王莉莉

摘 ?要：個性化閱讀能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的個性特征。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以嘗試選擇符合年齡階段的閱讀內(nèi)容、開展探索式教育和鼓勵思維表達(dá)等策略，組織開展個性化閱讀教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀、愛上閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性化閱讀;閱讀文本

閱讀本身是一項(xiàng)個性化活動，通過個性化的閱讀培養(yǎng)，能夠強(qiáng)化學(xué)生對于閱讀的全面認(rèn)知，從閱讀當(dāng)中收獲快樂，感受到閱讀的價(jià)值。語文教學(xué)中教師可以采用個性化閱讀教學(xué)策略，通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑文本、探索文本的方式，從中獲取不同于其他人的閱讀體驗(yàn)，獲取到獨(dú)屬于自己的閱讀體會，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的重要性

個性化閱讀主要是指在閱讀過程中，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知判斷形成對于閱讀文本的理解。學(xué)生通常會將自己的知識、生活經(jīng)驗(yàn)等代入到文本閱讀思考當(dāng)中，形成自己對于文本內(nèi)容的見解。不過由于小學(xué)階段學(xué)生并沒有形成正確的閱讀方法，在文本閱讀中感到困難，因此需要教師通過語文教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀能力。文本閱讀能力不僅僅是能夠?qū)τ谖谋緝?nèi)容進(jìn)行瀏覽，更重要的是在文本閱讀當(dāng)中形成見解和體會。個性化閱讀教學(xué)便是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知見解的關(guān)鍵。小學(xué)閱讀當(dāng)中，個性化閱讀教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生以自我之眼進(jìn)行世界的認(rèn)知，在閱讀當(dāng)中，體現(xiàn)差異化特征，不同思想之間能夠相互碰撞，自由交流，最終學(xué)生在不斷地文本閱讀當(dāng)中體會到閱讀資源與自身生活、自我意識之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而感受到語言文字的魅力所在，形成對于語文知識更為全面且深刻的理解。

二、小學(xué)語文個性化閱讀中存在的問題

（一）教師忽視對于文本的解讀

小學(xué)學(xué)生尚不具備文本閱讀能力，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，因此教師對于文本的解讀能力在一定程度上決定了學(xué)生文本閱讀的收獲。從實(shí)際情況來看，小學(xué)教師由于對于文本的熟悉程度不同，閱讀方法不同，對于文本的判斷結(jié)果也有所不同。部分語文教師缺少深入的文本解讀，導(dǎo)致在閱讀教學(xué)當(dāng)中，將閱讀體會限制在了一個較為狹窄的范圍內(nèi)，學(xué)生無法作出思維突破，只能夠在教師限定的范圍內(nèi)進(jìn)行思考，無法體現(xiàn)個性化。

（二）學(xué)生缺少正確的閱讀動機(jī)

閱讀是心靈的探索，是情感的找尋，閱讀本身是一件陶冶情操，獲得共鳴的文化之旅。但是在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生對于閱讀抱持有功利的態(tài)度，進(jìn)行閱讀時，更多想的時完成教師所布置的任務(wù)，而并不是從閱讀當(dāng)中獲取良好的體驗(yàn)。這種為了閱讀而閱讀的方法，導(dǎo)致學(xué)生并不能夠在閱讀當(dāng)中獲取快樂，大部分學(xué)生年齡較小，無法長時間集中注意力，導(dǎo)致他們感到十分枯燥的閱讀體驗(yàn)，產(chǎn)生了一定的閱讀厭煩情緒，不愿意再進(jìn)入到閱讀環(huán)境當(dāng)中。這種本末倒置的閱讀方式，學(xué)生沒有成為閱讀的“主人”，反而成了閱讀的努力，對于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成來說，是十分不利的。

三、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略

（一）以學(xué)生個性化心理特征危機(jī)出，組織開展閱讀教學(xué)

小學(xué)階段學(xué)生正處于重要的身心發(fā)育階段，不同年齡段之間學(xué)生的身心狀態(tài)差距較大。通常情況下，高年段學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度會顯著高于中年段和低年段，相應(yīng)的高年段的閱讀理解也更具深度。在教學(xué)中，教師從學(xué)生的閱讀能力出發(fā)，結(jié)合學(xué)生所處不同年齡階段心理發(fā)展特征，針對性地進(jìn)行知識的重構(gòu)和加工。例如在低年段的閱讀教學(xué)中，教師可以選擇一些較為簡單易懂的繪本內(nèi)容，學(xué)生通過閱讀能夠了解故事內(nèi)容，教師在教學(xué)中可以采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對故事進(jìn)行續(xù)寫，來鍛煉學(xué)生的思維能力;對于高年段學(xué)生，閱讀內(nèi)容則可以更有深度，除了較具思想性的寓言故事之外，還可以增加一些散文作品的閱讀。在這類作品中，學(xué)生所需掌握的不再是故事情節(jié)，而是需要透過內(nèi)容發(fā)現(xiàn)思想本質(zhì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的日常生活體驗(yàn)和自己的價(jià)值觀，來對閱讀文本進(jìn)行解讀和思考，使學(xué)生能夠在閱讀完成之后，調(diào)動思維，嘗試對閱讀文本進(jìn)行二次解析。

（二）利用單元導(dǎo)讀培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知思維能力

部編版小學(xué)語文教材在內(nèi)容編創(chuàng)方面，形成了新的模式，即在每一單元之前，編者會根據(jù)單元內(nèi)容，設(shè)置一段內(nèi)容導(dǎo)讀。導(dǎo)讀部分文字十分精煉，對于內(nèi)容描述極為精準(zhǔn)，為教師開展單元教學(xué)工作奠定了基礎(chǔ)。教師在培養(yǎng)個性化閱讀能力中，可以嘗試?yán)眠@部分導(dǎo)讀作為案例進(jìn)行教學(xué)，組織學(xué)生對導(dǎo)讀文字與單元內(nèi)容中的文本之間有怎樣的關(guān)系進(jìn)行思考，嘗試自行總結(jié)訓(xùn)練，對自己閱讀過的文本，進(jìn)行一到兩句話的凝練，鍛煉學(xué)生總結(jié)分析能力。教師可以采用多篇同類型文章的群文閱讀方式，幫助學(xué)生在群文閱讀中，嘗試總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找規(guī)律，認(rèn)識到不同文章在表達(dá)中有著怎樣的共性和個性，更加深入地理解文章的內(nèi)容和內(nèi)涵，體會文章所想要表達(dá)的深層次思想。

（三）尊重學(xué)生的個性化表達(dá)

個性化閱讀的核心特點(diǎn)在于差異化和個性化，學(xué)生是一個又一個不同的個體，他們不是工廠當(dāng)中標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)的零件，而是有血有肉有獨(dú)立思想的人。在閱讀教學(xué)中，教師要尊重每一名學(xué)生的認(rèn)知和看法，鼓勵學(xué)生在閱讀當(dāng)中大膽發(fā)表自身的觀點(diǎn)。教師可以采用小組討論的方式，引導(dǎo)不同學(xué)生在激烈的思想交鋒當(dāng)中，發(fā)表自己的看法，與他人進(jìn)行討論，使學(xué)生的主體性得以全面激發(fā)出來。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張偉平. 個性閱讀教學(xué)模式淺探——以《散步》為例[J]. ?2021（2011-2）：155-156.

[2] 陳潔. 以名著導(dǎo)讀促農(nóng)村初中有效閱讀和個性化閱讀[J]. 知識文庫， 2019（9）：1.

[3] 慕細(xì)群. 小學(xué)高年級語文個性化閱讀教學(xué)中提高學(xué)生朗讀能力的有效方法[J]. ?2021.

（作者單位：濱州市博奧學(xué)校，山東 ?濱州 ? 256500）FCEF4DE7-750D-47FF-AC43-4E0E3E8D5417