左丹

【摘要】? ? 高職院校的大學(xué)英語教學(xué)模式需要革新，基于智慧教室的高職英語高效課堂構(gòu)建研究具有很大潛力，亟待研究者們?nèi)ヌ剿?、實踐并推廣，解決高職英語課堂教學(xué)模式落后的問題。本研究探索符合高職英語課堂的教學(xué)模式，旨在探究能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的新型教學(xué)模式，實現(xiàn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? ? 高職英語課堂? ? 智慧教室? ? 高效課堂

一、高效課堂的概念

什么是課堂？課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，知識傳遞的交接地。什么是課堂教學(xué)？它是教師傳授知識與技能于學(xué)生的一種全過程。那么何謂高效課堂？顧名思義既在課堂教學(xué)中，以完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，取得最佳教與學(xué)的效果，從而實現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)最大效益化。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

2.1國外研究現(xiàn)狀

國外高效課堂研究始于20世紀(jì)初[3];而在此之前，西方教育理論一貫推崇“教學(xué)是藝術(shù)”的傳統(tǒng)教學(xué)觀，隨著時代的發(fā)展，繼而探究“教學(xué)是科學(xué)”的現(xiàn)代教學(xué)觀。不過，最有代表性的有：

1.斯金納的程序教學(xué)5步原則。一是小步子原則;二是積極反應(yīng)原則;三是即時強化原則;四是自定步原則;五是低錯誤率原則。這一教學(xué)法在美國教育界產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

2.美國著名學(xué)者埃德加·戴爾（Edgar Dale）于1946年提出了“學(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Learning）的理論。把學(xué)習(xí)分為主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)兩大類[1]。根據(jù)該理論教師不應(yīng)是知識的傳授者，而是學(xué)生主動獲取知識的指導(dǎo)者。

3.布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模式。他認(rèn)為學(xué)生之間學(xué)習(xí)成績的差異并不是一成不變的，而是取決于學(xué)生對于新任務(wù)的情感準(zhǔn)備狀態(tài)、認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)和教學(xué)質(zhì)量（即教學(xué)對于學(xué)生的難易程度）這三個變量。通過調(diào)整這些變量，實施掌握學(xué)習(xí)策略，可使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

4.瓦·根舍因的范例教學(xué)模式。該教學(xué)法旨在從特定知識中選出本質(zhì)的、有代表性的、最基礎(chǔ)的例子，通過講授這些內(nèi)容，使學(xué)生理解并掌握相同類知識的規(guī)律，能舉一反三，觸類旁通，獲得獨立思考和解決問題的方法。

5.洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式。他認(rèn)為應(yīng)該視學(xué)生為一個完整的個體，幫助學(xué)生“為其創(chuàng)造高度動機，并激發(fā)他們的潛力，在不斷交流的過程中，把各種無意識結(jié)合起來?！彼?，又被稱為“啟發(fā)教學(xué)法”。

6.奧蘇貝爾的“認(rèn)知——同化”模式。他把心理學(xué)原理運用于課堂教學(xué)實施中，對概念學(xué)習(xí)中的下位關(guān)系，上位關(guān)系和組合關(guān)系的分析，使概念教學(xué)具體化了。

7.羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式。他的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式的理論設(shè)想是，學(xué)生自愿能承擔(dān)自身的學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)習(xí)的成功與否取決于相互真誠交流思想的愿望和坦誠地共享一些觀念。

8.阿莫納什維利的“合作教學(xué)”模式。他創(chuàng)建了一套個性十足的合作教學(xué)模式，是建立在特定的在師生交流方式上的，被稱作“沒有分?jǐn)?shù)的教學(xué)體系”。

2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)50年代，國內(nèi)開展了對高效課堂教學(xué)研究。研究的主要方向為如何綜合提高教學(xué)質(zhì)量上，沒有側(cè)重研究課堂教學(xué)的有效性問題;20世紀(jì)80年代，國內(nèi)學(xué)者對高效課堂開始加以關(guān)注;70年代，國內(nèi)出現(xiàn)了提高教學(xué)效率、效果的提法，可研究不是很深入;80年代后期，我國教育界逐漸開始加強了對課堂教學(xué)策略的研究;90年代中后期，國內(nèi)普遍都非常注重課堂教學(xué)有效性的研究。大連科技學(xué)院進行多年“金課”的教學(xué)模式的研究。提出了PBL（Problem-based Learning for Innovation and Entrepreneurship）教學(xué)模式。

此外目前國內(nèi)影響深遠(yuǎn)的教學(xué)模式有：“引導(dǎo)—自學(xué)”教學(xué)模式、“情境—陶冶”教學(xué)模式 、“目標(biāo)—導(dǎo)控”教學(xué)模式、“引導(dǎo)—探索”教學(xué)模式等。

三、基于智慧教室的民辦高效英語高效課堂構(gòu)建

3.1構(gòu)建原因

大學(xué)英語作為一門高職院校必修基礎(chǔ)課，肩負(fù)著增強跨文化交際能力、培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合運用能力、全方位提升學(xué)生文化素養(yǎng)、提高自身文化自信和民族自信、傳播祖國悠久文化的重要責(zé)任。本人通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職院校中的英語教學(xué)情況頗令人擔(dān)憂，大多存在教學(xué)理念落后且定位不準(zhǔn)、教學(xué)方法單一且低效等問題，需要大力創(chuàng)新和變革。

可以看出，國內(nèi)關(guān)于智慧教學(xué)的研究起步較晚，目前已開始趨向具體化，從理論創(chuàng)新、技術(shù)支持、資源建構(gòu)等多方面展開探討[2]。高職院校的大學(xué)英語教學(xué)模式需要革新，國內(nèi)學(xué)界對高職院校智慧教學(xué)的研究甚少，且相關(guān)研究多集中于理論層面[4]。由此可見，基于智慧教室的高職英語高效課堂構(gòu)建應(yīng)用研究具有很大的潛力，亟待研究者們?nèi)ヌ剿鳌嵺`并推廣，解決高職英語課堂教學(xué)模式落后的問題。

3.2構(gòu)建目標(biāo)

本研究是創(chuàng)建基于智慧教室的高效教學(xué)模式，并將其應(yīng)用在高職大學(xué)英語教學(xué)中，并在教學(xué)中給予實證研究，優(yōu)化整體教學(xué)思路、教學(xué)目標(biāo)及方法、課堂評價的設(shè)計，力求在課前積極準(zhǔn)備、課中交流互動和課后反思提升三個階段都達(dá)到高效化、智能化的效果，提高學(xué)生的課堂參與度，使得學(xué)生成績得以同步提高。

同時，提出以培養(yǎng)創(chuàng)新型智慧型人才為發(fā)展方向、 著眼于問題或任務(wù)法教學(xué)、尤其關(guān)注學(xué)生的感情需求和個性化學(xué)習(xí)、提高學(xué)生科技運用素養(yǎng)、在傳統(tǒng)教學(xué)中充分發(fā)揮智慧型教學(xué)的優(yōu)勢。

3.3構(gòu)建方法

本研究主體內(nèi)容是運用實驗研究法，結(jié)合高職院校大學(xué)英語智慧教室開展高效教學(xué)模式，設(shè)計教學(xué)案例，研究該模式的設(shè)計原則和思路、教學(xué)目標(biāo)等，得出合理可行的總目標(biāo)與具體目標(biāo)，力爭從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)落實該模式的教學(xué)活動，獲得線上與線下的雙重整體評價。具體實踐教學(xué)安排如下：

1.研究對象：本研究將以吉林建筑科技學(xué)院土木工程學(xué)院大一年級四個班級為實驗研究對象，其中A班與B班為對照班，共82人，C班與D班為實驗班，共計75人。對實驗班運用智慧教室的高效教學(xué)模式，發(fā)揮該系統(tǒng)的優(yōu)勢，課前發(fā)給學(xué)生任務(wù)單，課中在教師的監(jiān)督指導(dǎo)下，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，實時測驗，課后教師觀看錄制視頻等活動。

2.研究環(huán)境：該研究中實驗班所使用的是智慧教室，覆蓋免費無線及配備多媒體教學(xué)一體設(shè)施，教學(xué)方式也是智慧教室的高效教學(xué)方式。對照班是在普通教室內(nèi)授課，采用的是傳統(tǒng)教學(xué)方式。

3.智慧課堂教學(xué)設(shè)計： 本研究的教學(xué)模式中是建立在智慧教學(xué)系統(tǒng)所實施的教學(xué)，因此，在教學(xué)資源設(shè)計方面重點是對上傳到云平臺的內(nèi)容進行設(shè)計。在課程準(zhǔn)備階段，先對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析，通過分析結(jié)果再進行智慧教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)，整合后的資源，學(xué)生可在云平臺上觀看學(xué)習(xí)。上課前，開始進行課堂錄播，課外學(xué)生們可掃碼后進入課堂，學(xué)生們也可觀看課后錄播方便學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動階段，教師和學(xué)生都登錄云平臺，查看云平臺上已傳好的教學(xué)資源，學(xué)生查看已發(fā)布的任務(wù)單并要求完成相關(guān)任務(wù)。課程開始后，教師播放平臺上的教學(xué)資源，采用傳統(tǒng)課堂的節(jié)奏先講解新課，輔之以游戲化教學(xué)方式點撥指導(dǎo)，和學(xué)生充分互動，在情境教學(xué)中讓學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的語言溝通和表達(dá)能力，深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，在提高興趣的同時，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的實際問題。課中需要借助于云平臺實時測試，學(xué)生可自用電腦或手機登錄云平臺，點擊測試，完成后獲得實時反饋，觀看個人學(xué)習(xí)分析;教師也將獲得實時反饋，可隨之調(diào)整相應(yīng)教學(xué)策略，為學(xué)生提供共性問題的反饋和個體輔導(dǎo)。課后學(xué)生如需復(fù)習(xí)鞏固，只需登錄云平臺，掃描二維碼觀看課堂錄播視頻即可，教師布置的課后作業(yè)，學(xué)生需根據(jù)作業(yè)要求及時完成，如有疑惑可點擊在線交流，提問、討論尋求幫助。同時，教師課后需要反思學(xué)生的表現(xiàn)，結(jié)合云平臺的實時測試成績進行詳細(xì)分析，以便優(yōu)化下一節(jié)課的教學(xué)。

4.教學(xué)評價：教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和結(jié)果進行評價，意在為后續(xù)教學(xué)的設(shè)計和決策作參考，從而不斷深入地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)?；谥腔劢淌业母咝дn堂是教育教學(xué)和信息技術(shù)的有機融合，教學(xué)和學(xué)習(xí)方式線上線下同步進行相得益彰，分別為教師教學(xué)過程評價和學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價。

3.4創(chuàng)新點

1.教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)新：從傳統(tǒng)課堂環(huán)境到智慧教室的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了質(zhì)變。主要體現(xiàn)在四個方面：教學(xué)路徑、師生互動、學(xué)習(xí)行為、技術(shù)支持。教師課前通過移動設(shè)備推送各種媒體資源，學(xué)生線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)會納入課程評價標(biāo)準(zhǔn)，網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)，對學(xué)生學(xué)情的實時分析等科學(xué)技術(shù)為實現(xiàn)智慧課堂提供了核心技術(shù)支持。

2.教育理念創(chuàng)新：高職英語高效課堂通過測評和監(jiān)測等手段，以學(xué)定教;基于學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，精準(zhǔn)教學(xué)。同時通過智慧教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)新能力和精神的高素質(zhì)人才。

3.教學(xué)模式創(chuàng)新：建立在智慧教室基礎(chǔ)上的高效課堂教學(xué)模式是對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重塑和升級，它借鑒了翻轉(zhuǎn)課堂的成功經(jīng)驗，在新代信息技術(shù)的支持下，使互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合，實現(xiàn)教育的在線化、數(shù)據(jù)化和個性化。

4.開展對照實驗：本次實驗研究了智慧教室的英語教學(xué)模式在高校英語課程的開發(fā)、設(shè)計與教學(xué)方面是否能給學(xué)生更好的體驗，是否能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升獨立自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)及成績、為高職大學(xué)英語教學(xué)實現(xiàn)高效教學(xué)的理念提供了新的參考思路。也大力鼓勵教師們能與時俱進，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改革教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，提高教師整體教學(xué)水平，使教師不斷學(xué)習(xí)與進步。

四、研究意義

1.理論建設(shè)意義：本研究嘗試構(gòu)建切合高職院校大學(xué)英語教學(xué)的課堂模式，旨在改革目前我國大學(xué)課堂上的教學(xué)現(xiàn)狀，努力形成師生共有的智慧型教學(xué)思維，結(jié)合當(dāng)前倡導(dǎo)的信息化建設(shè)潮流，積極拓寬教學(xué)思路與方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，初步構(gòu)建研究的理論基礎(chǔ)。

2.實踐應(yīng)用意義：在應(yīng)用層面，本研究結(jié)合目前高職院校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，努力嘗試構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，探索并檢驗適合高校培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的智慧教學(xué)，以便幫助解決目前大學(xué)英語課堂教學(xué)效率低、學(xué)生能力提升慢等突出問題。同時，本研究的教學(xué)模式、課程建設(shè)與探索還可以指導(dǎo)今后其他教學(xué)模式的設(shè)計與開發(fā)，為其后續(xù)發(fā)展提供可靠的實踐經(jīng)驗。

參? 考? 文? 獻

[1] 韓娜，吳華.基于智慧課堂環(huán)境的個性化學(xué)習(xí)[J]. 西部素質(zhì)教育，2020（05）.

[2] 黃銳.基于教育信息化的高職院校課堂環(huán)境管理[J]. 山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報， 2020（02）.

[3] 劉俊輝，韓偉. 基于認(rèn)知彈性理論的英語高效課堂教學(xué)模式探究[J]. 教育教學(xué)論壇， 2020（37）.

[4] 蘇志軍，王建華，樓駿.基于移動互聯(lián)的高職信息化課堂環(huán)境研究[J].? 金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2019（03）.