王晶 李雪

【摘要】本研究以跨文化交際理論、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行跨專業(yè)學(xué)術(shù)研究的能力。通過實(shí)現(xiàn)和提升學(xué)生英語(yǔ)技能和人文素養(yǎng)的雙重目標(biāo)，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有認(rèn)知與建構(gòu)能力、溝通與思辨能力、創(chuàng)新與領(lǐng)袖能力的新時(shí)代科學(xué)家。

【關(guān)鍵詞】新工科;新科學(xué)家;英語(yǔ)教學(xué)

【Abstract】Guided by the theories of cross-cultural communication， cognitive linguistics and systemic functional linguistics， this study aims to cultivate students' ability to conduct interdisciplinary academic research in English. Through the realization of the dual goals of improving students' English skills and humanistic quality， the students will be trained to be new era scientists with the abilities of cognition and construction， communication and speculation， innovation and leadership.

【Key words】“New Engineering Education”; New Scientists; English Teaching

【作者簡(jiǎn)介】王晶（1977-）， 女， 黑龍江哈爾濱人，哈爾濱工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué);李雪，哈爾濱工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目“‘新工科’背景下新科學(xué)家外語(yǔ)能力進(jìn)階創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目資助編號(hào)：HIT.HSS.201858）;哈爾濱工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革重大項(xiàng)目“公共外語(yǔ)教學(xué)體系改革與建設(shè)”（項(xiàng)目編號(hào)：XJG2021001）。

當(dāng)21世紀(jì)大踏步邁進(jìn)第二個(gè)十年，全球新一輪技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)大潮催生了對(duì)未來(lái)卓越工程人才的全新要求。在培養(yǎng)領(lǐng)軍新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的優(yōu)秀工程科技人才的過程中，為了進(jìn)一步提升國(guó)家硬實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力，“新工科”教育應(yīng)勢(shì)而生。在此背景下，教育部自2017年以來(lái)相繼出臺(tái)了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”等一系列指導(dǎo)性文件，其后教育部還發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》和《關(guān)于推進(jìn)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，積極探索全球工程教育的中國(guó)模式、中國(guó)經(jīng)驗(yàn)、中國(guó)方案，助力我國(guó)的高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。“新工科”的定位正是積極響應(yīng)建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)，創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，助推高等工程教育變革具有劃時(shí)代意義的解決方案。新科學(xué)家應(yīng)該成為符合國(guó)內(nèi)外“新工科”發(fā)展需要的國(guó)際化人才，具有家國(guó)情懷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、跨學(xué)科交叉融合、批判性思維、全球視野、自主終身學(xué)習(xí)、溝通與協(xié)商、工程領(lǐng)導(dǎo)力、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展及數(shù)字素養(yǎng)。因此，本文在新時(shí)代“新工科”的大背景下，探索“新工科”建設(shè)的人文主義路徑。通過實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語(yǔ)技能和人文素養(yǎng)的雙重目標(biāo)，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有認(rèn)知與建構(gòu)能力、溝通與思辨能力、創(chuàng)新與領(lǐng)袖能力的新時(shí)代科學(xué)家。這有利于增強(qiáng)我國(guó)國(guó)際學(xué)術(shù)話語(yǔ)權(quán)，減少學(xué)術(shù)失語(yǔ)，為國(guó)家培養(yǎng)能夠進(jìn)行高水平的國(guó)際科學(xué)技術(shù)交流的新科學(xué)家，其應(yīng)用前景廣闊，意義重大。

一、“新工科”國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)及研究意義

在國(guó)內(nèi)，2017年“新工科”概念的提出，為新時(shí)代高等教育改革提供了一個(gè)全新視角。“新工科”建設(shè)是進(jìn)行高等教育重大改革的行動(dòng)計(jì)劃，是為應(yīng)對(duì)新的復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境而提出的。旨在面對(duì)全新的經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)、為國(guó)家戰(zhàn)略提供服務(wù)、滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的新需求，從而更好地迎接未來(lái)的發(fā)展?！皬?fù)旦共識(shí)”中強(qiáng)調(diào)“新工科”追求的目標(biāo)包括“新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量和新體系”?！疤齑笮袆?dòng)”認(rèn)為，作為“新工科”人才，我們應(yīng)著重培養(yǎng)工科學(xué)生的家國(guó)情懷、全球視野、法治意識(shí)和生態(tài)意識(shí)，使他們具有設(shè)計(jì)思維、工程思維、批判性思維和數(shù)字化思維，使他們不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨學(xué)科交叉融合能力、自主終身學(xué)習(xí)理念、并且強(qiáng)化學(xué)生的溝通協(xié)商能力和工程領(lǐng)導(dǎo)力?！靶鹿た啤边@一計(jì)劃的提出立刻獲得了高等教育界甚至社會(huì)各界的熱切關(guān)注。在美國(guó)，麻省理工學(xué)院成立之初以職業(yè)為導(dǎo)向;加州大學(xué)伯克利分校的前身是州立農(nóng)業(yè)、礦業(yè)和機(jī)械工藝學(xué)院;東京工業(yè)大學(xué)的前身是東京職工學(xué)校。隨著中國(guó)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)、軍事、科技和軟實(shí)力等各個(gè)方面都取得了舉世矚目的成績(jī)，令世界刮目相看。中國(guó)實(shí)力和國(guó)際地位在上升的同時(shí)，國(guó)際交流國(guó)際合作也在日益深入。越來(lái)越多的985和211高校認(rèn)識(shí)到，日新月異的社會(huì)發(fā)展和就業(yè)需求對(duì)高校培養(yǎng)的畢業(yè)生也提出了更高的要求。僅有工程知識(shí)和專業(yè)技能是無(wú)法滿足新的就業(yè)需求的，學(xué)生的表達(dá)能力、批判性思維能力、跨語(yǔ)言跨文化合作能力、終身學(xué)習(xí)理念、職業(yè)倫理道德以及個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展能力對(duì)所有畢業(yè)生的學(xué)術(shù)發(fā)展和職業(yè)前途都是極其重要的。因此，國(guó)內(nèi)高校陸續(xù)開始了對(duì)人文素質(zhì)教育的深入開展。國(guó)外的許多高校也開設(shè)了文理兼修的課程，例如麻省理工學(xué)院就設(shè)置了“人文+工程”專業(yè)，為學(xué)生自身的全面發(fā)展提供更多的選擇和更為寬泛的事業(yè)發(fā)展前景。另一個(gè)事例是東京工業(yè)大學(xué)，他們從2016年開始進(jìn)行教育改革，為了培養(yǎng)能夠“理解人和文化”的新型工程人才，學(xué)校針對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)能力、文化素養(yǎng)等方面進(jìn)行專項(xiàng)強(qiáng)化。南洋理工大學(xué)更是率先提出了5C的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)：人品高尚（character）、善于交流（communication）、具有公民意識(shí)（civic-mindedness）、能力出眾 （competence）和勇于創(chuàng)新（creativity）。

二、“新工科”建設(shè)建設(shè)下外語(yǔ)能力提升規(guī)劃

在全球一體化的新環(huán)境下新工科建設(shè)要服務(wù)于扎根中國(guó)，走向世界的目標(biāo)?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)要聚焦于戰(zhàn)略、創(chuàng)新、開放、互聯(lián)等方面，不難看出，“新工科”建設(shè)的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)課交叉與互融、協(xié)調(diào)與配合。由此可見，“新工科”人才的培養(yǎng)需要立足于新思維、新視野的建立，并具有跨學(xué)科視野與跨行業(yè)整合能力;“新工科”人才必須具備跨文化溝通意識(shí)，能夠進(jìn)行有效的、高水平的國(guó)際交流才能逐漸培養(yǎng)其全球化視野?！靶鹿た啤钡慕ㄔO(shè)和發(fā)展對(duì)理工科高等學(xué)校未來(lái)的科技工作者和研究者應(yīng)具備的外語(yǔ)能力提出了更高的要求。對(duì)于理工科高校學(xué)生而言，學(xué)生應(yīng)具備新時(shí)代科學(xué)家所需要的學(xué)術(shù)能力和科學(xué)素養(yǎng)。隨著2013年中國(guó)國(guó)家主席習(xí)近平“一帶一路”合作倡議的提出，我國(guó)與相關(guān)國(guó)家共同打造政治互信、經(jīng)濟(jì)融合、文化包容的利益共同體、命運(yùn)共同體和責(zé)任共同體的新格局在不斷推進(jìn)。外語(yǔ)語(yǔ)言能力和溝通能力建設(shè)已經(jīng)成為新時(shí)代外語(yǔ)教育規(guī)劃的重要內(nèi)容。本文研究過程中梳理了“新工科”外語(yǔ)教育的基本狀況。筆者通過問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)研，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前“新工科”學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展不均衡，存在通識(shí)知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)不足、創(chuàng)新能力需進(jìn)一步加強(qiáng)、實(shí)踐素養(yǎng)需全方位提升、全球視野還應(yīng)繼續(xù)拓寬和自我管理能力仍需強(qiáng)化等諸多問題。通過分析得出，上述問題存在的原因主要在于教學(xué)理念沒有與時(shí)俱進(jìn)、課程設(shè)置存在局限性、教學(xué)方式的因循守舊、評(píng)價(jià)體系尚需完善等五個(gè)方面。對(duì)此，外語(yǔ)教師認(rèn)為提升“新工科”本科生核心素養(yǎng)，還需要樹立先進(jìn)的人才培養(yǎng)理念、優(yōu)化培養(yǎng)方案與課程體系、建立新型的師生互動(dòng)模式、促進(jìn)校企合作與產(chǎn)學(xué)融合、制定完善的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)“新工科”建設(shè)，使其符合“一帶一路”所需的復(fù)合型人才。新科學(xué)家的培養(yǎng)必須符合“新工科”人才國(guó)際化發(fā)展的需要，在具備深厚專業(yè)知識(shí)的同時(shí)又具有卓越的國(guó)際溝通合作能力，成為中國(guó)聲音的傳播者，成為創(chuàng)新能力的實(shí)踐者。

三、學(xué)術(shù)語(yǔ)篇認(rèn)知與建構(gòu)能力培養(yǎng)

在“新工科”建設(shè)的理工科學(xué)術(shù)英語(yǔ)理論研究上，外語(yǔ)教師應(yīng)整理國(guó)內(nèi)外最新的科技文獻(xiàn)語(yǔ)篇研究成果，運(yùn)用功能語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)篇分析理論和跨文化修辭學(xué)理論為指導(dǎo)，研究學(xué)術(shù)語(yǔ)篇。在實(shí)證研究上，采集“新工科”學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)術(shù)演講和科研論文數(shù)據(jù)。在詞、句、篇三個(gè)層面上，考察其英語(yǔ)語(yǔ)篇特點(diǎn)。通過翔實(shí)的數(shù)據(jù)和實(shí)證分析，找出學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)語(yǔ)篇建構(gòu)中的某些規(guī)律及其存在的主要問題，從而提出提高“新工科”學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)語(yǔ)篇認(rèn)知與建構(gòu)能力的有效策略，助力未來(lái)科學(xué)家把握國(guó)際科技前沿，積極參與國(guó)際科學(xué)技術(shù)合作與交流，在國(guó)際學(xué)術(shù)前沿領(lǐng)域向世界展示中國(guó)科技工作者的知識(shí)創(chuàng)新能力和技術(shù)創(chuàng)新成果，從而使我國(guó)全面融入全球科技革命的浪潮之中，并在某些領(lǐng)域引領(lǐng)全球科技革命。上述科研成果透過翔實(shí)的數(shù)據(jù)和實(shí)證分析找出了學(xué)習(xí)者在科技英語(yǔ)語(yǔ)篇建構(gòu)中的某些規(guī)律及其存在的主要問題，例如科技專業(yè)英語(yǔ)詞匯量不夠，只習(xí)慣讀短文章、不愿啃文獻(xiàn)的問題等，課題組教師精心選取了“新工科”背景下符合國(guó)際前沿學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平的大量文獻(xiàn)，并同時(shí)為學(xué)生提供了容量巨大、語(yǔ)言專業(yè)化、內(nèi)容多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使不同專業(yè)的學(xué)生能夠根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)全方位了解學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和最前沿的科技信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力，并提高他們解決實(shí)際問題的能力，對(duì)于這些未來(lái)的“新科學(xué)家”們主動(dòng)把握國(guó)際科技發(fā)展動(dòng)向、參與國(guó)際科學(xué)技術(shù)合作與交流、展示中國(guó)科技工作者的科研成果、更好地展示我國(guó)的大國(guó)形象有切實(shí)的幫助。

四、科技翻譯能力培養(yǎng)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，機(jī)器翻譯在翻譯領(lǐng)域中的地位越來(lái)越高，其作用也已經(jīng)越來(lái)越不容忽視。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，以計(jì)算機(jī)為主的機(jī)器輔助翻譯這種形式已經(jīng)成為翻譯界關(guān)注的新熱點(diǎn)。為了提高學(xué)生的科技英語(yǔ)翻譯能力，進(jìn)一步探討翻譯文本是否更適合基于大數(shù)據(jù)的機(jī)器翻譯、網(wǎng)絡(luò)翻譯等現(xiàn)代翻譯手段，以及學(xué)習(xí)者應(yīng)該如何利用數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化翻譯技術(shù)作為輔助手段高效地處理翻譯任務(wù)。本研究提出，機(jī)器翻譯只能作為一種輔助工具，快速解決原文中海量語(yǔ)料的翻譯。若原文中所帶的專業(yè)語(yǔ)料太多，則必須要有扎實(shí)的英漢雙語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)的翻譯者來(lái)進(jìn)行，所以機(jī)器翻譯在這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)不及人工翻譯的水平。只有以翻譯者為主、機(jī)器翻譯為輔，才能達(dá)到既節(jié)省翻譯的時(shí)間，又能翻譯出高標(biāo)準(zhǔn)的譯文，使二者有效結(jié)合，相輔相成。本研究基于大數(shù)據(jù)時(shí)代“新工科”人才的科技翻譯能力設(shè)定更高標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于國(guó)際前沿科技文獻(xiàn)的翻譯不僅要掌握英語(yǔ)翻譯原則，還要具備一定的專業(yè)知識(shí)積淀，沒有理工科專業(yè)學(xué)習(xí)背景和一定的專業(yè)化語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)涵，是無(wú)法完成高標(biāo)準(zhǔn)科技文獻(xiàn)翻譯的。目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在一個(gè)普遍現(xiàn)象，大多數(shù)英語(yǔ)教師都是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，具有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)但缺乏其他尤其是理工科的專業(yè)知識(shí)，相反，其他理工科的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是由理工科專業(yè)教師負(fù)責(zé)，他們雖然在專業(yè)知識(shí)方面能夠融會(huì)貫通，但英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)和翻譯能力較薄弱，這些都是客觀事實(shí)，急需進(jìn)行改進(jìn)?？偠灾囵B(yǎng)具有跨學(xué)科學(xué)習(xí)背景的科技翻譯人才，是提高我國(guó)“新工科”科技人才科技翻譯能力發(fā)展的關(guān)鍵和必要途徑。遵循這個(gè)目標(biāo)開展的英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)教師隊(duì)伍的素養(yǎng)建設(shè)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，無(wú)論在教學(xué)模式上，還是教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上，以及教師的跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)等諸多方面都要有更系統(tǒng)的改革。

五、批判閱讀能力培養(yǎng)

批判思維能力是“新工科”學(xué)習(xí)者必須具備的根本學(xué)術(shù)素養(yǎng)之一，當(dāng)今的世界是一個(gè)高度信息化的時(shí)代，“新工科”學(xué)習(xí)者對(duì)于所有信息都要第一時(shí)間進(jìn)行認(rèn)識(shí)、分析， 從而以最快的速度進(jìn)行判斷、選擇和決定。因此，對(duì)于任何專業(yè)的學(xué)習(xí)者而言構(gòu)建批判閱讀能力，形成批判性思維的層次框架一定是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重中之重。在廣泛研究批判性閱讀的相關(guān)概念之后，英語(yǔ)教師可以通過對(duì)比批判性閱讀和字面閱讀的差異，幫助學(xué)生概括文本閱讀的技巧，強(qiáng)調(diào)批判性閱讀在英語(yǔ)閱讀能力提高過程中的重要性。首先，提高批判性閱讀能力可以促使學(xué)習(xí)者逐漸形成批判性思維意識(shí)。其次，提高批判性閱讀能力勢(shì)必提高學(xué)習(xí)者的邏輯推理能力。第三，提高批判性閱讀能力同樣有助于改善和提升學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)寫作能力。最后，提高批判性閱讀能力可以促使學(xué)習(xí)者掌握迅速分辨信息特點(diǎn)的能力，并將重要信息與非重要信息進(jìn)行分類，概括閱讀材料的基本結(jié)構(gòu)，在最短的時(shí)間內(nèi)概括閱讀文本的要點(diǎn)，從而提高閱讀速度和效率，提升分析，判斷的正確率。因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該設(shè)計(jì)適合“新工科”學(xué)習(xí)者的批判性閱讀的培養(yǎng)策略。1.助力學(xué)習(xí)者建立批判性閱讀的心理準(zhǔn)備，擺脫片面依賴權(quán)威的心理定式，建立在提問、質(zhì)疑、評(píng)判和創(chuàng)新基礎(chǔ)上的懷疑精神和批判態(tài)度。在教學(xué)過程中，廣大英語(yǔ)教師要強(qiáng)調(diào)從語(yǔ)篇的整體角度出發(fā)分析文獻(xiàn)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行積極地預(yù)測(cè)和假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者潛在的創(chuàng)造性思維。2.在教學(xué)模式的選擇中，確立以任務(wù)型教學(xué)為主，讓學(xué)習(xí)者帶著任務(wù)和問題去閱讀，在閱讀前、閱讀中和閱讀后有機(jī)結(jié)合各類批判性思維因素，盡量充分發(fā)揮，運(yùn)用學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力。3.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)外界信息的選擇過程。選擇信息的過程本身就是一個(gè)展現(xiàn)批判性思維的過程。閱讀過程并不是完全被動(dòng)的信息接受過程，而是能動(dòng)的積思維的過程，是學(xué)習(xí)者大腦中更新信息，新舊信息相互作用與反應(yīng)的過程?？偠灾?，批判性閱讀能力提高是一個(gè)漫長(zhǎng)而困難的過程，學(xué)習(xí)者需要在閱讀實(shí)踐中不斷探索，反復(fù)地練習(xí)。如果學(xué)習(xí)者能積極主動(dòng)地運(yùn)用質(zhì)疑，提問，尋找漏洞，驗(yàn)證證據(jù)，轉(zhuǎn)換視角等方式批判的進(jìn)行各種英文文獻(xiàn)和報(bào)刊、互相網(wǎng)上各種國(guó)內(nèi)外信息的閱讀和分析，他們一定可以更有效地培養(yǎng)自己的批判性閱讀思維能力。

六、跨文化交際能力培養(yǎng)

隨著全球一體化的進(jìn)程的不斷加快，我國(guó)與國(guó)際間的溝通和合作日益頻繁，“新工科”發(fā)展迫切需求兼?zhèn)鋵I(yè)知識(shí)和人文素養(yǎng)，具備較強(qiáng)跨文化交際能力的國(guó)際型人才?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》明確指出，跨文化交際英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)的重要組成部分。高校英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一就是要增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和交際能力。通過學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)和了解世界各地的文化和文明，同時(shí)也能夠有效地傳播中華文化，促進(jìn)與各國(guó)人民的交往與合作，提升國(guó)家軟實(shí)力。本研究在梳理國(guó)內(nèi)外跨文化交際能力建構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，以新時(shí)代“新工科”為研究背景，將全球化與本土化辯證思考，從我國(guó)語(yǔ)言交際環(huán)境出發(fā)，提出了適合語(yǔ)言學(xué)習(xí)者跨文化交際能力提升的模型。在教學(xué)中可以結(jié)合先進(jìn)的慕課教學(xué)及其他線上線下教學(xué)模式，對(duì)中國(guó)的特色文化、最核心的內(nèi)容進(jìn)行深入淺出地介紹，能夠提高學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)知程度和認(rèn)同感，提升國(guó)際化思維、多元化知識(shí)架構(gòu)和溝通能力等，采用國(guó)際社會(huì)容易接受的方式“講好中國(guó)故事”，傳播中國(guó)理念和中國(guó)方案，在國(guó)際交往中樹立積極正面的中國(guó)形象。中西方的特色文化、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂趣、線上與線下教學(xué)的深度融合，如此多種元素的相互交融，繪織成“新工科”文化類英語(yǔ)課程的教材精品，為高校英語(yǔ)課程增加新的內(nèi)涵、注入新的活力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判性思維和跨文化交際能力，讓學(xué)習(xí)者在對(duì)外交流的過程中，自信地向世界傳播好中國(guó)聲音。

七、結(jié)語(yǔ)

“新工科”建設(shè)背景下，國(guó)際化人才培養(yǎng)體系建設(shè)處于研究的初始階段，還沒有范例可以借鑒。缺少真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境和環(huán)節(jié)，目前都是仿真練習(xí)（simulation），要搭建國(guó)內(nèi)外合作交流平臺(tái)，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，具有很大的挑戰(zhàn)性。在研究過程中外語(yǔ)教學(xué)者應(yīng)以科學(xué)家英語(yǔ)為主線，培養(yǎng)理工科學(xué)生的學(xué)術(shù)語(yǔ)篇建構(gòu)能力，同時(shí)有效提升學(xué)生的英語(yǔ)技能和人文素養(yǎng)，為最終將他們培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新力、思辨力、認(rèn)知與建構(gòu)能力、領(lǐng)袖力和溝通力的新時(shí)代科學(xué)家打下了良好的基礎(chǔ)。

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