黃俊

摘要：隨著新課改的全面開展，作文教學(xué)也進(jìn)行了相應(yīng)改革，但是在教學(xué)與學(xué)習(xí)中仍存在相應(yīng)問題，主要是因?yàn)樾W(xué)作文教學(xué)受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)觀念的影響，無法有效適應(yīng)新課改對(duì)作文教學(xué)提出的要求。因此，語(yǔ)文教學(xué)需注重教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，將作文教學(xué)回歸生活本源，通過與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，促使學(xué)生對(duì)生活的敏銳度、感受力得到有效提升，并通過對(duì)生活內(nèi)蘊(yùn)的深入挖掘，使學(xué)生的作文寫作更坦誠(chéng)、更真實(shí)、更具特色。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文作文;生活化;教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

引言

在開展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，通常是教師將寫作任務(wù)布置給學(xué)生，然后學(xué)生在無人看管的情況下進(jìn)行寫作。大部分教師習(xí)慣在課堂上進(jìn)行作文引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立寫作意識(shí)薄弱，難以發(fā)揮獨(dú)立思考的能力。當(dāng)前小學(xué)生寫作文出現(xiàn)了為寫作而寫作的敷衍情況，學(xué)生認(rèn)為作文是一項(xiàng)煩瑣的任務(wù)，在寫作時(shí)并未專注于寫作，在這種壓力下學(xué)生的作文質(zhì)量偏低。由于學(xué)生只能被動(dòng)的寫作，無法觀察到自己身邊的事物，這成為當(dāng)前小學(xué)作文生活化教學(xué)普遍的障礙。

一、創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的教學(xué)情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

在開展相應(yīng)的寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生擁有更直觀的感受，這還能夠在一定程度上引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)感變得越來越好，從而有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。教師創(chuàng)設(shè)情景，能夠讓學(xué)生在與生活有關(guān)的情境當(dāng)中流露出自己的情感，具有更真實(shí)的情感體驗(yàn)，還能夠讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思考，與同學(xué)之間也能夠進(jìn)行更好的交流。比如，在進(jìn)行“我的母親”寫作教學(xué)時(shí)，教師可以找到一些具有真情實(shí)感的文章讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，還可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色表演，從而使學(xué)生具有更直觀的感受，然后再讓學(xué)生來進(jìn)行寫作，這樣的方式能夠讓學(xué)生所寫出來的作文更具有真情實(shí)感。

二、引導(dǎo)學(xué)生注重日常積累，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式

提高學(xué)生的寫作能力需要經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間的積累，不能一蹴而就，需要教師引導(dǎo)學(xué)生勤于發(fā)現(xiàn)日常生活的獨(dú)特之處，注重積累平凡生活中的素材，靈活運(yùn)用到自己的作文寫作中，從而擺脫作文教材及輔導(dǎo)書的限制，提高自身的實(shí)際應(yīng)用能力。學(xué)生可以通過寫日記的方式提高觀察能力，用敏銳的觀察感積累豐富的素材，寫出契合實(shí)際的優(yōu)美句子。教師可以引導(dǎo)學(xué)生隨身攜帶一個(gè)體積較小的本子，將自己突如其來的靈感及所見所聞?dòng)涗浽诒咀由?，如放學(xué)途中的風(fēng)景、放假游玩的歡快、與父母相處的融洽感、春去秋來的關(guān)鍵變化等。同時(shí)，為了獲得更加豐富真實(shí)的情感體驗(yàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)不同的人生，并總結(jié)出人生百態(tài)的見解，在作文寫作中表露出自己的真情實(shí)感，不斷提高寫作能力。

三、教學(xué)過程生活化

注重生活場(chǎng)景的捕捉。小學(xué)生由于其心理與身體的發(fā)展都不成熟，且社會(huì)經(jīng)歷相對(duì)較少，不能很好地進(jìn)行情感表達(dá)。而作文寫作的本質(zhì)是生活場(chǎng)景的再現(xiàn)，因此，在語(yǔ)文課堂具體教學(xué)時(shí)，教師要融合其他學(xué)科，強(qiáng)化各學(xué)科之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠以聯(lián)系的眼光看待作文，促使學(xué)生做好相應(yīng)的生活積累。除此之外，語(yǔ)文教師需依據(jù)學(xué)生自身的狀況，積極搜集和作文寫作有關(guān)的生活化情境，如激情情境、問題情境、實(shí)踐情境等，以促使學(xué)生自身的實(shí)踐能力得到有效提高，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的問題意識(shí)，構(gòu)建生活化教學(xué)情境，強(qiáng)化作文理論與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。

四、在課堂中引入生活元素，加強(qiáng)生活與寫作之間的聯(lián)系

生活中隱含著大量的作文素材，教師可以在寫作課堂上用多媒體設(shè)備放映一些圖片或者影像，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，獲得更開闊的寫作思維，幫助他們養(yǎng)成更強(qiáng)大的寫作能力。為了減輕學(xué)生的壓力，除了每周固定的自主寫作之外，要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上完成口頭寫作，通過分享相關(guān)生活經(jīng)歷，并說出自己當(dāng)時(shí)的體驗(yàn)與感悟，加強(qiáng)生活與寫作之間的聯(lián)系，用熟悉的場(chǎng)景來激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高其思考能力與想象能力。例如，在布置了題為“我最喜歡的游戲”的作文時(shí)，教師通過講故事的方式引起學(xué)生的回憶，促使學(xué)生將生活和寫作緊密結(jié)合，不斷提高想象力，拓展自身思維，寫出立意獨(dú)特、觀點(diǎn)鮮明的好文章。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過有趣的課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的生活化寫作熱情。正如愛因斯坦所言，興趣是最好的老師。在開展小學(xué)語(yǔ)文作文生活化教學(xué)時(shí)，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的各類現(xiàn)象，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，積累良好的素材。學(xué)生有了豐富的素材積累，才會(huì)有感而發(fā)，有事可寫，從而收到良好的寫作效果。

參考文獻(xiàn)

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