摘要：初中是學生夯實英語基礎(chǔ)的重要時期，教師以學生掌握更基礎(chǔ)的英語知識為目的，開展有目標的教學任務。針對不同學生的學習能力和學習狀態(tài)，教師要從英語的教學理念和教學方法入手，不斷完善并優(yōu)化教學體系，使學生快速理解基礎(chǔ)英語閱讀策略，然后找尋核心的教學內(nèi)容。根據(jù)學生的成績，教師可以了解學生某一階段的學習狀態(tài)，然后按照學生的近況進行教學策略調(diào)整，積極提高學生的英語閱讀核心素養(yǎng)和能力，使學生的綜合素質(zhì)得到提升。教師要積極開展基礎(chǔ)知識教學課程，促使學生保持良好的學習狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);閱讀策略

一、 引言

教師為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，先規(guī)劃與英語閱讀相關(guān)的理念課程，鼓勵學生積極閱讀課外讀物，建立良好的英語學習習慣，并在英語學習中獲得語感，從而為以后的英語閱讀策略學習奠定基礎(chǔ)。為了保證現(xiàn)有教學質(zhì)量，教師也會在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，提高學生的綜合素質(zhì)和能力，通過多角度完成對學生的語言能力、學習能力、思維能力，以及文化意識的培養(yǎng)，并對學生未來的學習內(nèi)容進行規(guī)劃。

二、 英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

作為一門語言類學科，英語的學習更注重日常的使用。英語含有比較豐富的思想，以及多樣的表達形式，教師對英語知識進行傳授和講解的過程中，可以先為學生講解與英語相關(guān)的文化知識，讓學生了解不同文化的價值和內(nèi)涵，然后以此為基礎(chǔ)，不斷滲透與英語相關(guān)的核心素養(yǎng)，使學生有階段性地理解英語課程和相關(guān)歷史內(nèi)容，從而更好地對英語知識進行記憶。英語是一種日常交流的工具性語言，學生在學習英語的同時也要不斷提高自己的語感，通過積極的訓練，獲得核心素養(yǎng)，并提升自身的語言表達能力。在學習與英語相關(guān)的文化知識后，構(gòu)建屬于自身的英語邏輯思維，并掌握良好的英語學習技巧和方法。學生在學習英語的過程中，也要不斷學習文化課程，知曉西方文化理念，學生能夠更直觀地對不同的文化思想辯證地看待，然后做到“取其精華、去其糟粕”，建立更適合自身的思維模式，進而更全面地了解西方文化的特點。學生在掌握相關(guān)歷史知識后，要建立獨立思考能力和解答問題的能力，通過多渠道對英語知識進行學習，不斷加深自身英語實用能力，在教師的引導下掌握多場景的英語表達技巧和方法，進而快速掌握一門新的語言。

三、 初中英語核心素養(yǎng)下的閱讀策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展語言能力

教師的基礎(chǔ)教學目標，是讓學生在課堂上了解英語的語言屬性，然后將其作為一種日常交流工具，在不同場合中進行流暢的交流和溝通。英語的特點和價值，是可以在不同場合中滿足多國人的正常語言交流。因此，教師在講解英語知識的過程中，可以設(shè)定不同的學習情境，讓學生在特定的環(huán)境中進行綜合性的語言閱讀和表達訓練。教師創(chuàng)設(shè)的情境可以以多媒體為基礎(chǔ)，或模擬不同的故事情節(jié)，學生在特定情節(jié)中臨場發(fā)揮，進一步提高英語表達能力。教師要求學生積極閱讀與英文相關(guān)的課程或觀看相關(guān)的影視作品，提升自己的靈活應變能力，做到學習效率最大化。

比如：教師在講解Unit 3 “Could you please clean your room？”時，首先讓學生思考在日常生活中自己做過哪些家務？然后讓兩個學生共同表演，一名學生提問，而另一名學生用英語進行回答。雙方在交流的過程中可以更細致地表達做家務的細節(jié)，然后由教師對學生表述的語言進行記錄，并填寫到表格中，在表格中勾選出agree和disagree。在學生完成交流以后，教師根據(jù)學生的和表達內(nèi)容進行打分，同時讓學生思考自己在交流過程中存在的問題以及可提升的空間。通過這種互動式交流模式，學生可以更清楚地了解自身對英語知識的掌握能力，也知道哪些方面需要進一步提升，并在教師的引導下完成更多英語表達方法的練習，從而提高自身的閱讀策略。

（二）設(shè)計問題，提升思維品質(zhì)

清晰而明確的學習目標，可以讓學生保持積極的學習狀態(tài)，而合適的問題則是打開學習思維的鑰匙。教師讓學生進行自主閱讀的過程中，也要提出適合閱讀內(nèi)容的問題，并讓學生通過閱讀找到恰當?shù)拇鸢福箤W生的自主閱讀更有目的性，從而提升思維品質(zhì)。

比如：教師在講解Unit 1 “What's the matter？”中“2b”的閱讀教學中，為了讓學生快速準確地對文章內(nèi)容進行表述，教師會在學生閱讀之前提前設(shè)定幾個問題：1. 故事中主要表達的內(nèi)容是什么？假如你是故事的主人公，你會做出怎樣的選擇？2. 阿倫的手臂被一塊重2000千克的石頭壓住，他是怎么做的？3. 阿倫雖然失去了手臂，但是他又有哪些值得你學習的地方？4. 通過這個小故事你獲得了哪些啟示？教師在提出這些問題以后，學生的閱讀目標會更加明確，因此會更仔細地在閱讀過程中找尋適合的答案，使閱讀更有意義。由于教師采取了拓展思維的訓練方法，所以學生能夠更專心地完成文章的閱讀，也只有有目的性的閱讀和思考，才能讓學生的專注力得到提升，從而保證整體教學質(zhì)量達到滿意效果。

英語與數(shù)學、物理等學科不同，它需要學生進行大量的閱讀和表達。針對初中英語閱讀策略教學，教師以問題為出發(fā)點，讓學生在活躍的思維狀態(tài)下，擁有更積極的閱讀興趣，從而保證在規(guī)定時間內(nèi)完成教師指定的學習任務。

（三）拓展閱讀范圍，滲透文化意識

教師要提高學生的文化意識，由于學習英語知識之前需要盡可能全面地了解西方文化，才能快速掌握英語在不同場合中的表達技巧和方法。所以學生學習必要的西方文化知識，能夠有效提高自身的英語學習能力。學生自主完成相關(guān)課程的查詢，并且在聽力和閱讀策略練習過程中，能夠擁有長遠的學習眼光，適當?shù)匾?guī)劃自身的學習范圍和角度，從課堂上的知識到課外的閱讀內(nèi)容，都可以更有目的性地進行規(guī)劃和設(shè)計，從而培養(yǎng)自身的閱讀策略，獲得更高的核心素養(yǎng)。學生在閱讀過程中遇到了這樣一句話，“You are a lucky dog.”字面上翻譯為“你是一只幸運的狗”，而西方文化與中文有所不同，他真正的翻譯為“你是一個幸運兒”，所以學生在學習的同時，了解西方文化中對狗的認知十分必要。在以后的閱讀過程中，注意這種有差異文化的理解技巧，以提高自身的閱讀效率，保證以文化為基礎(chǔ)進行相關(guān)知識的學習。

（四）精選閱讀材料，培養(yǎng)語言能力

學生通過大量的閱讀，可以獲得英語的語言能力，也就是語感。通過豐富的材料驗證，學生在經(jīng)過深度學習以后，在教師引導下可以快速完成指定材料的閱讀。這種訓練模式的優(yōu)勢在于，學生一方面獲得了英語知識的閱讀興趣，并且掌握了正確的閱讀方法和技巧;另一方面學生也可以根據(jù)自身情感需求選擇適合自身的英語讀物。某些英語語言淺顯易懂，但是其中包含的故事更有趣味性，學生在進行中文翻譯的過程中，完全可以根據(jù)自己的語言能力進行獨立的翻譯，讓故事變得更生動有趣。教師給予學生寬泛的閱讀空間，學生在查詢字典和閱讀過程中才會有更濃的興趣，并保持積極的閱讀狀態(tài)，從而提高自身的綜合能力。教師讓學生完成有難度書籍的閱讀，并有目的性地進行內(nèi)容選擇和編排，使學生有階段性的提高，才能掌握良好的閱讀策略。

四、 核心素養(yǎng)下初中英語“深度閱讀”教學策略

（一）強化互動，提高學生英語閱讀能力

教師采取的英語教學方法，是先建立明確的學習目標，并對學生開展深度閱讀教學。教師一方面需要保證學生通過掌握大量的詞匯和語法，獲得扎實的英語學習能力;另一方面又要從文化角度出發(fā)，建立適合學生的邏輯思維體系。從英語的核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度出發(fā)，學生要對自身的閱讀能力有明確的學習規(guī)劃，才能在以后的學習過程中不斷提高自身的綜合品質(zhì)。具體的操作方法如下：

第一，以學生的語言能力為基礎(chǔ)開展培訓課程。比如：教師讓學生通過簡短的閱讀了解英語的文章大意，然后根據(jù)已知的英語單詞對相關(guān)內(nèi)容進行探討。之后教師讓學生思考這些單詞在英語中實際的含義，并開展相關(guān)訓練問題：1. What does“it”mean in the last paragraph？ 2. What does the underlined word mean in Chinese？ 3. Which of the following is similar to this word？學生在這些問題的引導下，才能更仔細地進行文章閱讀，從而理解生詞的意思。

教師讓學生通過文章大意的閱讀方法，掌握基本閱讀信息，然后迅速抓住文章主題，確保學生在閱讀過程中得到更好的訓練。英語主題與語文的主題類似，它是一個文章的主旨，學生只要掌握英語文章要表達的核心內(nèi)容，就可以以此為核心，對文章的具體內(nèi)容進行詳細分析，并確保最終獲得的含義不會偏離文章的核心，從而使閱讀過程更高效。

教師對學生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)和鍛煉，提高學生對文章的深度理解能力，并讓學生在不斷練習過程中，掌握對不同題目的解答方法和技巧，進而建立適合自己的學習策略，提升對英語題目的推理判斷能力。

（二）課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

英語學科精神和文化素養(yǎng)是學習英語的核心，也是提高學生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。學生在教師的引導下，從多個角度深度理解閱讀課程，然后建立良好的文化意識，并且具備學科精神。對英語這門外來學科，能夠根據(jù)文化的差異性選擇適當?shù)姆椒?，完善閱讀策略，使閱讀過程更加流暢，并可以進行文章故事的銜接，最終提高自身的文章閱讀水平。在閱讀材料選擇過程中需要注意以下問題：

第一，教師要有目的地選擇適合學生的閱讀材料，然后讓學生通過指定的基礎(chǔ)訓練課程，提高閱讀能力。針對課外輔導課程，教師要給予學生更多自主閱讀訓練空間，使學生了解不同雜志以及相關(guān)時政要聞的閱讀方法，從而對有價值的信息進行判斷。

第二，合理規(guī)劃閱讀訓練時間。不同的閱讀題材和內(nèi)容，教師要給予學生相關(guān)的閱讀時間限制，以保證學生以高效的閱讀獲得更多的知識。教師在學生閱讀前要提前設(shè)定學習任務，學生在特定目標的引導下，強化自身閱讀效率，并且閱讀內(nèi)容更加仔細認真。學生在經(jīng)過反復閱讀和思考以后，自身的閱讀能力會有明顯的提升，在教師給定問題的檢測下，分析自身存在的問題，并采取正確的改進方法，確保在以后的閱讀中可以不再出現(xiàn)類似問題。

五、 結(jié)語

綜上所述，教師要提升學生的閱讀策略，要先使學生對英語學習充滿興趣，然后有目的地開展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以提升學生的英語閱讀技巧和閱讀能力。學生在教師的引導下，逐步掌握文章核心篩選能力，并且根據(jù)自身掌握的閱讀方法，建立適合自己的閱讀思維，從而對文章有更強的概括能力。按照教師的意圖，學生在反復閱讀過程中，能夠迅速理解課文的中心主旨，然后思考作者真正想要表達的思想情感，之后在課堂上才能表現(xiàn)得更加活躍和自信。教師為學生制訂不同的學習目標，學生在教師的引導下夯實英語閱讀策略等基礎(chǔ)能力，確保教師的教學價值得到更好的體現(xiàn)，讓教師的核心素養(yǎng)培養(yǎng)責任得以落實。

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作者簡介：

王殿勤，山東省臨沂市，臨沂第二十二中學。