李文華

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷落實(shí)背景下，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)與聽(tīng)力教學(xué)提出更高要求。在此背景下，需要對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)與聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行完善與優(yōu)化。將傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端等問(wèn)題全部打破，這樣才能不斷提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。基于此，本文著重探討了高中英語(yǔ)聽(tīng)力有效教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);聽(tīng)力教學(xué);有效策略

英語(yǔ)聽(tīng)力作為高中階段英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要組成部分，對(duì)英語(yǔ)的有效學(xué)習(xí)和運(yùn)用有著舉足輕重的作用。因此，為了能夠?yàn)閷W(xué)生們提供一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，本篇文章將通過(guò)多媒體、小組合作學(xué)習(xí)以及分層教學(xué)三方面展開(kāi)論述，進(jìn)一步地提高高中生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

1.強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，區(qū)分同類單詞

在英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，往往出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因就是沒(méi)有聽(tīng)明白說(shuō)的是什么，而產(chǎn)生這樣現(xiàn)象的原因就在于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度不足，對(duì)一些英語(yǔ)詞匯和短語(yǔ)的意思判斷不準(zhǔn)確，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)單詞或者短語(yǔ)時(shí)學(xué)生的大腦要進(jìn)行高速運(yùn)轉(zhuǎn)，讓思維活躍起來(lái)，更好地去判斷英語(yǔ)詞匯的真正含義。但是，在學(xué)生日常實(shí)際英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)中，學(xué)生往往聽(tīng)的很清楚，卻無(wú)法準(zhǔn)確判斷出單詞的釋義，以至于難以正確翻譯出完整的一句話或者一段話。針對(duì)這種情況，在聽(tīng)力練習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷強(qiáng)化英語(yǔ)基礎(chǔ)訓(xùn)練，從較為簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，當(dāng)學(xué)生的聽(tīng)辨正確率達(dá)到98%以上時(shí)，教師可以逐漸加大聽(tīng)力練習(xí)的難度。比如在高中階段，學(xué)生接觸的英語(yǔ)單詞數(shù)量較多，在這些單詞當(dāng)中，有許多形似、聲似或者意似的單詞，這些單詞不僅記憶難度大，而且在聽(tīng)力練習(xí)時(shí)，也極易混淆單詞的釋義，因此，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加大對(duì)這一類英語(yǔ)單詞的聽(tīng)力訓(xùn)練頻次。像單詞big、huge，large、vast，都帶有某一種物體比較大的意思，但是，在聽(tīng)力練習(xí)中，學(xué)生很難區(qū)分開(kāi)這幾個(gè)單詞的具體用法，在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)分別對(duì)每一個(gè)單詞的釋義與用法進(jìn)行講授，首先，學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解，這幾個(gè)單詞都可以理解為“大”的意思，不過(guò)，大的層次與具體用法卻截然不同。其中big表示“尺度、重量，容積大”，常常用在一些長(zhǎng)度、寬度、非立體。只是對(duì)于平面物體的大小進(jìn)行比較的語(yǔ)句中，用“bigger than”來(lái)表達(dá)，而huge表示“體積大”，large表示“面積大，范圍大，數(shù)目大”vast則表示“范圍、地域大、巨大的”。當(dāng)學(xué)生熟練掌握了這些單詞的具體用法以后，教師可以分別把表示“大”的單詞穿插到具體英語(yǔ)語(yǔ)境當(dāng)中，然后制作成視聽(tīng)教學(xué)課件，讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)。這種從單詞基礎(chǔ)入手的聽(tīng)力訓(xùn)練方法，不僅可以幫助學(xué)生積累更多的英語(yǔ)詞匯量，而且也能夠培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)辨識(shí)能力。在練習(xí)時(shí)，學(xué)生的大腦思維意識(shí)能夠始終保持一種清醒的狀態(tài)，因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟練掌握這些形似、聲似與意似的英語(yǔ)單詞，否則將嚴(yán)重影響個(gè)人的英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)。

2.巧設(shè)對(duì)話場(chǎng)景，辨識(shí)對(duì)話內(nèi)容

在英語(yǔ)中，聽(tīng)和說(shuō)是分不開(kāi)的，它們之間關(guān)系緊密，相輔相成，彼此促進(jìn)，聽(tīng)力水平的提升可以靠加強(qiáng)對(duì)話交流訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)，對(duì)話交流的訓(xùn)練不僅可以提升學(xué)生的聽(tīng)力水平，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。首先，教師可以給學(xué)生設(shè)置一個(gè)固定的對(duì)話主題，主題可以緊緊圍繞英語(yǔ)教材內(nèi)容展開(kāi)，也可以貼合學(xué)生的實(shí)際生活，而且需要兼顧考慮學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平，在對(duì)話訓(xùn)練開(kāi)始之前，教師以小組為單位，分別在每個(gè)小組當(dāng)中選擇兩名學(xué)生代表進(jìn)行一對(duì)一對(duì)話，然后讓小組其他成員辨識(shí)兩名同學(xué)的對(duì)話內(nèi)容，當(dāng)對(duì)話結(jié)束以后，教師在小組成員當(dāng)中選擇一名學(xué)生代表將雙方的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行陳述，通過(guò)這種創(chuàng)設(shè)對(duì)話場(chǎng)景的方法，能夠有效激活英語(yǔ)課堂活力，帶動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而對(duì)聽(tīng)力水平的提升將起到積極的促進(jìn)作用。以“The Olympic Games”這一英語(yǔ)語(yǔ)篇為例，當(dāng)學(xué)生了解了全文內(nèi)容后，教師可以將"Sports"作為對(duì)話主題，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，演繹一個(gè)真實(shí)的英語(yǔ)對(duì)話場(chǎng)景。為了幫助學(xué)生能夠理清對(duì)話內(nèi)容與脈絡(luò)，教師事先可以設(shè)置一些簡(jiǎn)單的思考問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解答，能夠圍繞"Sports”這一主題串聯(lián)出一個(gè)完整的故事情節(jié)。比如操場(chǎng)上的學(xué)生正在做什么運(yùn)動(dòng)？學(xué)生甲最喜歡哪些運(yùn)動(dòng)？運(yùn)動(dòng)與健康的體魄有哪些關(guān)系等？當(dāng)這些問(wèn)題的答案浮出水面以后，學(xué)生結(jié)合答案內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)對(duì)話情境。比如學(xué)生甲："I like to do some aerobic exercise，such as running， cycling and so on.”學(xué)生乙："But my vital capacity is not enough. I can't finish the distance of 1000 meters.”當(dāng)甲乙學(xué)生完成整個(gè)對(duì)話過(guò)程以后，小組的其他成員應(yīng)將兩個(gè)人對(duì)話內(nèi)容的漢語(yǔ)翻譯陳述出來(lái)。通過(guò)這種方法，學(xué)生的課堂參與熱度將逐步升溫，學(xué)習(xí)積極性也被帶動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，學(xué)生在聆聽(tīng)對(duì)話內(nèi)容時(shí)，能夠全身心地投入到對(duì)話場(chǎng)景當(dāng)中，并對(duì)每一個(gè)單詞、每一一個(gè)句型進(jìn)行仔細(xì)研磨，由此可見(jiàn)，如果在英語(yǔ)教學(xué)課堂，經(jīng)常采取類似的聽(tīng)力訓(xùn)練方法，學(xué)生的聽(tīng)力水平能夠在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。但是，需要注意的是，由于高中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)比較穩(wěn)固，英語(yǔ)詞匯量也積累到了一定程度，因此，在創(chuàng)設(shè)對(duì)話場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生盡可能使用一些復(fù)雜的英語(yǔ)短語(yǔ)和語(yǔ)法，這樣對(duì)聽(tīng)力水平的快速提升將大有幫助。

3.英語(yǔ)語(yǔ)篇訓(xùn)練，提取關(guān)鍵要素

高中英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練不僅僅局限于單詞和短語(yǔ)，其中，英語(yǔ)語(yǔ)篇也是日常聽(tīng)力訓(xùn)練的重要組成部分，但是，對(duì)于英語(yǔ)相對(duì)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，常常出現(xiàn)半途而廢的情況，而主要原因則是由于英語(yǔ)單詞量積累不足、英語(yǔ)句型掌握的相對(duì)較少、英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用的差強(qiáng)人意，這不僅嚴(yán)重影響了英語(yǔ)學(xué)科的整體成績(jī)，同時(shí)，也逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)科喪失學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這種情況，在英語(yǔ)語(yǔ)篇訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生首先提取出語(yǔ)篇當(dāng)中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等關(guān)鍵要素，這樣可以對(duì)語(yǔ)篇的大致內(nèi)容產(chǎn)生初步認(rèn)知，然后，圍繞這些關(guān)鍵要素，對(duì)故事的拓展以及事件的線索進(jìn)行提煉，最后，將這些要素串聯(lián)到一起，英語(yǔ)語(yǔ)篇的核心思想也將浮出水面。語(yǔ)篇聽(tīng)力訓(xùn)練的難度在于如何確定語(yǔ)篇當(dāng)中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及故事主線等要素，一旦提煉出這些要素，那么整篇內(nèi)容的輪廓與脈絡(luò)也能夠清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。因此，在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)善于抓住英語(yǔ)語(yǔ)篇的關(guān)鍵要素，而對(duì)于一些英語(yǔ)旁白或者無(wú)關(guān)緊要的句型與段落，可以擺在次要位置，這樣才能收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

總體來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)聽(tīng)力課堂并不能夠局限于讓學(xué)生們做題的這一種方法，教師需要通過(guò)多種教學(xué)方法，營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)聽(tīng)力氛圍，進(jìn)一步地改善學(xué)生聽(tīng)力薄弱的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們的英語(yǔ)綜合能力得到提升。也就是說(shuō)，只有根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況，有計(jì)劃、有針對(duì)性地選擇相關(guān)的聽(tīng)力材料，才能夠進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生們的聽(tīng)力能力。

參考文獻(xiàn)：

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