姜雯艷

[摘? ? 要]小學(xué)生德育的地位至關(guān)重要。影視作品素材能夠以自身顯著優(yōu)勢助力小學(xué)德育活動的開展，既符合建構(gòu)主義教學(xué)理念，又契合小學(xué)生心理認(rèn)知特點。教師利用影視作品開展德育活動，能夠使小學(xué)生透視生命個體，向其展現(xiàn)多維生活情境、充實德育內(nèi)涵。教師要堅持科學(xué)選用影視素材的理念，用好影視德育校本課程資源庫，在情境互動中促進道德生成。同時，也要利用傳統(tǒng)文化引領(lǐng)德育活動，基于生活視頻強化德育培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]影視作品;資源;小學(xué)德育

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)日益普及，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)中豐富優(yōu)秀的影視作品資源，引導(dǎo)學(xué)生觀看、欣賞、探討和辯論這些作品的內(nèi)容和主題，進而實現(xiàn)“以科學(xué)的理論武裝人，以正確的輿論引導(dǎo)人，以高尚的精神塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人”的目標(biāo)。

一、影視作品資源的德育維度把握

（一）透視生命個體

各類影視作品既有精彩的故事情節(jié)，又塑造了具有代表性的人物形象，呈現(xiàn)出鮮活的個性與特征，這些都深刻影響著兒童的言語和行為?！缎”鴱埜隆贰堕W閃的紅星》等影視作品中給兒童德行的影響即是如此。這些范式和榜樣充分凸顯出生命個體在日常生產(chǎn)生活中的地位和角色。優(yōu)質(zhì)精彩的影視作品，通常以小學(xué)生喜聞樂見的人物形象和節(jié)目形態(tài)，引領(lǐng)兒童走進更廣闊的生活場景，學(xué)習(xí)如何認(rèn)識，尊重、綻放生命，以何種范式和態(tài)度悅納生活。在此過程中，小學(xué)生可以表達著、感悟著、應(yīng)對著、建構(gòu)著自我與生命的精彩與豐富。兒童會在透視影視作品中生命個體的歷程中，漸進性地實現(xiàn)明環(huán)境、明他人、明自我、的“生命自覺”。

（二）展現(xiàn)多維生活情境

影視作品即能夠還原生活中的真實的場景，使德育無縫對接復(fù)雜多變的生活場域，又能夠跨越時空的局限，帶領(lǐng)兒童走向更加廣闊的思維空間和童話世界等，這些都是真實生活無法企及的未來和過去等。《海底小縱隊》《愛探險的朵拉》等，以鮮明的色彩、輕快的音樂、個性十足的性格塑造等多樣化方式，呈現(xiàn)出了藝術(shù)性、觀賞性、榜樣性的德育情景，有效吸引小學(xué)生的視線。它們?yōu)閮和掠峁┝松鷦印⒇S富、形象的場域，在化虛為實、化遠為近、化抽象為具體的過程中，強化小學(xué)生德育效果。

（三）充實德育內(nèi)涵

優(yōu)秀、精彩的影視資源總能潛移默化地帶給受眾巨大的精神力量，它滲透著影視創(chuàng)作者對現(xiàn)實、生活、世界的評價和認(rèn)識，因而其德育內(nèi)涵尤為豐富。它借助鏡頭呈現(xiàn)出美好的情感、崇高的心靈、優(yōu)雅的行為和遼闊的意境。它會悄無聲息地抒發(fā)獨特的道德情感，升華思想境界，感染廣大觀眾。例如，小學(xué)生可以觀看電影《上甘嶺》《長津湖》《超級工程》系列紀(jì)錄片等，感受它們?nèi)趯徝佬院托蜗笮杂谝惑w，化教育性和情感性于一爐的豐富內(nèi)涵。它有效規(guī)避了小學(xué)德育過程中持續(xù)已久的抽象化、說教味等弊端，增進了德育活動的可感性、可親性。它正是通過潤物細無聲的教育方式，有效提升德育效果。

二、影視作品資源在小學(xué)德育工作中的運用策略

（一）用好影視德育校本課程資源庫

小學(xué)影視德育活動應(yīng)依托豐富多彩、形式多樣的校本課程資源庫。學(xué)校要結(jié)合自身實際情況，建立健全基于校本研究的影視德育課程資源庫，以形式多樣的教學(xué)資源支持開展影視德育活動。教師可以愛國主義教育為主題，整理、收集、編排抗日戰(zhàn)爭題材的紀(jì)錄片、電影、電視劇和人物訪談等多種影視資料。

關(guān)于團隊合作意識方面，教師可以整理《天鵝、梭子魚和蝦》等多種影視資料;教師也可以收集社會基本規(guī)則等公德教育的視頻，如隨地亂扔垃圾、違反交通規(guī)則等。教師還可以讓學(xué)生整理努力學(xué)習(xí)領(lǐng)域的視頻德育資料，例如，《鑿壁偷光》《王冕學(xué)畫》等動畫短片。一言以蔽之，學(xué)校利用影視作品開展德育實踐活動，應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的德育認(rèn)知、心理特點、道德水平。他們要利用具有校本課程特點的影視德育資源庫，為開展影視德育活動輔以必要的教學(xué)資源。

（二）在情境互動中促進道德生成

影視德育既涵蓋電視劇、電影等方面的教育，又涵蓋影視劇目、科教節(jié)目、法律講壇、時政要聞。教師應(yīng)該科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生正確把握電影電視中的內(nèi)容，化堵為疏，做好學(xué)生健康成長的引路人，指引他們正確分辨什么是美與丑、是與非、正與邪、并樹立正確的“三觀”。

在《爭做文明小學(xué)生》這節(jié)內(nèi)容中，筆者從網(wǎng)絡(luò)上截取了若干段小學(xué)生活動的視頻，讓同學(xué)們先觀看并思考，然后進行討論。視頻內(nèi)容顯示了一位小學(xué)生上學(xué)快遲到了，于是，選擇了逆向行走，而且不管不顧地闖紅燈、過大街，惹得過路車輛與路人紛紛避讓。最終這位小學(xué)生沒有遲到，教師也沒有責(zé)備他。然而他原來應(yīng)該怎么做，他的行為會給交通秩序帶來什么樣的危害？教師可以引發(fā)學(xué)生的思考和討論。有學(xué)生認(rèn)為，這個孩子比較自私，為了不遲到而采取了不該做的行為;有學(xué)生指出，他影響了正常的交通秩序，妨礙公共安全，應(yīng)嚴(yán)格要求并多加提醒。有人說這個學(xué)生在家應(yīng)該設(shè)置鬧鐘并早點起床，確保交通時間充足。更多學(xué)生希望這位小學(xué)生認(rèn)真遵守交通規(guī)則，學(xué)習(xí)固然重要，但安全第一，應(yīng)不妨礙交通安全和他人安全。

學(xué)生們觀看影視作品后進行了熱烈討論，在抒發(fā)自身見解的過程中逐步統(tǒng)一思想。這種寬松、有序的德育措施，創(chuàng)設(shè)多方位的互動情境，助力學(xué)生形成正確的“三觀”，端正他們的行為。

（三）優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引領(lǐng)德育活動

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是涵養(yǎng)學(xué)生高尚情操、培養(yǎng)熱愛祖國和人民的重要文化資源。我校充分利用傳統(tǒng)節(jié)日讀本和配套的節(jié)日文化系列化視頻，將傳統(tǒng)節(jié)日當(dāng)作向?qū)W生開展道德教育的主要載體之一。這些視頻資源與《我們的傳統(tǒng)節(jié)日》讀本相配套，提供了全國各地春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)六大傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗內(nèi)容和方式。它以精彩的動畫和栩栩如生的故事向?qū)W生展示了各個節(jié)日背后的起源、演變、習(xí)俗、傳說、詩詞、食俗等豐富的文化內(nèi)涵。它與讀本一起為學(xué)生全方位把握節(jié)日文化內(nèi)涵提供可靠的參考，為他們架起了繼承民族精神、感悟民族文化、認(rèn)識傳統(tǒng)節(jié)日的橋梁。

每年重陽節(jié)期間，我校都會舉行各個年級的孝德感恩歌曲演唱比賽。學(xué)生在這些優(yōu)美旋律的伴奏下，以甜美、童真的動人歌聲，感念父母恩情，體會人間真情，珍惜來之不易的幸福生活。而且，我校還激勵同學(xué)們寫出自己的節(jié)日感悟，聊一聊家鄉(xiāng)過節(jié)的習(xí)慣風(fēng)俗等，介紹家鄉(xiāng)的特色飲食、節(jié)日食品等。它也能夠激發(fā)同學(xué)們的寫作能力，強化其對家鄉(xiāng)的熱愛。

（四）基于生活視頻強化德育培養(yǎng)

不少家庭已經(jīng)有了二寶，或者學(xué)生本身就是二寶。針對這種情況，教師應(yīng)該精選具有相關(guān)內(nèi)容的視頻，讓學(xué)生從中感受和增強學(xué)生感受父母養(yǎng)家的無私付出，強化學(xué)生的家庭使命感和責(zé)任感。小組成員在溝通、傾訴的過程中，培養(yǎng)大寶照顧、欣賞小寶的能力和意識。而且，教師要借助頭腦風(fēng)暴等讓大寶準(zhǔn)確介紹家中的小寶，讓學(xué)生交流、溝通如何與小寶和諧相處，如何與父母溝通更有效。長此以往，它將強化學(xué)生與組員、與父母溝通、合作的能力，并有效展示和交流相關(guān)的活動成果。

（五）科學(xué)選用影視素材

教師在選取影視作品素材、強化德育效果的過程中，首先，要關(guān)注其中的德育生長點以及挖掘點。它是選用影視德育素材的首要因素。其次，應(yīng)該密切聯(lián)系生活，讓影視素材中有血有肉的生活情境來到課堂，無縫對接生活場域。最后，影視德育活動要符合小學(xué)生的認(rèn)知特點和心理變化態(tài)勢。而且，因為課堂時間的有限性和課程教學(xué)的計劃性，教師應(yīng)選用實用性強、短小精悍的影視作品素材。教師要善于抓住德行中的多種兩難困境，讓學(xué)生切實獲得思辨、選擇和認(rèn)可的相應(yīng)德育體驗。例如，迪士尼動畫《小豬吃餅干》故事中的小豬，在經(jīng)歷了無數(shù)次的失敗后，還要不要繼續(xù)努力？最終它沒有吃到一片餅干，那么它之前的所有付出值得嗎？學(xué)生在經(jīng)歷這些兩難的選擇和矛盾的沖突中，獲得自身的德行認(rèn)知，進而變成其日常生活、未來工作中的道德行為準(zhǔn)則以及道德意志。

總之，學(xué)校應(yīng)該籌劃影視作品資源庫，更新教師的影視德育理念，強化其影視德育的技能和方法，持續(xù)優(yōu)化影視作品在小學(xué)德育工作中的運用策略。唯有如此，德育教師才能循序漸進地提升影視作品資源運用于小學(xué)德育工作中的實效性。

參考文獻：

[1]姚國艷.影視德育的意義探尋與課程創(chuàng)建[J].教學(xué)與管理，2020（8）：15-16.

[2]王志剛.影視文化課—德育實施的新途徑[J].山東教育科研，2002（1）：39-40.