廣州市醫(yī)藥職業(yè)學校 廣東 廣州 510430

對于思政課程而言，其是高校教育體系中非常重要的一門課程，在解決好培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題上起到了舉足輕重的作用。當今，網(wǎng)絡信息技術迅猛發(fā)展，其對思政課程帶來眾多機遇的同時，也帶來了豐富的挑戰(zhàn)，并產生了一定的影響。對此，在思政課中能否迎合網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，能否合理運用“微課+”教學模式，在開展教育工作的視域下已經(jīng)成為非常重要的一個課題。本文即在“微課+”教育模式下，對高校思政課局限性進行了分析，探究了超越的路徑，希望可以有效提升高校思政課教學的吸引力、創(chuàng)新性和實效性。

1 “微課+”高校思政課應用的意義

1.1 “微課+”的含義分析

新時代背景下，科學技術水平提升速度越來越快，使得各個學校也主動更新觀念，積極采用現(xiàn)代化教學技術，力求可以有效提升教學的整體質量和效果。在具體的教學工作開展期間，“微課+”是現(xiàn)階段一種應用較為普遍的教學模式。所謂的“微課+”，從字面的意義上講就是“微型視頻網(wǎng)絡課程教程”。在教學期間應用這一教學模式，能夠將某一個教學環(huán)節(jié)或者知識點，利用將“微課+”作為主要依據(jù)和載體，通過情景化等手段，最終達到教學的標準[1]。

1.2 “微課+”的主要特征研究

針對“微課+”，其與傳統(tǒng)的教學模式進行比較，是當前一種新興的教學方法，自身具備較多的優(yōu)勢和特點。一方面，教學內容比較少，并且教學的目標非常明確。通常之下，一個微課課程往往只會包括一個知識點。與以往的教學課程不同，“微課+”教學具有一定的多元化，教學的目標非常明確，可以最大限度地將教學重點呈現(xiàn)在學生眼前。另一方面，教學時間比較短，教學質量也相對較高。結合相關的研究得知，在課堂教學階段，學生的注意力一般只能維持在10分鐘左右[2]。所以，在這種情況下，如果教師仍然應用單一化的傳統(tǒng)教學手段，那么將不能滿足學生的發(fā)展需求。但是應用“微課+”教學手段，其就可以對這一問題進行有效解決，因為通常而言，每一個微課的教學時間只有五到八分鐘，其與學生注意力維持的時間基本吻合，這對學生的學習能力、學習效果的提升都非常有利。

1.3 “微課+”高校思政課應用的意義

在具體的高校思政課程開展期間，對“微課+”進行應用，教師可以將學科中的重點內容進行合理的整合，將知識點拍攝、錄制成為微課小視頻，利用網(wǎng)絡公共資源平臺存儲并將平臺主動向學生開放，學生可以根據(jù)自身的特點、學習的進度以及接受能力，自由地對這些視頻進行下載和使用，確保學生可以熟練掌握學科中的難點和重點。對于“微課+”而言，其具有短、小、精等優(yōu)點，可以將思政課程中的知識點進行高度濃縮，保證在學生注意力高度集中的情況下完成知識點傳授，確保學生可以主動的參與到思政課的教育教學活動中，促進思政課教學的整體效果，提升學生的綜合素養(yǎng)，引領學生的未來發(fā)展[3]。

2 “微課+”高校思政課局限性的分析

2.1 “微課+”高校思政課內容缺乏戰(zhàn)斗性以及現(xiàn)實性

就我國目前高校思想政治教育教學的內容來看，應用“微課+”教學手段，其具體的局限性可以分為兩個方面。一方面，雖然在教學工作開展期間，教師也積極應用了“微課+”這一教學手段，但是針對學生而言，其思想陣地的戰(zhàn)斗性不足。對面對社會上錯綜復雜的各種各樣錯誤思想，很多學生未能進行深刻辨析和強力反駁，因此在很大程度上導致了理論的缺失，即便是應用了先進手段，但是這一缺點無法有效解決。并且，在教學期間，學生在出現(xiàn)問題時，教師常常用一些“不符合社會主義”基本要求這樣的詞匯來進行回答，這樣的說法很難讓學生們信服。另一方面，教學內容缺乏現(xiàn)實性。導致這方面的原因有多個方面，但究其主要原因是課程與現(xiàn)實兩張皮、聯(lián)系不緊密，不貼近學生的思想價值觀[4]。

2.2 馬克思主義理論課程“輔課化”

高校要想長久的發(fā)展下去，必須堅持社會主義辦學方向，牢牢以馬克思主義為指導，深入貫徹落實思想政治教育方針。所以在教學工作開展階段，應該將學校作為馬克思主義理論的傳播陣地，讓學生不斷接受馬克思主義理論的熏陶，為學生成長為社會主義合格建設者和可靠接班人奠定基礎。但是，在實際的教學當中，教師對一些非本專業(yè)的學生這方面的理論課程就變得“輔課化”，學校和教師也不是很重視，學生對于這一課程也只是應付了事，經(jīng)常出現(xiàn)為了考試任務而學習的現(xiàn)象，最終導致“微課+”這一教學模式不能更好地將作用發(fā)揮出來。

2.3 教師缺乏理想信念的教育

理想信念教育在整個高校的思想政治教育中具有舉足輕重的地位、意義和影響。中國共產黨之所以可以在最艱難的時期支撐過來，并且逐漸發(fā)展9000多萬黨員的大黨，與堅定的理想信念是分不開的。然而，當前高校的思想政治教育效果還不理想，很多學生由于受到思想政治教育的方法以及思想多元化的影響未能樹立起堅定的理想信念，而這也在一定程度上制約了“微課+”教學作用的發(fā)揮，致使教學質量的提升受到了嚴重影響。此外，在教學階段，還有一小部分教師的理想信念不堅定，對所教授的內容不能真正的認同和信仰，使得即便是應用了先進教學手段效果也未能顯現(xiàn)，從而影響了學生接受良好的理想信念教育，達不到真正的思想政治教育教學的目的[5]。

3 “微課+”高校思政課的超越路徑探究

3.1 緊抓思政課教學重點

“微課+”是一種新型的信息技術教學模式，這一模式如能在高校的思政課合理進行應用，對活躍思政課堂的氣氛、促進學生的未來發(fā)展和進步非常有利。在實際的思政課教學過程中，教師可以通過在網(wǎng)上搜索一些與教學內容有關的資料，運用“微課+”教學方法，利用圖表、文字以及動畫等制成PPT課件，然后根據(jù)PPT教學課件配備知識講解形成微課，讓學生明確思政課的學習目標，可以有目的地進行學習。同時，教師也可以將這些視頻直接打包上傳至公共資源平臺，充分利用數(shù)字資源以便學生可以更好地掌握到知識點，豐富自身的知識儲備。此外，在高校思政課教學進行階段，教師可以通過“微課+”，將一些教學的難點以及重點進行合理展開，強化學生學習思政課的氛圍，激發(fā)學生學習思政課的熱情，進而有效提升學生的思想政治整體水平[6]。

3.2 增進師生間的互動和交流

在實際的高校思政課教學過程中，教師要想有效打破傳統(tǒng)教學模式的局限，提升“微課+”教學的有效性，可以在課堂上隨機選擇幾名同學，要求學生對某些知識的理解進行闡述。利用這種手段，學生的課堂注意力就會大大集中，并且可以有效對學生預習情況進行檢驗，提升學生的整體水平。比如：教師在對某一社會問題進行講解時，可以進行微練習，讓學生以小組學習的形式進行討論，讓學生通過視頻等，對某些現(xiàn)象進行闡述，并且說明理由。在進行微練習的過程中，由于視頻能夠完全貼合學生的實際生活，能提升學生的參與性，增加學生的注意力，提高學生的學習力。此外，教師也可以通過“微課+”，為學生間構建良好的互動和交流平臺，增進生生間的友誼，同時，教師也要積極參與其中，與學生建立起引領和信任的關系，讓師生關系更加融洽，促進學生在學習時可以提起興趣、集中注意力，進而促進思政課教學質量的提高[7]。

3.3 不斷豐富學生的知識體系

在高校思政課教學結束以后，教師可以積極引導學生對所講知識進行鞏固和復習，幫助學生夯實基礎，確保學生的整體水平能夠提升。由于近年來“微課+”教學模式的廣泛應用，學生在學習思政課時，也有了更多的選擇。在信息時代的新形勢下，各種智能設備，如：智能手機、平板電腦等應用越來越普及，這也給“微課+”教學提供了更大的可能和更廣的空間。因此，教師在做教學設計時可以為學生布置課后思考題，要求學生對微課進行鞏固性學習，確保學生的學習效果和學習水平都可得到提升。此外，在高校思政課教學中應用“微課+”，可以對所學的知識進行不斷的延伸，教師通過現(xiàn)代化信息技術，利用大數(shù)據(jù)、資源庫、云平臺、討論空間等，為學生提供拓展、延伸的學習材料，確保能夠不斷地拓寬學生的視野，從而保證“微課+”教學模式可以在高校思政課教學中發(fā)揮出其應有的價值，提升教學的整體質量。

3.4 強化對“微課+”教學模式的應用和宣傳

對于高校思政課程而言，其任務還包括對學生的人生觀、價值觀以及世界觀進行塑造，以引領學生朝著健康且良好的方向進步。面對現(xiàn)階段高校思政課程教學工作重視程度不足這一問題，教師以及學校領導一定要加大重視，合理的對“微課+”模式進行應用和推廣，保證其可以與思政課程有效結合在一起，以便學生可以更好地學習相關理論知識。同時，在具體課程教學期間，還應該強化對“微課+”模式的宣傳力度，保證可以最大程度的滿足學生對可視化教學的需求，盡可能地對課堂上學生玩手機等不良現(xiàn)象進行緩解和規(guī)避，進而有效促進高校思想政治課程教育的陣地作用[8]。

4 結束語

在信息化以及科技化不斷進步的大背景下，教育工作也應該與網(wǎng)絡信息化的步伐同行，迎合時代的發(fā)展，對教學模式進行不斷更新，力求可以不斷對教育體系進行完善。在具體的高校思政課教學期間，應用“微課+”模式，雖然現(xiàn)在還存在一些局限性，但是高校只要加大重視，主動更新觀念，結合具體情況，有針對性地制定超越路徑，那么就一定會打破這一局限，提升思政課教學質量。