單元整體教學設計[J].課程·教材·教法，2020（2）：99-105.

[3]俞紅珍.英語教材的取舍和調整：本質、內容和方法[J].中小學外語教學（中學篇），2005（1）：11-13.

（福建教育學院基礎教育研究院? 350025）