王瑋瑋

摘要：傳統(tǒng)教育模式下，教師的教學(xué)模式較為單一，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的溝通交流也會逐漸減少。因此，教師與學(xué)生的課堂狀態(tài)就呈現(xiàn)出教師單方面向?qū)W生輸出信息，而學(xué)生單方面接收信息的情況。隨著新課改的推進(jìn)，教師與學(xué)生缺少互動的問題逐漸暴露在大眾眼前，也就意味著傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的學(xué)生。為此

關(guān)鍵詞：課堂互動教學(xué);高中;英語教學(xué);人教版教材

社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步促使教學(xué)活動也在逐漸往更加合理化、科學(xué)化的方向前進(jìn)，互動式教學(xué)是一種充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用和學(xué)生的主體性地位的教學(xué)模式，其通過注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，不斷更新教學(xué)方法、改善教學(xué)效果。將互動式教學(xué)模式引入到高中英語教學(xué)中能夠有助于教學(xué)活動的高效、順利開展。

1 傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

基于新課標(biāo)的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不再是提高其知識的積累量，反而在于知識積累到一定程度后促使其拓展的能力。目前，大眾對學(xué)校教育出現(xiàn)了一個共通性的誤區(qū)，即學(xué)校的知識教育對學(xué)生未來發(fā)展起不到任何作用的誤區(qū)。從表面現(xiàn)象來看，大部分畢業(yè)后的學(xué)生在參加工作后，發(fā)展知識并沒有可以用在工作或者生活的地方，因此這才導(dǎo)致人們存在這樣的誤區(qū)。然而，之所以存在這樣的誤區(qū)，從根本角度來看，是教育模式與教育目的不符導(dǎo)致的。因此，作為教學(xué)模式主導(dǎo)者的教師，應(yīng)該對其教學(xué)模式作出改變，讓學(xué)生體會到知識帶來的便利性的同時，體會到學(xué)習(xí)知識對其能力培養(yǎng)的重要性。目前，針對教學(xué)中存在的問題，教師首先要改變的就是與學(xué)生互動頻率的問題，只有教師與學(xué)生進(jìn)行有效交流，才可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前存在的問題，繼而對學(xué)生的問題進(jìn)行指導(dǎo)糾正。

2 互動教學(xué)模式在高中英語課堂中的應(yīng)用

2.1 突出教師的引導(dǎo)作用

教師在前期備課階段，不僅需要對授課內(nèi)容熟知，也要提前了解所授學(xué)生英語知識的掌握情況，分組、分階段制定學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出相應(yīng)的教學(xué)要求。在正式授課之前，引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容和課程要求進(jìn)行預(yù)先了解，查閱課程有關(guān)的資料素材，提前掃除課堂上可能出現(xiàn)的疑難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對英語知識的記憶點(diǎn)，增強(qiáng)理解能力和自我解決問題的能力，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，更能形成學(xué)生主動預(yù)先學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.2 組織形式多樣的英語實踐教學(xué)活動

在構(gòu)建互動式英語課堂教學(xué)平臺時，為有效調(diào)動學(xué)生的參與積極性，教師可以通過組織形式多樣的教學(xué)活動，開展專題教育，為學(xué)生互動交流提供更廣闊的平臺。如，教師可以結(jié)合國際社會熱點(diǎn)問題，按照環(huán)保、衛(wèi)生、氣候等相關(guān)主題，向?qū)W生布置自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。在促進(jìn)學(xué)生豐富自身文化底蘊(yùn)，加深對各英語教學(xué)專題的理解后，可以鼓勵學(xué)生自主構(gòu)思語言，結(jié)合調(diào)查資料來進(jìn)一步闡述自身的見解，積極表達(dá)認(rèn)識觀念。在自主學(xué)習(xí)、討論的過程中，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的引導(dǎo)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、小組討論、設(shè)計演練等工作，對相關(guān)的單詞、短語、知識點(diǎn)等進(jìn)行分析與學(xué)習(xí)，并與組員互相交流，實現(xiàn)良好的交流與互動，有效鍛煉了自身自主學(xué)習(xí)、溝通交流與實踐探究思維。此外，教師還可以通過開辦英語角、舉辦競賽活動、角色扮演等活動，鼓勵學(xué)生踴躍參與，建設(shè)互動性更強(qiáng)、形式更生動的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在參與實踐活動中，不斷提升語言實踐運(yùn)用能力。

2.3 通過多種方式讓學(xué)生提升語言組織能力

在高中的英語課中，教師對學(xué)生英語表達(dá)方面的教學(xué)有所欠缺。但是，從本質(zhì)上講，英語口語又是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。因此，教師要改變自身的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，將英語口語的內(nèi)容加入到日常教學(xué)中。從另一個角度來講，英語口語中會涉及到對話，教師與學(xué)生的對話或者學(xué)生與學(xué)生的對話同樣會增加課堂教學(xué)的互動環(huán)節(jié)。

教師加入英語口語的教學(xué)可以采用如下方式：以高中英語教材中“Life of the Future”的章節(jié)為例，本章主要從未來生活角度進(jìn)行編纂。教師在進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)以后，可以加入小文章的寫作作業(yè)，例如讓學(xué)生以“未來生活”為題進(jìn)行天馬行空的創(chuàng)作。這樣的安排主要考慮到學(xué)生的重難點(diǎn)問題，即英語作文的寫作問題。因此增加寫作環(huán)節(jié)不僅可以讓學(xué)生鍛煉語言組織能力，對于提高其本身寫作能力也是有益處的。其次，教師還可以規(guī)定主題讓學(xué)生進(jìn)行辯論。辯論賽是每個學(xué)校都會舉行的活動，活動在考查到學(xué)生豐富的知識面的同時，也會提高學(xué)生自身隨機(jī)應(yīng)變的能力。因此，通過班級小集體形式的辯論賽，不僅可以增加學(xué)生與教師之間的互動頻率，還鍛煉了學(xué)生的綜合能力。

2.4 制定合理的教學(xué)評價機(jī)制

互動式教學(xué)除了教師和學(xué)生之間開展合作式的教學(xué)活動，校方或者教師本身也應(yīng)當(dāng)對教學(xué)活動的開展制定動態(tài)評價機(jī)制，及時了解學(xué)生對不同互動式教學(xué)模式的有效反饋、學(xué)習(xí)進(jìn)展、心理狀況等，便于根據(jù)反饋實時調(diào)整自己的教學(xué)行為和課程進(jìn)度，讓教學(xué)效果最大化、最優(yōu)化。教學(xué)評價機(jī)制也適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，按照學(xué)生在互動式課堂中的表現(xiàn)優(yōu)劣，劃分為不同的等級，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神獎勵，對表現(xiàn)不突出的學(xué)生在今后的教學(xué)過程中給予更多表現(xiàn)機(jī)會，逐漸培養(yǎng)思維靈活、主動性強(qiáng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3 結(jié)束語

綜上，新課改在高中階段的全面實行，轉(zhuǎn)變了英語課程原有的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)與形式，為有效提升課程教育的實效性，教師應(yīng)在正確認(rèn)識學(xué)生語言應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)的同時，在創(chuàng)新教學(xué)思維的指導(dǎo)下，全面推進(jìn)高效互動課堂環(huán)境的構(gòu)建，通過組織形式多樣的語言應(yīng)用環(huán)境、合理運(yùn)用現(xiàn)代課堂教學(xué)技術(shù)、優(yōu)化教學(xué)考核與評價機(jī)制等措施，提升英語課程的整體教學(xué)質(zhì)效，為學(xué)生跨文化溝通、語言素養(yǎng)、合作實踐等綜合能力的強(qiáng)化提供支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐亞軍.基于互動教學(xué)法的高中英語教學(xué)開展[J].課程教育研究，2020（30）：45-46.EA5AD07B-8965-4437-A8A6-890C8B19C2B6