邵一平

內(nèi)容摘要：隨著城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展，大部分農(nóng)村年輕的爸爸媽媽外出打工，只好把孩子留給家里的父母，孩子變成了地地道道的留守兒童。為了讓每一個(gè)適齡兒童都能享受到九年義務(wù)教育，教師就要對(duì)學(xué)困生更多的關(guān)注、關(guān)心和關(guān)懷。要認(rèn)真分析每一個(gè)孩子的身心特點(diǎn)，因材施教，不能隨意拔高或者降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使任何一個(gè)孩子都能在校園里有所收獲、有所進(jìn)步、有所發(fā)展。十年樹木百年樹人，教育是一個(gè)長期的連貫的過程，絕不能讓任何一個(gè)孩子毀在我們教育者的手里，作為教師我們必須盡職盡責(zé)幫助孩子成長，讓他們?cè)趯W(xué)校里快樂的生活、快樂的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：語文 學(xué)困生 興趣 基礎(chǔ)

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象、由易到難的這樣一個(gè)由淺入深的漸進(jìn)過程，在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)產(chǎn)生許多學(xué)困生。學(xué)困生產(chǎn)生的原因是多方面的，由于工作需要，筆者自參加工作以來一直從事農(nóng)村學(xué)校的語文教育教學(xué)工作，接觸到了一些在在語文學(xué)習(xí)上或多或少存在困難的學(xué)生。下面筆者結(jié)合自己多年來的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

一.學(xué)困生的成因分析

（一）學(xué)校撤并造成了一些學(xué)困生

近幾年隨著城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)特別是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村貧困地區(qū)，有些家長為了便于管理孩子就將孩子轉(zhuǎn)入到務(wù)工地的學(xué)校就讀，一部分家長為了追求優(yōu)質(zhì)的教育資源將子女轉(zhuǎn)學(xué)到其他條件較好的學(xué)校就讀。這樣就使得農(nóng)村貧困地區(qū)的學(xué)生生源急劇減少，真正留在原來學(xué)校的學(xué)生要么是家境貧困無法進(jìn)城，要么就是學(xué)生本身殘疾不便到縣城去讀書，這些貧困農(nóng)村學(xué)校地處邊遠(yuǎn)，交通閉塞，分配不來教師，即使分配來教師也是過不了一段時(shí)間就走了，使得本來教學(xué)力量薄弱的師資更加短缺。隨著學(xué)校規(guī)模的縮小，對(duì)原來的六年制學(xué)校變成了三年制的教學(xué)點(diǎn)。教學(xué)點(diǎn)的教育教學(xué)總體來說都是粗放型的，加之這些學(xué)校留下來的大部分是上了年齡的教師，這些教師教學(xué)理念落后、教學(xué)思想陳舊、教學(xué)方法單一，課程多，教學(xué)任務(wù)重，且教師整體教學(xué)水平較低，為了開齊開全國家規(guī)定的課程，有些課程不得不借助于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)。由于每個(gè)教師整天都有課，所以他們?cè)谌粘５慕逃虒W(xué)中很難做到因材施教、面對(duì)面輔導(dǎo)和課后輔導(dǎo)，對(duì)家庭作業(yè)做不到及時(shí)檢查和批閱，更不能針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平精選試題。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了不做家庭作業(yè)的懶惰習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平也因此就降下來了。這些學(xué)生升入四年級(jí)就會(huì)轉(zhuǎn)入到其他完全小學(xué)，進(jìn)入新的學(xué)校后思維跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，慢慢就會(huì)變?yōu)閷W(xué)困生。

（二）學(xué)生的個(gè)人因素

每個(gè)學(xué)生的成長環(huán)境不同、家庭教育不同、理解能力不同，諸多方面影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，單就農(nóng)村學(xué)困生而言學(xué)生自身的因素主要有如下幾個(gè)方面。

1.學(xué)生智力因素。極少語文生由于先前智力發(fā)育不良，他們雖然身體健全，能和其他學(xué)生一樣遵守學(xué)校紀(jì)律，遵守課堂教學(xué)秩序，也能夠積極參加班級(jí)和學(xué)校的各種文體活動(dòng)，但接受文化知識(shí)的能力特別低，無論教師怎么講解、怎么輔導(dǎo)就是理解不了，特別是對(duì)邏輯思維能力要求較高的學(xué)科更是一頭霧水，對(duì)這類學(xué)困生教師應(yīng)該給予最大的關(guān)心和幫助，讓他們感受到溫暖，只要稍有進(jìn)步就行。

2.缺乏學(xué)習(xí)的興趣。由于部分學(xué)科具有抽象的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來大都感覺到枯燥乏味，久而久之就失去了學(xué)習(xí)的興趣，如果這時(shí)候老師不拘泥于文本，而是在講解的過程中運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語言講解出來，或者在講解的過程中穿插著講一些趣味故事，就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者平時(shí)在課堂上舉行一些小練筆競(jìng)賽、趣味知識(shí)競(jìng)賽。比如舉行帶有數(shù)字的成語比賽、數(shù)字填空比賽等一些活動(dòng)的話，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果教師只為講而講，只為解題而解題的話學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，慢慢產(chǎn)生厭倦心理，最終變?yōu)閷W(xué)困生。

3.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。小學(xué)的大部分學(xué)科邏輯性、連貫性特別強(qiáng)的學(xué)科，如果基礎(chǔ)差的話很難在短期內(nèi)補(bǔ)齊短板。學(xué)生基礎(chǔ)差的原因一方面是在初期開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于學(xué)生接受能力差沒有學(xué)好，由起初的不明白為什么要這樣、為什么要那樣，等到他們有了一定的思維的時(shí)候已經(jīng)是落下了很多的功課。這些功課要在短期內(nèi)學(xué)會(huì)的話就顯得特別困難。一方面是學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣。要學(xué)好課程就要做題，只有在做題的過程中慢慢熟悉內(nèi)容，在做題的過程中鞏固所學(xué)的知識(shí)，在做題的過程中慢慢理解題目含義從而達(dá)到融會(huì)貫通的目的。但有些學(xué)生就是不愛做作業(yè)，懶得動(dòng)筆，少做題甚至不做題，長此以往就淪為學(xué)困生。

（三）家庭教育的欠缺

隨著城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展，大部分農(nóng)村年輕的爸爸媽媽外出打工，只好把孩子留給家里的父母，孩子變成了地地道道的留守兒童。大部分老人對(duì)孩子疏于管理，他們也無能力輔導(dǎo)孩子完成家庭作業(yè)，甚至有些年輕的爸爸媽媽壓根就不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，從來不過問孩子的學(xué)業(yè)。家長長期的放任自流養(yǎng)成了孩子不愛學(xué)習(xí)，無法完成家庭作業(yè)的壞習(xí)慣。

（四）教師教學(xué)模式固化

貧困地區(qū)由于條件艱苦，交通不暢等原因，無法留住好教師。留下的大部分教師都是年齡偏大，教學(xué)水平一般的教師。這些教師教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，教學(xué)思想落后。他們大多數(shù)都是照本宣科，不善于啟發(fā)學(xué)生，不懂得培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的思維。教學(xué)思想僵化，教學(xué)模式固化，教學(xué)方法缺少創(chuàng)新。學(xué)生也只會(huì)簡(jiǎn)單的習(xí)題，遇到稍有變通的題目或者較難的題目就會(huì)無從下手。他們對(duì)學(xué)生缺乏耐心，缺少愛心，除了呵斥就是責(zé)備。時(shí)間長了學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生逆反心理、厭倦心理，更有甚者就會(huì)因?yàn)橛憛捓蠋煻憛捳Z文，出現(xiàn)不愛學(xué)習(xí)語文，遇到語文課就逃學(xué)的現(xiàn)象。

二.學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

要改變學(xué)困生的落后現(xiàn)狀首先要培養(yǎng)學(xué)困生對(duì)語文的興趣。興趣是孩子最好的老師，學(xué)生只有對(duì)語文產(chǎn)生了興趣，才會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)接受。把那些枯燥的、乏味的、生硬的、蒼白的語文知識(shí)通過生動(dòng)的、鮮活的、富有情趣的語言和生活事例講解出來。要抓住關(guān)鍵題干幫助學(xué)生去分析。這樣慢慢的學(xué)生就容易接受、容易理解、泳衣理順，也漸漸地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。只要有了興趣，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高學(xué)習(xí)成績。

（二）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

每個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展是不平衡的，或多或少的存在著差異，有些學(xué)生由于種種原因?qū)W起語文來就特別吃力，對(duì)這類學(xué)生教師要特別關(guān)注，要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)要制定詳細(xì)的培優(yōu)補(bǔ)差的計(jì)劃和方案，因材施教，降低授課標(biāo)準(zhǔn)和習(xí)題標(biāo)準(zhǔn)，采用因材施教的教學(xué)方法幫助他們提高成績。關(guān)注學(xué)困生不能只停留在課堂上，還要關(guān)心他們?cè)谡n外的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，幫助他們克服思想上對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼心理，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀，端正心態(tài)去學(xué)習(xí)。每一個(gè)有責(zé)任心的教師都要關(guān)注、關(guān)心學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，循循善誘，要讓他們感覺到教師的公平公正和愛心。他們只有融入到班級(jí)和學(xué)生群體中才會(huì)心情愉悅，才會(huì)心無顧慮，也才能樂觀自信的面對(duì)生活，盡力的去學(xué)習(xí)。

（三）家校合力轉(zhuǎn)化學(xué)困生

大部分學(xué)困生在家庭教育方面或多或少地出現(xiàn)缺失。對(duì)這類學(xué)生的家庭教師要定期進(jìn)行家訪，就學(xué)生一段時(shí)期的表現(xiàn)和家長進(jìn)行交流、溝通，及時(shí)掌握學(xué)生在校內(nèi)外的思想動(dòng)態(tài)和心理變化，要讓家長和學(xué)校融合相處，家長式的說教只會(huì)火上澆油。本著一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切的原則共同教育學(xué)生成長進(jìn)步。要幫助家長提高認(rèn)識(shí)，要認(rèn)識(shí)到孩子的健康成長是最重要的只有在健康成長的前提下才能談?wù)搶W(xué)習(xí)。要幫助家長改變觀念，一方面糾正家長的唯讀書論思想，認(rèn)為成績就是一切，拿學(xué)生成績?nèi)ズ饬咳ピu(píng)價(jià)學(xué)生的一切，另一方面要糾正家長的讀書無用論思想，絕不能因?yàn)樯鐣?huì)上的一些不良現(xiàn)象就以偏概全，新時(shí)代需要有文化有知識(shí)的人，需要每一個(gè)學(xué)生在智、智、體、美、勞全方面發(fā)展。只有家長的觀念轉(zhuǎn)變了，家長對(duì)孩子的態(tài)度才能轉(zhuǎn)變，也才能提高認(rèn)識(shí)善待孩子，為孩子的提供一個(gè)舒心的、寬松的成長環(huán)境。

（四）完善考核評(píng)價(jià)制度

學(xué)困生產(chǎn)生的原因是多方面的，就外因而言，當(dāng)前的考核評(píng)價(jià)制度的不完善是一個(gè)不容忽視的因素。就目前教育管理部門對(duì)農(nóng)村小學(xué)特別是教學(xué)點(diǎn)的教育教學(xué)的管理還停留在簡(jiǎn)單、粗放的階段，還沒有建立起完備的考核和評(píng)價(jià)體系。在師資分配上極度不均衡，教學(xué)點(diǎn)的教師要么是聘請(qǐng)的代課教師要么是年齡大的老教師，這些教師教學(xué)理念落后，教學(xué)思想陳舊，教學(xué)方法單一，不能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，課堂枯燥生硬，缺少活潑、激情，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。因此，要杜絕大規(guī)模學(xué)困生的出現(xiàn)就需要加強(qiáng)制度建設(shè)，完善考核評(píng)價(jià)體系，管理者要盡可能提高貧困地區(qū)學(xué)校教師的政治待遇和經(jīng)濟(jì)待遇，以吸引更多年富力強(qiáng)，教學(xué)水平高的教師去任教。同時(shí)要通過德、勤、能、績考核把那些考核靠后的教師無條件的調(diào)離教學(xué)崗位。

總之，學(xué)困生的形成是多方面綜合因素的結(jié)果，為了不讓每一個(gè)孩子輸在人生的起跑線上，為了讓每一個(gè)適齡兒童都能享受到九年義務(wù)教育。教師就要對(duì)學(xué)困生更多的關(guān)注、關(guān)心和關(guān)懷。要認(rèn)真分析每一個(gè)孩子的身心特點(diǎn)，因材施教，不能隨意拔高或者降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使任何一個(gè)孩子都能在校園里有所收獲、有所進(jìn)步、有所發(fā)展。十年樹木百年樹人，教育是一個(gè)長期的連貫的過程，絕不能讓任何一個(gè)孩子毀在我們教育者的手里，作為教師我們必須盡職盡責(zé)幫助孩子成長，讓他們?cè)趯W(xué)校里快樂的生活、快樂的學(xué)習(xí)，也要時(shí)時(shí)和家長溝通、交流，適時(shí)掌握學(xué)生在學(xué)校和學(xué)校外的表現(xiàn)，家校合力促進(jìn)孩子成長，絕不能為了追求教學(xué)成績對(duì)學(xué)困生有歧視或者變相歧視的行為，要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上點(diǎn)點(diǎn)滴滴的長處和優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)孩子，讓他們自己能夠感覺到他們存在的價(jià)值，少一些負(fù)面批評(píng)，要因生而異，不能求全責(zé)備。只有這樣才能促進(jìn)每一個(gè)學(xué)困生健康茁壯成長。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣新添鄉(xiāng)河屲小學(xué)）