韋 路， 李佳瑞

2016年5月17日，習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上的講話①指出，要“打造具有中國特色和普遍意義的學(xué)科體系”。同時(shí)，他列舉了十一個(gè)“對哲學(xué)社會(huì)科學(xué)具有支撐作用的學(xué)科”，新聞學(xué)是其中之一，其地位不言而喻。四年之后，2020年5月14日，清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院宣布取消本科招生，未來人才培養(yǎng)主要在研究生層面進(jìn)行②。消息一經(jīng)傳出，便引起了業(yè)內(nèi)外廣泛關(guān)注，引發(fā)了人們對于中國新聞學(xué)教育的思考與討論。

曾幾何時(shí)，“新聞業(yè)、新聞學(xué)與新聞教育，都有過相對清晰的邊界，但是這些邊界正在漸漸模糊不清，甚至正在消失”(陳昌鳳、王宇琦，2015)。在媒體融合的時(shí)代趨勢下，這般“模糊”也反映了新聞業(yè)界、學(xué)界與教育界共同面臨的挑戰(zhàn)。如果說媒體融合是技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、主體、內(nèi)容、規(guī)范等圍繞人類傳播活動(dòng)的諸要素間內(nèi)部界限模糊的一種狀態(tài)(韋路, 2019)，那么它在為新聞教育帶來豐富資源的同時(shí)，也引發(fā)了媒體行業(yè)的重構(gòu)，進(jìn)而對新聞人才的培養(yǎng)提出了新要求(張小琴、胥佳，2018a)。

全球媒體環(huán)境的變化導(dǎo)致新聞界的普遍焦慮，各國看似發(fā)展迅猛的新聞教育其實(shí)存有隱憂(杜慧貞, 2015)。這一憂患與挑戰(zhàn)是全球性的，在發(fā)達(dá)國家也是如此(張小琴、胥佳，2018a)。紐約市立大學(xué)克雷格紐馬克新聞學(xué)研究生院院長薩拉·巴特莉特(Sarah Bartlett)就指出，“我們的(教育)結(jié)構(gòu)和體系，包括對終身職位和專業(yè)認(rèn)證的尊重，是否允許我們對行業(yè)變化做出足夠的反應(yīng)，以培養(yǎng)下一代記者？”③盡管各國的媒介體制(media system)和新聞文化(journalistic culture)千差萬別，但全球新聞教育所面臨的變化和挑戰(zhàn)卻大體相同。因此，從全球視角探討新聞教育或許有益于找尋出路(Deuze，2006；Josephi，2016)。

放眼全球，“美國是新聞學(xué)和傳播學(xué)的發(fā)源地之一，也是公認(rèn)的新聞傳播學(xué)研究和教育最發(fā)達(dá)的國家”(伍靜、劉海貴，2006)，中國則被視為是新聞傳播教育發(fā)展最為迅速的國家之一(Self，2015)，兩者可謂是全球新聞傳播教育領(lǐng)域最值得關(guān)注的國家。就規(guī)模而言，美國和中國都同為新聞傳播教育大國(杜慧貞，2015)。數(shù)據(jù)顯示，美國2017年新聞傳播學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)位授予數(shù)達(dá)134792個(gè)(數(shù)據(jù)來自Data USA④對Communications & Journalism的統(tǒng)計(jì))。在中國，經(jīng)教育部備案的有1100多個(gè)有關(guān)傳媒和新聞的專業(yè)或系科，每年差不多有20萬名畢業(yè)生(杜駿飛等，2020)。就歷史發(fā)展來看，中國新聞傳播教育的誕生和發(fā)展深受美國的影響，面對時(shí)代的變化，中美兩國的新聞教育研究者與實(shí)踐者也各自進(jìn)行了大量的改革與探索(張小琴、胥佳，2018b)。正如伍靜和劉海貴(2006)所說，“盡管(中美)兩國國情不同，但是畢竟在學(xué)科和教育發(fā)展方面分享著諸多共同的規(guī)律、擁有相互對話的基礎(chǔ)”。

由此，我們將全球視角下的新聞教育探討，聚焦到中美兩國間的比較，并希望圍繞一系列關(guān)鍵問題，呈現(xiàn)兩者的異同，以探索中國新聞學(xué)教育的自身特色與未來路徑。這些問題包括：歷史上，中美兩國新聞學(xué)教育的發(fā)展歷程如何，它們對兩國新聞教育模式的形成有何影響？當(dāng)前，兩國的新聞教育模式在應(yīng)對時(shí)代挑戰(zhàn)時(shí)表現(xiàn)如何，在基本要素上有何共性與特色？最后，兩者的對比能為中國特色新聞學(xué)教育的發(fā)展路徑提供何種啟示？為回答這些問題，本文首先梳理了中美新聞學(xué)教育的發(fā)展歷史與當(dāng)下現(xiàn)狀，然后從新聞教育模式的要素出發(fā)，對比兩國新聞學(xué)教育在教育理念、專業(yè)設(shè)置、課程體系、師資隊(duì)伍及就業(yè)情況等方面的共性與特色，最后在比較的基礎(chǔ)上討論了中國特色新聞學(xué)教育的未來路徑。

一、 中美新聞學(xué)教育的歷史與現(xiàn)狀

新聞學(xué)教育的產(chǎn)生與發(fā)展與新聞業(yè)的形成與發(fā)展密不可分。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，隨著以商業(yè)化為核心的新式新聞事業(yè)在美國的形成與發(fā)展，將新聞業(yè)視為一種專業(yè)，并按照專業(yè)的要求來規(guī)范這一群體成為某種共識(shí)(謝靜，2004；劉明洋、袁曉川，2018)。經(jīng)過新聞教育先行者們的探索和開拓，中美兩國的新聞學(xué)教育都已在大學(xué)中找到了立足之地。以史為鑒，可以知興替。梳理和比較中美兩國新聞學(xué)的發(fā)展概況，既展現(xiàn)了新聞教育作為社會(huì)實(shí)踐的歷史性，也有助于我們理解歷史發(fā)展對于當(dāng)前兩國新聞教育模式的影響，找到展開兩國新聞教育模式比較的基點(diǎn)。

(一) 美國新聞學(xué)教育發(fā)展概況

從源流來看，美國是全球最早開展新聞學(xué)教育的國家。早在1869年，華盛頓學(xué)院(Washington College)就設(shè)立了“報(bào)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金”(Press Scholarships)，用于培養(yǎng)印刷和編輯人才(Douglas, 1934, p.425)。1874年，康奈爾大學(xué)設(shè)立了首個(gè)大學(xué)層次的新聞學(xué)教學(xué)指南(Ward，2000，p.7)。1898年，“密蘇里州報(bào)業(yè)協(xié)會(huì)建議密蘇里大學(xué)設(shè)置新聞學(xué)院，但由于沒有受到重視而延置”(黃鸝，2008，p.2)。美國新聞教育家布萊耶(Willard G. Bleyer)曾這樣描述道：“盡管20世紀(jì)之前就有人進(jìn)行新聞教育，但是直到20世紀(jì)，新聞教育才具有了切實(shí)的形態(tài)”(Bleyer，1927，pp.426-427；轉(zhuǎn)引自侯曉艷，2005)。

如布萊耶所述，20世紀(jì)頭20年，新聞學(xué)教育在美國高校中發(fā)展起來。1908年，沃爾特·威廉姆斯(Walter Williams)在密蘇里大學(xué)創(chuàng)建了新聞學(xué)院，這被視作是美國新聞教育及世界新聞教育的開端(Reinardy & Crawford, 2013；白凈, 2015)。1912年，哥倫比亞大學(xué)創(chuàng)辦了新聞學(xué)院，新聞教育開始在美國發(fā)展并繁盛起來(黃鸝，2008)。同時(shí)期，還有一些大學(xué)推進(jìn)了新聞學(xué)課程以及新聞院系的建設(shè)。例如，1904年威斯康星大學(xué)麥迪遜分校開設(shè)了新聞編輯課程，并于1912年設(shè)立新聞系⑤；1911年美國印第安納大學(xué)創(chuàng)辦新聞系⑥；1921年美國西北大學(xué)成立新聞學(xué)院⑦，等等。

黃鸝(2008，pp.41-46)在《美國新聞教育研究》中，將美國新聞教育分為五個(gè)發(fā)展階段：(1)1900年前以技能訓(xùn)練為主的萌芽階段；(2)20世紀(jì)初，新聞教育內(nèi)容有所擴(kuò)大，由單一技能訓(xùn)練向培養(yǎng)全面新聞人才轉(zhuǎn)變；(3)之后，研究被納入新聞教育范圍，以1950年前后在明尼蘇達(dá)大學(xué)、密歇根大學(xué)、斯坦福大學(xué)等的新聞與傳播研究機(jī)構(gòu)為代表；(4)二戰(zhàn)后傳播學(xué)被導(dǎo)入新聞教育，引發(fā)廣泛討論并形成兩種趨勢：一是融合模式，如明尼蘇達(dá)大學(xué)和威斯康星大學(xué)等成立的“新聞與大眾傳播學(xué)院”，二是新聞與傳播分離，各自形成學(xué)院；(5)20世紀(jì)末以來，新聞教育內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化，這既得益于媒介技術(shù)和媒體市場的不斷發(fā)展，也受到傳播學(xué)引入后對學(xué)科融合的影響。上述分類雖在時(shí)間節(jié)點(diǎn)上不甚清晰，階段劃分上也有所重疊，但基本描繪了美國新聞教育的發(fā)展脈絡(luò)。

(二) 中國新聞學(xué)教育發(fā)展概況

中國新聞學(xué)教育的發(fā)端并不晚，學(xué)科意義上的新聞學(xué)教育始于1918年。當(dāng)年9月，徐寶璜在北京大學(xué)開設(shè)“新聞學(xué)大意”，被視為中國高等教育中第一門新聞學(xué)課程；10月，北大成立了中國新聞史上第一個(gè)研究團(tuán)體“北京大學(xué)新聞學(xué)研究會(huì)”(方漢奇, 1998)。同時(shí)期開展新聞學(xué)教育的還有1921年成立的圣約翰大學(xué)報(bào)學(xué)系，1922年開設(shè)的之江大學(xué)新聞科，1924年創(chuàng)辦的燕京大學(xué)新聞系等(Volz & Lee, 2009；王海，2015)。在民國時(shí)期，新聞學(xué)教育和學(xué)科理論受歐美影響頗深(黃春平，2020)。

新中國成立后，我國新聞教育開啟了中國特色新聞學(xué)科的探索與建設(shè)，黃春平(2020，pp.161-163)將其為分四個(gè)階段：一是新中國成立初期的探索階段(1949—1977)。這一階段初期，全國新聞院系大調(diào)整，在教育模式上學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，創(chuàng)建了一批具有社會(huì)主義性質(zhì)的新聞院系和專業(yè)。這一階段后期，因歷史原因，國內(nèi)新聞學(xué)教育有過一段時(shí)間的停招停辦。二是改革開放后的初步形成階段(1978—1987)。這一階段，新聞學(xué)教育中重新啟動(dòng)了研究生培養(yǎng)(王芳, 2009)，傳播學(xué)得以從美國引進(jìn)，新聞傳播學(xué)科體系初步形成，“新聞?dòng)袑W(xué)”逐步被承認(rèn)。三是20世紀(jì)末新聞學(xué)的發(fā)展擴(kuò)容階段(1988—1998)。這一階段，在學(xué)科建制上，新聞傳播學(xué)由二級學(xué)科升格為一級學(xué)科，相關(guān)學(xué)位點(diǎn)逐步增加，知識(shí)體系漸趨完善，中國特色新聞學(xué)科基本形成。四是中國特色新聞學(xué)科步入快速發(fā)展階段(1999—2019)。21世紀(jì)之初，新聞專業(yè)學(xué)科點(diǎn)迅速增加，新聞學(xué)科知識(shí)體系有了系統(tǒng)歸總和外向性的拓展。截至2019年，全國開設(shè)新聞傳播學(xué)類本科專業(yè)的高校已達(dá)721所(王潤澤, 2020)。

值得一提的是，概覽百余年中國新聞學(xué)教育發(fā)展，在美國新聞教育模式不斷“輸入”(imported)的同時(shí)，我國新聞學(xué)教育一直沒有放棄自主探索。從延安時(shí)期共產(chǎn)黨新聞宣傳工作的經(jīng)驗(yàn)積累，到對馬克思主義理論的吸納(黃春平，2020)，到新中國成立后向蘇聯(lián)傳統(tǒng)的轉(zhuǎn)變——強(qiáng)調(diào)社會(huì)科學(xué)的政治導(dǎo)向，到告別單一的蘇聯(lián)模式，開始變得更加自主與成熟，中國新聞學(xué)教育在借鑒美蘇模式和自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，不斷探索中國模式(Chinese model)，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境(Guo，2011)。

(三) 中美新聞學(xué)教育的歷史淵源與時(shí)代挑戰(zhàn)

中美兩國雖遠(yuǎn)隔萬里，但新聞學(xué)教育有著深厚的淵源。中國第一代新聞教育家蔡元培、徐寶璜⑧等人就深受美國新聞教育思想的影響。20世紀(jì)上半葉，美國許多新聞學(xué)院院長以及新聞教育委員會(huì)成員都曾在中國大學(xué)任教或演講(Nash，1934；轉(zhuǎn)引自Volz & Lee, 2009)。其中，密蘇里新聞學(xué)院院長威廉姆斯更是五次訪華，促成了燕京大學(xué)成立中國第一個(gè)新聞學(xué)院，并建立了兩校的交流項(xiàng)目(羅文輝，1989；Volz & Lee, 2009)。與此同時(shí)，“中國的新聞教育也一度學(xué)習(xí)哥倫比亞新聞模式，希望能夠找到一條既重理論又重實(shí)踐的道路”(黃鸝，2008，p.4)。

二戰(zhàn)期間發(fā)展起來的傳播學(xué)不僅影響了美國新聞教育，也在其引入中國后對中國新聞學(xué)教育產(chǎn)生了巨大影響。兩國新聞教育逐漸向新聞傳播教育轉(zhuǎn)變，“甚至在一些高校出現(xiàn)了傳播教育取代新聞教育的現(xiàn)象”(高金萍, 2009)。這一轉(zhuǎn)變不僅影響了兩國的新聞教育理念，也對具體專業(yè)設(shè)置、課程體系等教育實(shí)踐產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響?？梢哉f，傳播學(xué)的引入之于新聞教育既是寶貴機(jī)遇，也是重大挑戰(zhàn)。

就機(jī)遇而言，新聞教育與傳播教育在實(shí)用主義導(dǎo)向下相互借力，實(shí)現(xiàn)了共同發(fā)展。一方面，傳播學(xué)借助新聞學(xué)科建制得以迅速融入大學(xué)學(xué)科體系，推動(dòng)了一批“新聞傳播”學(xué)院的落地，也促進(jìn)了新聞教育的專業(yè)細(xì)分，形成了以傳播介質(zhì)劃分的各類新聞學(xué)的專業(yè)方向(黃鸝，2004)；另一方面，傳播學(xué)的引入拓展了學(xué)生的就業(yè)空間，增加了新聞學(xué)院的招生數(shù)量，傳播學(xué)相對學(xué)術(shù)化的研究也有助于提升新聞學(xué)院在研究型大學(xué)中的學(xué)術(shù)地位(侯曉艷，2006)。

就挑戰(zhàn)來看，新聞教育面臨日益壯大的傳播教育不得不有所調(diào)適，甚至單就新聞教育展開探討時(shí)，似乎無法不談及傳播對新聞教育的負(fù)面影響。2000年詹姆斯·凱瑞(James W. Carey)《美國新聞教育之我觀》以及2002年哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院院長的人選問題所引起的中美新聞教育界關(guān)于新聞教育的大論爭(潘忠黨，2006；賀明華，2017)，便是明證。就中國特色新聞學(xué)的建設(shè)而言，有學(xué)者認(rèn)為傳播學(xué)引入后逐漸形成的新聞傳播學(xué)，固然拓展了新聞學(xué)原有的學(xué)科內(nèi)涵，但也帶來了新聞學(xué)本身學(xué)科發(fā)展邊界不清、特色不明、定位偏差等問題(黃春平，2020)。這些挑戰(zhàn)與問題指向了對新聞教育理念的重視與反思。

21世紀(jì)后，隨著數(shù)字媒體技術(shù)的發(fā)展、社交媒體的廣泛使用、廣告經(jīng)營模式遭受沖擊以及平臺(tái)新聞生產(chǎn)、算法新聞發(fā)展等帶來的新聞業(yè)危機(jī)，使得中美新聞教育又面臨新的挑戰(zhàn)(Kovach & Rosenstiel, 2014；Kothari & Hickerson, 2020；Mensing, 2010；李艷紅、陳鵬，2016)。這些挑戰(zhàn)表現(xiàn)為對新媒介技術(shù)教育的需求、知識(shí)保鮮期縮短帶來的課程體系調(diào)整的需求、新聞傳播專業(yè)畢業(yè)生對口就業(yè)的壓力等(鄭廣嘉、秦靜，2015)。這不僅直接促成了諸如斯坦福大學(xué)的計(jì)算機(jī)新聞實(shí)驗(yàn)室(CJ Lab)、中國傳媒大學(xué)的 “媒體融合與傳播國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”等平臺(tái)的搭建，而且成為中美新聞教育模式持續(xù)改革的壓力與動(dòng)力。

二、 中美新聞學(xué)教育模式的要素比較

如前所述，中美兩國新聞學(xué)教育的歷史發(fā)展影響了各自教育模式的形成，當(dāng)前的各類挑戰(zhàn)則不斷推動(dòng)著新聞教育的改革。通常認(rèn)為，新聞學(xué)教育模式是新聞人才培養(yǎng)過程中對教學(xué)實(shí)踐過程的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，具有實(shí)踐性和探索性。蔡雯和周欣楓(2006)提出，課程體系、實(shí)踐體系及支持體系是構(gòu)成“密蘇里方法”(Missouri Method)這一享譽(yù)全球的辦學(xué)模式的基本要素。此外，新聞教育規(guī)模、培養(yǎng)定位、師資隊(duì)伍、資金與實(shí)驗(yàn)條件等也是教育模式中值得考量的要素(蔡雯，2017)。綜合來看，我們認(rèn)為新聞學(xué)教育⑨模式主要包括教育理念、專業(yè)設(shè)置、課程體系、師資隊(duì)伍以及就業(yè)情況五個(gè)基本要素，下文將圍繞這些要素展開比較。

(一) 教育理念

新聞教育理念是對新聞教學(xué)設(shè)計(jì)的總體謀劃，回答的是“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的關(guān)鍵問題。

在中國，教育主管部門于2018年首次發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”)。依照“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”，我國培養(yǎng)新聞傳播人才的理念和目標(biāo)是“培養(yǎng)堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^，堅(jiān)持正確政治立場和方向，具有全媒體新聞傳播知識(shí)和能力的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，以及具有全球視野和跨文化傳播能力的國際新聞傳播人才”。此外，中國人民大學(xué)新聞傳播教育課題小組(2018)在對國內(nèi)18家新聞傳播院系進(jìn)行調(diào)研后，梳理出更細(xì)致的5個(gè)理念要點(diǎn)：(1)全面、準(zhǔn)確地掌握馬克思主義基本原理，擁有良好的政治素養(yǎng)，遵紀(jì)守法、品行端正、身心健康；(2)系統(tǒng)地掌握新聞與傳播專業(yè)知識(shí)，有扎實(shí)的社會(huì)科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，有較強(qiáng)的新聞傳播實(shí)踐能力和文字表達(dá)能力；(3)熟練地掌握和運(yùn)用一門外語；(4)擁有復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)；(5)具有現(xiàn)代傳播理念與國際化視野。綜上，我國新聞教育理念集中體現(xiàn)了對馬克思主義新聞?dòng)^、政治素養(yǎng)及復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的重視。

在美國，新聞與大眾傳播教育認(rèn)證委員會(huì)(The Accrediting Council on Education in Journalism and Mass Communications, ACEJMC)的目標(biāo)與愿景⑩體現(xiàn)了其對新聞教育理念的構(gòu)想。ACEJMC認(rèn)為“新聞和大眾傳播是維持社會(huì)最重要的力量之一，是民主政府和自由社會(huì)的基礎(chǔ)?！{(diào)查自由、言論自由和新聞自由是自由社會(huì)不可或缺的價(jià)值觀”。此外，委員會(huì)還認(rèn)為“培養(yǎng)批判性思維、分析推理和解決問題能力的課程設(shè)置，是新聞和大眾傳播教育的基礎(chǔ)”。具體到高校，有“威斯康星模式”之稱的威斯康星大學(xué)新聞與大眾傳播學(xué)院如此介紹其教學(xué)理念，“學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)如何實(shí)踐，而且學(xué)習(xí)實(shí)踐對社會(huì)、文化、行為、健康、政治以及公民生活的各個(gè)領(lǐng)域意味著什么……我們提供了無與倫比的技能訓(xùn)練、理論學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)世界實(shí)踐的融合?！庇秩?，密蘇里新聞學(xué)院的教育使命是“培養(yǎng)杰出的新聞工作者、戰(zhàn)略傳播專業(yè)人士和學(xué)者，使用享譽(yù)世界的密蘇里方法，為民主社會(huì)尋求和傳播真理，為全世界的高質(zhì)量新聞工作和戰(zhàn)略傳播樹立標(biāo)準(zhǔn)”?？梢钥吹?，盡管美國新聞院校在教育理念上較為多元，但都突出了對自由主義、專業(yè)主義和職業(yè)教育的重視。

比較兩國的教育理念，雖然都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有倫理和職業(yè)道德的、具有專業(yè)和綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才，然而，兩國政治制度、社會(huì)環(huán)境等方面的不同，導(dǎo)致兩國在新聞教育理念上存在根本差異。具體來看，中國特色新聞學(xué)教育理念堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^教育的核心地位，培養(yǎng)的是為中國特色社會(huì)主義制度服務(wù)的新聞傳播人才。而美國新聞學(xué)教育理念則堅(jiān)持資本主義意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀，培養(yǎng)的是能夠服務(wù)美國資本主義社會(huì)的新聞傳播專業(yè)人士。簡言之，兩國新聞學(xué)教育理念的差異是“道”的差異，決定了人才培養(yǎng)的政治方向。方向正確，是國家和人民之福；方向錯(cuò)誤，是國家和人民之禍。因此，要辦好中國特色新聞學(xué)教育，首先必須回答好“為誰培養(yǎng)人”的問題，并始終堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^教育的核心地位。

(二) 專業(yè)設(shè)置

在中國，專業(yè)設(shè)置受教育主管部門的直接管理。國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部分別定期發(fā)布《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》(以下簡稱“學(xué)科目錄”)和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》(以下簡稱“專業(yè)目錄”)，對高校的學(xué)位授予、學(xué)科及專業(yè)設(shè)置予以指導(dǎo)。而在美國，學(xué)科專業(yè)分類(Classification of Instructional Programs，CIP)則具有非強(qiáng)制性和非計(jì)劃性。

如表1所示，兩國新聞學(xué)教育在專業(yè)設(shè)置上既有共性也有差異。在整體層面，我國新聞傳播學(xué)類“專業(yè)目錄”(2020年版)下共設(shè)新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、廣告學(xué)等10個(gè)專業(yè)。美國CIP-2020的“傳播、新聞及相關(guān)專業(yè)”則分為新聞、傳播與媒介研究、廣播電視和數(shù)字傳播等6個(gè)專業(yè)，并進(jìn)一步分出了27個(gè)專業(yè)方向。值得一提的是，在專業(yè)代碼不含T(非特設(shè))的專業(yè)上，中國新聞學(xué)相關(guān)專業(yè)的設(shè)置與美國4位CIP代碼對應(yīng)的專業(yè)基本一致，體現(xiàn)出我國早期專業(yè)設(shè)置(1998年版“專業(yè)目錄”)在一定程度上受到美國的影響。而在代碼含T的新增專業(yè)中，特別是2020年版目錄中的時(shí)尚傳播(2017年新增)、國際新聞與傳播(2018年新增)、會(huì)展(2019年新增)這3個(gè)專業(yè)在CIP-2020中均無對應(yīng)，可見中國新聞學(xué)專業(yè)設(shè)置正在力圖跳脫原有框架，結(jié)合中國實(shí)際進(jìn)行探索。從專業(yè)設(shè)置層次來說，美國較中國更為精細(xì)，分為三個(gè)層次。例如，在“傳播、新聞及相關(guān)專業(yè)”之下的新聞?lì)I(lǐng)域(CIP代碼09.04)，還下設(shè)了7個(gè)專業(yè)方向，包括原有的新聞、廣播新聞、圖像新聞及其他新聞，以及新增的商業(yè)和經(jīng)濟(jì)新聞、文化新聞、科學(xué)/健康/環(huán)境新聞等。相比之下，中國“專業(yè)目錄”只有兩個(gè)層次，即新聞傳播學(xué)類下設(shè)新聞學(xué)(學(xué)科代碼050301)等10個(gè)專業(yè)，專業(yè)之下不再細(xì)分具體的方向，新的專業(yè)都作為與新聞學(xué)并列的專業(yè)納入新聞傳播學(xué)類。

表1 中美新聞學(xué)相關(guān)專業(yè)的設(shè)置情況

比較來看，雖然兩國新聞傳播專業(yè)設(shè)置的細(xì)分程度提高成為一種共同的趨勢(張迪, 2014)，但其背后的邏輯各不相同。具體而言，中國和美國在相關(guān)專業(yè)的設(shè)置與發(fā)展上，分別呈現(xiàn)出“自上而下”(Guo，2011)的指導(dǎo)式邏輯和“自下而上”的探索式邏輯。在中國，兩個(gè)目錄在事實(shí)上成為“國家決定知識(shí)生產(chǎn)和傳播合法性的政策手段”(陳濤，2015)。雖然我國新聞傳播院系的專業(yè)設(shè)置各有側(cè)重，但從《中國新聞傳播教育年鑒(2019)》的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看(pp.245-251)，高校開設(shè)的專業(yè)未超出教育部“專業(yè)目錄”的范圍；而且，一所高校要開設(shè)目錄中的專業(yè)，也要經(jīng)過教指委審議通過、教育部備案才可開設(shè)。若要增設(shè)不在目錄的新專業(yè)，則需要向上級教育主管部門申報(bào)，獲得審批后才能開設(shè)。在美國，CIP目錄則是一份教育統(tǒng)計(jì)的分類系統(tǒng)，旨在體現(xiàn)各專業(yè)在教育機(jī)構(gòu)中的設(shè)立與發(fā)展情況。一個(gè)專業(yè)只要開設(shè)院校數(shù)量達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，即可進(jìn)入CIP。而且，進(jìn)入CIP并非高校新設(shè)專業(yè)的先決條件。美國高?？梢愿鶕?jù)自身對于專業(yè)發(fā)展的判斷來設(shè)置新專業(yè)并展開教學(xué)活動(dòng)。美國這一“自下而上”的探索式邏輯雖然尊重了高校的自主權(quán)，但也可能導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置過多過細(xì)，雜亂無章。因此，要使中國特色新聞學(xué)教育的專業(yè)設(shè)置更加科學(xué)合理，就需要遵循專業(yè)發(fā)展的基本邏輯，將政府指導(dǎo)和自主探索相結(jié)合，探索“大專業(yè)、小方向”的專業(yè)設(shè)置路徑。

(三) 課程體系

課程設(shè)置是新聞學(xué)教育開展的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的重要途徑。面對挑戰(zhàn)，學(xué)生們需要通過課程學(xué)習(xí)一套不同以往的技能，來應(yīng)對新的環(huán)境以及各種隨之而來的競爭 (Mensing, 2010)。

在中國，“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”指導(dǎo)了課程體系設(shè)置。2018年新聞傳播學(xué)類“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”要求本科階段總學(xué)分控制在140～160學(xué)分，學(xué)制4年，課程按照理論課程、實(shí)踐教學(xué)及畢業(yè)論文(作品)展開。理論課程分為通識(shí)類課程、公共基礎(chǔ)類課程和專業(yè)類課程。研究發(fā)現(xiàn)，“國內(nèi)新聞傳播教育界對本科專業(yè)核心課程設(shè)置的自我滿意度普遍不高”(周茂君、羅雁飛, 2019)。例如，各院系基本上是按照“學(xué)科目錄”和“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行課程設(shè)置，同質(zhì)化嚴(yán)重。只有少數(shù)師資力量充足、教育理念新穎的院系在專業(yè)和課程設(shè)置上有“自選動(dòng)作”(Guo，2011；陳昌鳳、王宇琦，2015)。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)較為薄弱。實(shí)踐環(huán)節(jié)包括專業(yè)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，但由于我國校內(nèi)媒體專業(yè)度參差不齊，這類實(shí)踐大多依賴校外媒體。畢業(yè)論文(作品)對本科階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢驗(yàn)效果有限。學(xué)生受各種因素影響，多數(shù)選擇畢業(yè)論文而非作品，但是存在形式大于內(nèi)容等問題。

在美國，據(jù)ACEJMC委員Trevor Brown介紹，美國新聞傳播學(xué)類的本科學(xué)制多為四年，學(xué)生一般要修滿120個(gè)學(xué)分即可獲得學(xué)位，沒有畢業(yè)論文環(huán)節(jié)(白凈, 2015；張迪, 2014)。在具體課程上，院校一般會(huì)設(shè)置通識(shí)課程和專業(yè)課程。專業(yè)課需修讀的學(xué)分約占總學(xué)分的1/3，主要突出不同細(xì)分專業(yè)的特色。通識(shí)課則包括基礎(chǔ)寫作、公共演講等基礎(chǔ)能力課程以及歷史、經(jīng)濟(jì)、數(shù)學(xué)等跨專業(yè)課程，這些學(xué)分大多屬于ACEJMC所要求的“至少修讀72個(gè)新聞傳播專業(yè)課程以外的學(xué)分”。此外，美國高校大多會(huì)開設(shè)“頂石課程”(Capstone Course)，以個(gè)人作品的形式考查學(xué)生綜合能力，類似于我國的畢業(yè)設(shè)計(jì)(吳鋒、陳雯琪、章于炎，2014；陳昌鳳、王宇琦，2015)。此外，高校中專業(yè)化程度很高的校辦媒體成為學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的重要平臺(tái)。例如密蘇里新聞學(xué)院就有Columbia Missourian、Vox等8個(gè)實(shí)踐平臺(tái)。值得一提的是，在較為統(tǒng)一的課程安排外，學(xué)生也有較高的選課自主權(quán)。例如密蘇里、俄亥俄、哥倫比亞大學(xué)等在研究生階段，推出了基于學(xué)生興趣的“個(gè)人定制課程”，體現(xiàn)了新聞學(xué)教育的個(gè)性化拓展(吳鋒、陳雯琪、章于炎，2014)。

總體而言，中國的課程在結(jié)構(gòu)上與美國區(qū)別不大，但在內(nèi)涵上存在不少問題。一是總學(xué)分偏多，比美國多出40個(gè)學(xué)分左右，導(dǎo)致學(xué)生修課量大，疲于應(yīng)付。二是基礎(chǔ)能力訓(xùn)練不夠，基礎(chǔ)寫作、公共演講、人際溝通、研究方法等基礎(chǔ)課程較為薄弱。三是實(shí)踐層次單一，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐以校外媒體為主，在時(shí)間和強(qiáng)度上受到諸多限制。四是畢業(yè)作品形式僵化，多以畢業(yè)論文為主，不能有效達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在課程體系上，中國新聞傳播院系要借鑒美國的經(jīng)驗(yàn)，探索合理的學(xué)分?jǐn)?shù)量，搭建“強(qiáng)基礎(chǔ)，重實(shí)踐”的課程體系。

(四) 師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍是開展新聞學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主體，直接決定新聞學(xué)教育的質(zhì)量和成效。

不同的調(diào)查反映了我國新聞教育師資隊(duì)伍在選聘制度和人才結(jié)構(gòu)等方面的短板。2014年，中國人民大學(xué)新聞傳播教育課題小組在調(diào)研18所新聞傳播院系后發(fā)現(xiàn)“(在)選拔機(jī)制和要求方面，具有博士學(xué)歷是聘用的基本要求。(高校)近年來對海外博士學(xué)位獲得者以及業(yè)界實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)術(shù)人才有一定的需求……并積極創(chuàng)造條件聘請業(yè)界人士擔(dān)任研究生兼職導(dǎo)師”。2017年，一項(xiàng)針對全國評級靠前的55家新聞傳播院校的調(diào)查結(jié)果則指出“師資滯后、因師設(shè)課”(占比40.11%)是當(dāng)前最普遍的問題，部分領(lǐng)域如“數(shù)字營銷傳播”“新媒體技術(shù)”等方向師資短缺(周茂君、羅雁飛, 2019)。

美國的情況有所不同。美國高校師資隊(duì)伍中有專門設(shè)立的非終身教職制實(shí)踐型教師崗位。雖然人們對這種雇傭合同制仍有爭議(張迪, 2014)，但不少高校已經(jīng)建立了相對完整的實(shí)踐型教師聘用制度。譬如，南加大安納伯格傳播與新聞學(xué)院就提供了實(shí)踐型講師、助理教授、副教授直至教授(lecturer, assistant/associate professor, professor of professional practice)的一套完整的非終身制實(shí)踐崗位序列。而且，這些實(shí)踐型教師數(shù)量占師資隊(duì)伍的比例不低，在哥倫比亞大學(xué)和威斯康星大學(xué)麥迪遜分校的新聞學(xué)院中，均有超過三分之一的全職教師為專業(yè)實(shí)踐教師(吳鋒、陳雯琪、章于炎，2014)。

比較中美新聞傳播院系的師資隊(duì)伍，不難發(fā)現(xiàn)中國新聞傳播院系的師資隊(duì)伍存在的最大短板就是實(shí)踐型人才的缺乏，學(xué)術(shù)型與實(shí)踐型教師比例懸殊(蔡雯，2014；劉明洋、袁曉川，2018)。多數(shù)中國新聞傳播院系只有學(xué)術(shù)型教師序列，即使有分類管理，也主要分為教學(xué)科研并重型、教學(xué)為主型、科研為主型、社會(huì)服務(wù)型等崗位，無論是引進(jìn)門檻、考核標(biāo)準(zhǔn)，還是晉升條件，都以學(xué)術(shù)型標(biāo)準(zhǔn)為主，導(dǎo)致教學(xué)急需的實(shí)踐型教師隊(duì)伍發(fā)展舉步維艱。在這方面，中國應(yīng)該虛心向美國學(xué)習(xí)，大膽解放思想，創(chuàng)新人事制度，打造“術(shù)理兼?zhèn)洌奈潆p全”的師資隊(duì)伍。

(五) 就業(yè)情況

就業(yè)是人才培養(yǎng)的“出口”，也是檢驗(yàn)教育模式成敗的試金石。

總的來看，我國新聞傳播名校畢業(yè)生的就業(yè)率不低。例如，2019年中國人民大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)本科就業(yè)率為96.77%；復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院本科生就業(yè)率為98.28%；南京大學(xué)新聞傳播學(xué)院與浙江大學(xué)傳媒與國際文化學(xué)院本科生就業(yè)率均為100%。以當(dāng)前新聞傳播領(lǐng)域綜合實(shí)力靠前的中國傳媒大學(xué)為例，該校2019年總就業(yè)率達(dá)97.19%。其中，本科(2119人)就業(yè)率為96.98%，碩士(1632人)就業(yè)率為97.73%，博士(119人)就業(yè)率為93.28%。本碩學(xué)生就業(yè)集中在“文化、體育和娛樂業(yè)”(388人)和“信息傳輸、軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)”(238人)，博士生則主要在“教育業(yè)”就業(yè)。388名在“文化、體育和娛樂業(yè)”就業(yè)的畢業(yè)生約占本碩總畢業(yè)人數(shù)的10%，他們中的33.16%簽約了新媒體及內(nèi)容制作類企業(yè)，其余則簽約了國家級主流媒體(23.80%)、省級主流媒體(19.75%)、傳媒科技類企業(yè)(11.39%)等。在收入方面，本科生占比最高薪資范圍為5萬～10萬元，研究生占比最高薪資范圍為10萬～15萬元。

在美國，據(jù)Data USA可檢索到的最新數(shù)據(jù)顯示，2017年，新聞傳播學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)位授予數(shù)達(dá)134792個(gè)，其中授予新聞學(xué)學(xué)位14004個(gè)。新聞學(xué)專業(yè)畢業(yè)生平均年薪為72366美元。按雇員人數(shù)分類，畢業(yè)生最常見的職業(yè)是其他經(jīng)理(Other managers, 4.64%)；其次是小學(xué)和中學(xué)教師(Elementary & middle school teachers, 3.99%)；再次是市場營銷經(jīng)理(Marking managers, 2.76%)。在專業(yè)競爭力上，新聞及相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，在從事新聞分析師、記者和新聞工作者(News analysts, reporters and journalists)、公共關(guān)系專家(Public relations specialists)、廣告和促銷經(jīng)理(Advertising & promotions managers)等職業(yè)方面比其他專業(yè)背景的畢業(yè)生更占優(yōu)勢。院校層面，以西北大學(xué)梅迪爾新聞媒體與整合營銷傳播學(xué)院2019年畢業(yè)生就業(yè)情況為例，該院當(dāng)年畢業(yè)生初次就業(yè)率為94.5%，畢業(yè)生去向最多的職業(yè)領(lǐng)域依次是新聞報(bào)道(News Reporting and Writing)，傳播、公關(guān)及市場營銷(Communications, PR and Marketing)及體育(Sports)，分別占當(dāng)年畢業(yè)生人數(shù)的38.5%、25.6%和15.6%。畢業(yè)生的就業(yè)單位包括ABC7(Chicago)、NPR、CNN、USA Today等全國及地方媒體，也包括IBM、Facebook、Tencent等大型跨國公司和頂級新媒體企業(yè)。

總體而言，中美兩國新聞傳播學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況高度相似。雖然新聞媒體仍然是畢業(yè)生重要的去向，但其他行業(yè)如教育、市場營銷、公共關(guān)系等也是熱門就業(yè)方向。這可能是因?yàn)?，面臨新聞業(yè)的轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)，一方面，傳統(tǒng)媒體提供的崗位變少；另一方面，許多非傳統(tǒng)媒體機(jī)構(gòu)(如新媒體、企事業(yè)單位等)對新聞傳播人才的需求不斷增長，導(dǎo)致崗位需求結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大變化(蔡雯，2017)，就業(yè)去向由此呈現(xiàn)多元化態(tài)勢。因此，未來要繼續(xù)堅(jiān)持復(fù)合型人才培養(yǎng)理念，通過專業(yè)調(diào)整、課程建設(shè)、師資優(yōu)化，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力。

三、 中國特色新聞學(xué)教育的未來路徑

在對中美新聞學(xué)教育模式展開比較的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為，要發(fā)展中國特色新聞學(xué)教育，有些需要堅(jiān)守，有些需要改變，具體應(yīng)重點(diǎn)思考以下路徑。

(一) 堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^教育的核心地位

中國特色新聞學(xué)教育最大的特色集中體現(xiàn)在馬克思主義新聞?dòng)^教育，也是相對美國新聞學(xué)教育而言最本質(zhì)的區(qū)別。馬克思主義新聞?dòng)^是馬克思主義對于新聞現(xiàn)象和新聞傳播活動(dòng)的總的看法，是馬克思主義的世界觀、人生觀和價(jià)值觀在新聞傳播領(lǐng)域的反映和體現(xiàn)，是構(gòu)建中國特色新聞學(xué)理論的旗幟和靈魂。

2018年9月17日，教育部、中共中央宣傳部發(fā)布的《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》(以下簡稱“培養(yǎng)意見”)指出，要“加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校新聞傳播專業(yè)建設(shè)，建設(shè)中國特色、世界水平的一流新聞傳播專業(yè)。全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^，用中國特色社會(huì)主義新聞理論教書育人，培養(yǎng)造就一大批具有家國情懷、國際視野的高素質(zhì)全媒化復(fù)合型專家型新聞傳播后備人才”。這明確了中國新聞學(xué)教育的指導(dǎo)思想。

如果說美國新聞學(xué)教育是為美國資本主義制度的有效運(yùn)行培養(yǎng)人才，中國新聞學(xué)教育則是為中國特色社會(huì)主義制度的發(fā)展培養(yǎng)建設(shè)者和接班人。新聞學(xué)教育帶有極強(qiáng)的意識(shí)形態(tài)屬性，除了傳授專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)專業(yè)技能之外，更加根本的任務(wù)是為鞏固本國社會(huì)制度服務(wù)。因此，要辦好中國特色新聞學(xué)教育，核心就是始終堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^的統(tǒng)領(lǐng)，始終保持與中國特色社會(huì)主義發(fā)展相協(xié)調(diào)，時(shí)刻不忘為誰培養(yǎng)人。

目前，通過各地黨委宣傳部門和教育部門與高校共建新聞學(xué)院工作，馬克思主義新聞?dòng)^教育得到進(jìn)一步強(qiáng)化。除了馬克思主義新聞?dòng)^課程成為新聞傳播院系的必修課之外，以復(fù)旦大學(xué)為代表，國內(nèi)新聞院系開始推進(jìn)“課程思政”工作。2016年12月全國高校思政會(huì)后，復(fù)旦大學(xué)即啟動(dòng)課程思政建設(shè)工作，目前已構(gòu)筑起以思政課程為核心，以中國系列課程、綜合素養(yǎng)課程、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程為支撐，以專業(yè)課程為輻射的課程體系，形成從思政課程到課程思政的“圈層效應(yīng)”。

在“課程思政”的基礎(chǔ)上，浙江大學(xué)傳媒與國際文化學(xué)院開始探索“專業(yè)思政”的模式。如果說“課程思政”是鑄魂育人的“毛細(xì)血管”，“專業(yè)思政”則是“血脈經(jīng)絡(luò)”。通過黨建、課程和實(shí)踐的結(jié)合，浙大傳媒學(xué)院充分發(fā)揮基層黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用，將專業(yè)課程和實(shí)踐與思政教育深度融合，逐漸形成了“三位一體”的專業(yè)思政教育體系。

(二) 探索 “大專業(yè)、小方向”的專業(yè)設(shè)置路徑

根據(jù)教育部“專業(yè)目錄”(2020年版)，我國本科專業(yè)設(shè)置按“學(xué)科門類”“專業(yè)類”“專業(yè)”三個(gè)層次來展開。新聞傳播學(xué)屬于文學(xué)門類下的專業(yè)類，下設(shè)新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、廣告學(xué)、傳播學(xué)、編輯出版學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、數(shù)字出版、時(shí)尚傳播、國際新聞與傳播、會(huì)展10個(gè)專業(yè)。其中，前5個(gè)是基本專業(yè)，后5個(gè)是特設(shè)專業(yè)，特設(shè)專業(yè)中的會(huì)展又屬于交叉專業(yè)。

目前的專業(yè)設(shè)置反映了新聞傳播學(xué)的傳統(tǒng)領(lǐng)域和時(shí)代的發(fā)展變化，有其合理性。但在實(shí)際辦學(xué)過程中，卻存在一系列問題。首先，專業(yè)層次不清晰。有些專業(yè)范圍較廣，有些較窄。如廣告學(xué)嚴(yán)格來說應(yīng)是傳播學(xué)的分支，時(shí)尚傳播則是傳播學(xué)的一個(gè)領(lǐng)域，國際新聞與傳播也應(yīng)屬于新聞學(xué)和傳播學(xué)的具體方向。其次，邏輯關(guān)系不明確。這些專業(yè)之間是并列關(guān)系，還是包含關(guān)系，還是交叉關(guān)系？有些是，有些又不是，似乎沒有一個(gè)一以貫之的邏輯。最后，設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，是按媒體類型分，如廣播電視學(xué)和網(wǎng)絡(luò)與新媒體，還是按實(shí)踐領(lǐng)域分，如新聞學(xué)、傳播學(xué)、廣告學(xué)、編輯出版學(xué)、數(shù)字出版、時(shí)尚傳播、國際新聞與傳播、會(huì)展等。

相比之下，美國CIP-2020分為6個(gè)專業(yè)領(lǐng)域和27個(gè)專業(yè)方向，使得美國新聞教育的專業(yè)設(shè)置既相對固定，也能根據(jù)時(shí)代變化靈活應(yīng)對。譬如，在新聞(CIP代碼09.04)這個(gè)專業(yè)領(lǐng)域下，紐約市立大學(xué)增設(shè)了社會(huì)新聞的細(xì)分專業(yè)，密蘇里新聞學(xué)院在研究生層面設(shè)置了數(shù)據(jù)新聞、融合新聞等方向，亞利桑那州立大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等高校還提供了新聞與法律、計(jì)算機(jī)、國際事務(wù)等方向的雙學(xué)位項(xiàng)目。

參考美國經(jīng)驗(yàn)，未來中國新聞學(xué)教育可以探索“大專業(yè)、小方向”的專業(yè)設(shè)置路徑，對專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。雖然中國新聞院系的專業(yè)設(shè)置受“兩個(gè)目錄”的指導(dǎo)，但各新聞院系可以根據(jù)自身特色和條件選擇最合適的專業(yè)，并設(shè)置細(xì)分方向。例如，浙大傳媒學(xué)院將原有的新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、廣告學(xué)、漢語國際教育四個(gè)專業(yè)調(diào)整為新聞學(xué)和傳播學(xué)兩個(gè)專業(yè)，與新聞傳播學(xué)一級學(xué)科之下的兩個(gè)二級學(xué)科完全對應(yīng)。其中，新聞學(xué)專業(yè)下設(shè)融合新聞和國際新聞兩個(gè)方向，傳播學(xué)專業(yè)下設(shè)視聽傳播、策略傳播和跨文化傳播三個(gè)方向，既解決了專業(yè)設(shè)置的邏輯層次問題，也體現(xiàn)了自身的資源稟賦和辦學(xué)特色，也有利于未來更加靈活主動(dòng)地應(yīng)對時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求。

(三) 搭建“強(qiáng)基礎(chǔ)，重實(shí)踐”的課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)的路線圖。與美國相比，中國新聞教育的課程體系在學(xué)分總數(shù)、通識(shí)課程、實(shí)踐層次以及畢業(yè)論文的形式和質(zhì)量上存在諸多問題，未來，中國特色新聞學(xué)教育應(yīng)朝著“強(qiáng)基礎(chǔ)，重實(shí)踐”的方向優(yōu)化課程體系。

學(xué)分要求上，一方面要減量，在現(xiàn)有“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”的范圍內(nèi)盡可能降低總學(xué)分要求，密切圍繞培養(yǎng)目標(biāo)論證培養(yǎng)方案，確保各類別的課程數(shù)量保持在一個(gè)合理的水平。同時(shí)，教育部高等學(xué)校新聞傳播學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)應(yīng)開展專題調(diào)研，提出更加科學(xué)的本科階段總學(xué)分要求建議，為未來“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”的修訂提供參考。另一方面要提質(zhì)，合理提高課程難度，增加課程閱讀量和作業(yè)量，提升平時(shí)成績在考核中的比重，探索量化和質(zhì)化相結(jié)合的教學(xué)評估，推進(jìn)線上和線下相融合的教學(xué)模式，最大限度杜絕“水課”。

課程結(jié)構(gòu)上，形成通識(shí)課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、交叉課程有機(jī)融合的課程體系。尤其要加強(qiáng)基礎(chǔ)課程建設(shè)，這也是“大專業(yè)、小方向”專業(yè)設(shè)置的一個(gè)優(yōu)勢。例如，浙大傳媒學(xué)院在最新修訂的2020級新聞學(xué)培養(yǎng)方案中，開設(shè)了四門專業(yè)基礎(chǔ)課程，分別是馬克思主義新聞?dòng)^、基礎(chǔ)寫作、公共演講和社會(huì)科學(xué)研究方法，這四門課也是傳播學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。新聞學(xué)專業(yè)還開設(shè)了16門專業(yè)必修課程，融合新聞和國際新聞兩個(gè)方向分別設(shè)置了5門專業(yè)方向課程。這樣的課程設(shè)置，不僅夯實(shí)了學(xué)生基礎(chǔ)，以不變應(yīng)萬變，而且在具體方向形成了特色優(yōu)勢。

實(shí)踐環(huán)節(jié)上，除了現(xiàn)有的校外媒體實(shí)踐外，應(yīng)建構(gòu)“校內(nèi)—域內(nèi)—國內(nèi)—國際”四大層次實(shí)踐體系，特別是加強(qiáng)校園媒體實(shí)踐，這也是美國新聞教育比我們做得好的地方。目前，南京大學(xué)在校園媒體實(shí)踐方面獨(dú)樹一幟，形成了包括南大新傳、新記者、南大家書、NJU核真錄、南大網(wǎng)臺(tái)NTV等在內(nèi)的校園實(shí)踐平臺(tái)，不僅為學(xué)生提供了觸手可及的全流程實(shí)踐機(jī)會(huì)，也推出了一系列具有較大社會(huì)影響力的學(xué)生新聞作品，形成了“干中學(xué)”與“干中教”雙循環(huán)模式(張紅軍、朱江麗, 2020)。中國人民大學(xué)RUC工作坊、清華大學(xué)清新視界、武漢大學(xué)新視點(diǎn)等校園實(shí)踐平臺(tái)的做法也值得國內(nèi)新聞院系學(xué)習(xí)借鑒。

畢業(yè)作品上，可以借鑒美國新聞傳播院系的“頂石項(xiàng)目”，在國內(nèi)新聞傳播學(xué)類本科專業(yè)大力推廣畢業(yè)設(shè)計(jì)。雖然國內(nèi)新聞院系的具體培養(yǎng)目標(biāo)各有側(cè)重，但核心都是培養(yǎng)高素質(zhì)全媒化復(fù)合型專家型新聞傳播后備人才，這也是教育部、中宣部在“培養(yǎng)意見”中的明確要求。盡管這一目標(biāo)并不排除研究型后備人才，但主體應(yīng)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，即“培養(yǎng)意見”里談到的“培養(yǎng)未來從事新聞輿論工作的行家里手”，正如清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院所倡導(dǎo)的那樣，“素質(zhì)為本，實(shí)踐為用，面向主流，培養(yǎng)高手”。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，以畢業(yè)設(shè)計(jì)為主，畢業(yè)論文為輔，將更有利于檢驗(yàn)學(xué)生在本科階段是否具備成為新聞輿論工作行家里手的知識(shí)、能力、素質(zhì)和人格。

這方面，在國內(nèi)最早推行本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的深圳大學(xué)傳播學(xué)院一枝獨(dú)秀。通過深度調(diào)查新聞、廣告推廣項(xiàng)目全案、影像作品、新媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)等作品，該校將畢業(yè)設(shè)計(jì)作為集中體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)、專業(yè)水平、創(chuàng)造潛質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)性和實(shí)踐操作能力的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開辟了“應(yīng)用型文科本科畢業(yè)設(shè)計(jì)”的嶄新模式(巢乃鵬, 2020)。每年畢業(yè)季，深大傳播學(xué)院的畢業(yè)設(shè)計(jì)公開答辯成為全校最受矚目的盛典。這一“深大模式”已被全國數(shù)十所高校借鑒采納，未來也應(yīng)成為更多新聞傳播院系的努力方向。

(四) 打造“術(shù)理兼?zhèn)?，文武雙全”的師資隊(duì)伍

教育理念、專業(yè)設(shè)置和課程體系都必須通過強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍才能實(shí)現(xiàn)。然而，國內(nèi)新聞院系在師資隊(duì)伍方面存在“重理論、輕實(shí)踐”的頑疾，而且越來越嚴(yán)重。一方面，決定各院系生存和發(fā)展的學(xué)科評估目前較為重視理論師資、科研成果和學(xué)術(shù)人才的培養(yǎng)，對于實(shí)務(wù)師資和應(yīng)用成果關(guān)注不夠，導(dǎo)致各大高校人才引進(jìn)以理論導(dǎo)向的海歸博士為主。另一方面，高?，F(xiàn)有職稱晉升機(jī)制仍然重科研，輕教學(xué)，導(dǎo)致部分教師“兢兢業(yè)業(yè)管自己，馬馬虎虎教學(xué)生”，不愿在教學(xué)，特別是實(shí)務(wù)教學(xué)上投入太多精力。雖然我國新聞院校也在積極創(chuàng)造條件開展“雙導(dǎo)師制”，以加強(qiáng)實(shí)務(wù)教學(xué)，但是受到人事體制、評價(jià)機(jī)制等因素的掣肘(蔡雯，2014)，師資隊(duì)伍畸形發(fā)展的趨勢仍難以阻擋，嚴(yán)重影響了卓越新聞傳播人才的培養(yǎng)。

相比之下，美國的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。在密蘇里新聞學(xué)院，師資隊(duì)伍被分為實(shí)踐型教授和學(xué)術(shù)型教授。前者注重業(yè)界經(jīng)驗(yàn)和業(yè)務(wù)能力，入職后80%的時(shí)間用于日常教學(xué)，10%用于為專業(yè)機(jī)構(gòu)、協(xié)會(huì)等提供服務(wù)，余下時(shí)間參與行政工作。平均每人每學(xué)期教授3～4門課程，不考核他們在學(xué)術(shù)活動(dòng)方面的表現(xiàn)。此外，盡管他們的頭銜中帶有“教授”，但是他們不參與終身教授的評定(武志勇、李由，2009)，而主要通過合同制進(jìn)行管理。這種模式在美國新聞院系中較為普遍，有效地解決了業(yè)務(wù)師資短缺的問題。

國內(nèi)部分新聞院系也在這方面進(jìn)行了有益的探索。開創(chuàng)中國新聞學(xué)院部校共建模式的復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院，長期由曾在主流媒體擔(dān)任重要領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的資深媒體人擔(dān)任院長，該院現(xiàn)任院長米博華為人民日報(bào)社原副總編輯，尹明華、趙凱、黃芝曉等前幾任院長都曾經(jīng)在重要主流媒體擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。南京大學(xué)利用與江蘇省委宣傳部共建新聞傳播學(xué)院的契機(jī)，聘請江蘇省廣播電視總臺(tái)黨委書記、臺(tái)長、江蘇省廣播電視集團(tuán)董事長卜宇出任新聞傳播學(xué)院院長，并從中央電視臺(tái)全職引進(jìn)徐慨、莊永志等資深媒體人，被國內(nèi)新聞傳播學(xué)界傳為佳話。浙大傳媒學(xué)院也在嘗試創(chuàng)新人才引進(jìn)機(jī)制，推出了創(chuàng)作實(shí)踐類百人計(jì)劃，突破現(xiàn)有人事制度在學(xué)位、成果形式、任職條件等方面的限制，重點(diǎn)引進(jìn)國內(nèi)外高水平傳媒創(chuàng)作實(shí)踐類優(yōu)秀中青年人才。另外，該院從2012年開始推出“卓越記者駐校計(jì)劃”，每期遴選5位具有五年以上從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀新聞工作者，以訪問學(xué)者名義在浙大進(jìn)行一學(xué)期的全脫產(chǎn)訪問學(xué)習(xí)、授課交流，學(xué)院提供獎(jiǎng)學(xué)金及生活、學(xué)習(xí)資料補(bǔ)助，有效推動(dòng)了新聞傳播教育界與實(shí)務(wù)界的深入交流。

最近，浙江大學(xué)提出“三圈融合”的人力資源體系創(chuàng)新構(gòu)想，為下一步新聞院系的師資隊(duì)伍建設(shè)探索了創(chuàng)新路徑?！叭θ诤稀卑ㄈ齻€(gè)圈層，核心圈是現(xiàn)有人事體制內(nèi)有正式編制的員工，緊密圈是直接服務(wù)學(xué)校發(fā)展和學(xué)科建設(shè)的非編制員工，合作圈是相對松散的兼職兼聘、異地外聘的非學(xué)校人力資源。除了核心圈的創(chuàng)新突破之外，要大力發(fā)展緊密圈和合作圈，對于難以全職引進(jìn)的業(yè)界優(yōu)秀人才，要大膽解放思想，探索更靈活的聘用方式，不求所有，但求所用，各取所需，人盡其才。只有這樣，才能真正打造“術(shù)理兼?zhèn)?，文武雙全”的新聞教育師資隊(duì)伍。

四、 結(jié)語

對于當(dāng)前中國新聞學(xué)教育現(xiàn)狀而言，恰如杜駿飛等學(xué)者(2020)在針對“清華教改”的對談中提到的那樣，“人人都是密蘇里”那個(gè)時(shí)代已經(jīng)過去了。面對瞬息萬變的媒介環(huán)境，國內(nèi)外新聞傳播院系都在積極探索新的教育模式，力圖在學(xué)科架構(gòu)、師資隊(duì)伍、課程體系和教學(xué)平臺(tái)等多方面進(jìn)行變革(劉明洋、袁曉川，2018)，以應(yīng)對百年未有之全球變局。

通過對中美兩國新聞教育歷史的縱向回溯，以及對五個(gè)教育要素的橫向比較，我們認(rèn)為，中美新聞學(xué)教育既存在本質(zhì)區(qū)別，也有著千絲萬縷的聯(lián)系，可謂是“道”不同，“術(shù)”相通。正如當(dāng)前的國際形勢，雖然中美關(guān)系面臨前所未有的挑戰(zhàn)，但兩國合則兩利，斗則俱傷的關(guān)系卻不容改變。中國特色新聞學(xué)教育一方面要堅(jiān)定不移地堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^的教育理念，堅(jiān)持為中國特色社會(huì)主義制度的發(fā)展培養(yǎng)建設(shè)者和接班人；另一方面也應(yīng)該吸取美國新聞學(xué)教育在專業(yè)設(shè)置、課程體系和師資隊(duì)伍等方面的有益經(jīng)驗(yàn)，在求同存異的前提下加強(qiáng)與美國新聞教育機(jī)構(gòu)的交流與合作，不斷優(yōu)化和提升中國特色新聞學(xué)教育的質(zhì)量、水平和成效，探索一條符合中國國情，具有中國特色，對世界新聞學(xué)教育有重要參考價(jià)值的發(fā)展路徑。

注釋

① 新華網(wǎng)(2016年5月18日)：習(xí)近平在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上的講話，獲取自http://news.xinhuanet.com/politics/2016-05/18/c_1118891128.htm。

② 澎湃新聞(2020年5月15日)：清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院從今年起停招本科生，獲取自https://www.thepaper.cn/newsDetail_forward_7408474。

③ Knight foundation(January 2015). Above and beyond，Looking at the Future of Journalism Education. Retrieved fromhttps://knightfoundation.org/features/journalism-education/。

④ Data USAhttps://datausa.io/是由Deloitte、Datawheel和麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室教授Cesar Hidalgo于2014年起開始開發(fā)的一個(gè)數(shù)據(jù)搜索引擎網(wǎng)站。網(wǎng)站整合了來自美國教育部、人口普查局、勞工統(tǒng)計(jì)局等美國政府部門的公共數(shù)據(jù)。

⑤ 內(nèi)容來自美國威斯康星大學(xué)麥迪遜分校新聞與大眾傳播學(xué)院官網(wǎng)歷史板塊，獲取自https://journalism.wisc.edu/about/history/。

⑥ 內(nèi)容來自美國印第安納大學(xué)伯明頓分校傳媒學(xué)院官網(wǎng)歷史板塊，獲取自https://mediaschool.indiana.edu/about/history.html。

⑦ 內(nèi)容來自美國西北大學(xué)梅迪爾新聞媒體整合營銷傳播學(xué)院官網(wǎng)歷史板塊，獲取自https://www.medill.northwestern.edu/about-us/our-history.html。

⑧ 張慧瑜(2018年10月26日)光明網(wǎng)：中國新聞學(xué)和新聞教育的搖籃，獲取自http://epaper.gmw.cn/gmrb/html/2018-10/26/nw.D110000gmrb_20181026_1-13.htm。

⑨ 需要指出的是，“新聞學(xué)”作為新聞傳播學(xué)核心的方向，在全國新聞傳播學(xué)本科專業(yè)布點(diǎn)中比重卻不足25%，新聞教育確實(shí)存在著“去新聞化”現(xiàn)象(王潤澤, 2020)。但基于我國的新聞傳播學(xué)科體系主要是在新聞學(xué)專業(yè)下發(fā)展的歷史背景與當(dāng)前現(xiàn)實(shí)，我們比較時(shí)未對新聞學(xué)教育與新聞傳播學(xué)教育做嚴(yán)格區(qū)分。

⑩ 內(nèi)容來自ACEJMC官網(wǎng)中目標(biāo)和愿景板塊的部分描述文字，獲取自http://www.acejmc.org/。

http://xxgk.fudan.edu.cn/bysjyzlndbg/list.htm；

https://news.eol.cn/dongtai/202001/t20200103_1703602.shtml；

https://gaokao.eol.cn/zhe_jiang/dongtai/202001/t20200103_1703618.shtml；

http://www.cuc.edu.cn/2019/1227/c1625a164426/page.htm。

https://journalism.missouri.edu/degrees-programs/

https://cronkite.asu.edu/content/dual-degree-journalism-and-legal-studies

https://journalism.columbia.edu/dual-degree-programs。