劉嬋

摘 ?要：語(yǔ)文是一門語(yǔ)言學(xué)科，具有綜合性特點(diǎn)，對(duì)于實(shí)踐性也有著比較高的要求。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，重要的目標(biāo)之一就是要讓學(xué)生掌握充足的語(yǔ)文知識(shí)，并將這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，所以小學(xué)語(yǔ)文教師一定要做好作業(yè)設(shè)計(jì)。當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)實(shí)施了雙減政策，雙減政策對(duì)小學(xué)生作業(yè)時(shí)間和作業(yè)量做出了明確規(guī)定，為此，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，促使作業(yè)發(fā)揮出更大的作用，讓小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果可以得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì)

引言

2021年7月我國(guó)正式頒布了雙減《意見》，為此，各學(xué)校和各學(xué)科教師都應(yīng)積極遵循《意見》要求，通過(guò)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)來(lái)達(dá)到進(jìn)一步降低學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的目的，為雙減政策的落實(shí)提供助力。但是近幾年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)仍然存在較多不足，如，作業(yè)量比較大，作業(yè)內(nèi)容比較單一等，其已經(jīng)成了增加小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的重要原因之一。在雙減背景下，如何在凸顯學(xué)科特征的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，已經(jīng)成了擺在小學(xué)語(yǔ)文教師面前的一個(gè)重要問(wèn)題。

以前小學(xué)語(yǔ)文教師布置的作業(yè)多是讓學(xué)生抄寫生字詞、文章或是讓學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)內(nèi)容等，作業(yè)內(nèi)容比較單調(diào)，缺乏變化。雙減要求各科教師縮減作業(yè)量，但要對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量進(jìn)行增強(qiáng)，讓學(xué)生獲得更好的體驗(yàn)，為此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)作業(yè)類型進(jìn)行拓展，讓學(xué)生可以獲得更豐富的作業(yè)體驗(yàn)，語(yǔ)文作業(yè)具有的作用也會(huì)得到提升。下面就具體介紹一下在雙減實(shí)施背景下小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何開展作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、布置趣味性作業(yè)

小學(xué)生對(duì)于抄寫、背誦類等作業(yè)往往會(huì)感到枯燥，大量的作業(yè)也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。實(shí)施雙減政策之后，教師應(yīng)對(duì)作業(yè)量進(jìn)行嚴(yán)格控制，但為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以為學(xué)生布置一些趣味性課后作業(yè)，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還可以促使作業(yè)發(fā)揮出更大的作用。例如，學(xué)習(xí)了《坐井觀天》這篇文章后，教師就可以推薦一些類似的童話故事讓學(xué)生閱讀，如《伊索寓言》《成語(yǔ)故事》等。等到第二天上課的時(shí)候拿出課前幾分鐘讓學(xué)生輪流介紹自己看到的故事內(nèi)容并談?wù)勛x后感，這樣既可以鍛煉和增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，還可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，而且不會(huì)增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生感受到做作業(yè)的樂趣，這樣學(xué)生慢慢地就會(huì)對(duì)做作業(yè)產(chǎn)生積極主動(dòng)性。

二、布置生活化作業(yè)

語(yǔ)文和實(shí)際生活有著密切關(guān)系，為了拓展作業(yè)類型，增強(qiáng)作業(yè)質(zhì)量，小學(xué)語(yǔ)文教師可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活為學(xué)生布置生活化作業(yè)，這樣既可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文和實(shí)際生活的關(guān)系，又可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，而且設(shè)計(jì)生活化作業(yè)還可以為語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的增強(qiáng)提供助力。需要注意的是，教師設(shè)計(jì)生活作業(yè)時(shí)一定不能脫離課堂教學(xué)內(nèi)容，而是要將課堂教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，這樣的作業(yè)才能起到鞏固課堂知識(shí)的作用。例如，講解二年級(jí)上冊(cè)《樹之歌》之后，語(yǔ)文教師就可以聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生布置如下作業(yè)：在生活中尋找文章中沒有提到的樹木，觀察它們的外形特征，了解它們的生長(zhǎng)環(huán)境并仿照文章寫作手法針對(duì)這些樹木的外形特征和生長(zhǎng)環(huán)境進(jìn)行寫作。這些作業(yè)內(nèi)容和學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，學(xué)生需要先確定周邊樹木名字，然后還要進(jìn)行認(rèn)真觀察、找出樹木特征、了解樹木生長(zhǎng)環(huán)境，之后還需要進(jìn)行仿寫。以這種方式布置作業(yè)，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章中的寫作手法，對(duì)于文章的記憶也會(huì)變得更加深刻，同時(shí)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行增強(qiáng)，最終幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、布置層次化作業(yè)

雙減政策還提倡教師布置層次化作業(yè)，也就是讓學(xué)生根據(jù)自身情況選擇適合他們的作業(yè)，這樣既可以讓學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程感受到成就感，使得學(xué)生完成作業(yè)的積極性得到增強(qiáng)，還可以讓各個(gè)層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)過(guò)程中獲得一些收獲。小學(xué)語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)三種不同難度的作業(yè)，然后將這三種作業(yè)的主要內(nèi)容制作為表格并發(fā)放到每個(gè)學(xué)生手上，學(xué)生需要根據(jù)自身情況做出選擇。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了《難忘的潑水節(jié)》這篇文章后，教師就可以設(shè)計(jì)三種不同難度的作業(yè)，基礎(chǔ)作業(yè)主要內(nèi)容就是改寫句子、梳理文章主要內(nèi)容，拔高作業(yè)主要內(nèi)容就是閱讀相關(guān)課外文章并寫一篇讀后感或是結(jié)合自身生活經(jīng)歷仿照文章寫作手法進(jìn)行仿寫，拓展作業(yè)主要內(nèi)容則是對(duì)自己難忘的一件事以圖文或是手抄報(bào)的形式進(jìn)行記錄。教師可以將這三種作業(yè)主要內(nèi)容制作為表格然后發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生自行選擇。教師需要將每個(gè)學(xué)生的選擇記錄下來(lái)，等到學(xué)生完成作業(yè)后還要進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，這樣語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量就可以得到增強(qiáng)，學(xué)生完成作業(yè)的積極性也會(huì)得到提升。

四、結(jié)語(yǔ)

雙減政策的實(shí)施給各學(xué)科教學(xué)帶來(lái)了發(fā)展機(jī)遇，但也帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)，為此各學(xué)科都需要進(jìn)行變革。在此背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要從作業(yè)設(shè)計(jì)入手，對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)形式進(jìn)行更改，改變以前較為單調(diào)、枯燥的作業(yè)內(nèi)容，從關(guān)注小學(xué)生興趣愛好和身心特點(diǎn)出發(fā)，開展作業(yè)設(shè)計(jì)工作，讓學(xué)生既可以通過(guò)做作業(yè)獲得收獲，又不會(huì)增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采取布置趣味性課后作業(yè)、布置生活化作業(yè)和布置層次化作業(yè)的策略來(lái)達(dá)到減負(fù)增效的目的，以此來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)文作業(yè)作用，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展提供助力，為基礎(chǔ)教育走向更好的未來(lái)提供助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳蔚林. 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì) ?減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)[N]. 海南日?qǐng)?bào)，2021-10-12（A06）.

[2]華慧.明確方向，指向全程——五年級(jí)上冊(cè)第八單元“語(yǔ)文園地”作業(yè)設(shè)計(jì)與思考[J].教育視界，2021（26）：22-26.

（作者單位：廣州市越秀區(qū)東風(fēng)東路小學(xué)，廣東 ? 廣州 ? 510000）