汪在英?李敏
摘要:隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步,社會(huì)對(duì)人才的要求不再局限于智力水平、技能特長(zhǎng)、科學(xué)知識(shí)等方面,還更注重強(qiáng)健的體魄、健康的心理、良好的道德品質(zhì)。健康的心理素質(zhì),應(yīng)該從兒童時(shí)期開(kāi)始培養(yǎng)。兒童時(shí)期是人的生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,盡早地進(jìn)行心理健康教育,有助于兒童提高生活適應(yīng)能力,健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,對(duì)幼兒園教學(xué)中滲透心理健康教育進(jìn)行研究。
關(guān)鍵詞:心理健康教育;幼兒園教學(xué);必要性;作用;滲透策略
中圖分類號(hào):A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
引言
隨著素質(zhì)教育改革的深化,教師的教育活動(dòng)也要隨之完善,特別是啟蒙時(shí)期的心理健康教育。當(dāng)下,我國(guó)的幼兒園在心理健康教育上仍存在很多問(wèn)題。很多教師仍然沒(méi)有走出應(yīng)試教育的束縛,在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中側(cè)重對(duì)幼兒技能的培養(yǎng),忽略了對(duì)幼兒的情感和道德方面的培養(yǎng),這種心理健康教育的缺失對(duì)幼兒以后的發(fā)展是極為不利的。一名合格的幼兒教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中滲透進(jìn)心理健康教育,促進(jìn)幼兒德、智、體、美得到全面發(fā)展。
一、心理健康教育在幼兒園教學(xué)中的必要性
(一)學(xué)科教育具有雙重性
學(xué)科教育是教師最基本的工作,它只是教學(xué)的一方面,心理健康教育則是教學(xué)的另一方面,二者相輔相成,互相滲透。不同的老師具有不同的教學(xué)風(fēng)格,因?yàn)樗麄冊(cè)诮虒W(xué)中摻雜了自己的個(gè)性特點(diǎn),幼兒作為這些知識(shí)的接受者,心智尚不成熟,因此老師的一言一行必將對(duì)他們產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,教師如果傳達(dá)的是積極的健康的心理,那么無(wú)形中就會(huì)促進(jìn)幼兒心理朝著好的方向發(fā)展。
(二)學(xué)科教育滲透法對(duì)促進(jìn)心理健康教育具有不可替代的優(yōu)勢(shì)
對(duì)于每個(gè)教師而言,學(xué)科教育在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中所占的時(shí)間是最長(zhǎng)的,學(xué)生在這個(gè)時(shí)候?qū)W到的東西是最多的,而且,在啟蒙階段為了促進(jìn)幼兒對(duì)整體世界有一個(gè)全面的把握,教授的知識(shí)面是很廣泛的,涉及科學(xué)、人文、自然、地理、社會(huì)等,其中也包含著心理健康教育的內(nèi)容,如果幼兒教師在傳授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)滲透進(jìn)心理健康教育,將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。另外,幼兒園人力資源和硬件設(shè)備配置水平逐年提高,豐富的教學(xué)資源對(duì)教師在學(xué)科教育中滲透進(jìn)心理健康教育提供了良好的條件。
二、心理健康教育在幼兒園教學(xué)中的滲透的作用
(一)教師正確的言行引導(dǎo)幼兒心理朝著健康的方向發(fā)展
心理學(xué)研究顯示,只要對(duì)孩子始終充滿希望,那么孩子的智商就會(huì)上升25%,鼓勵(lì)可以使學(xué)生更加積極,學(xué)習(xí)更加主動(dòng),更有自信。幼兒的認(rèn)知能力有限,在幼兒園教學(xué)中難免會(huì)遇到困難,如果教師總是說(shuō)學(xué)生笨,那么就會(huì)在幼兒心中留下陰影,長(zhǎng)期的打擊會(huì)使他在以后的學(xué)習(xí)中也難以樹(shù)立自信心,影響心理的健康發(fā)展。所以說(shuō),幼兒教師在教學(xué)中應(yīng)該準(zhǔn)備充分的耐心,對(duì)幼兒多鼓勵(lì),多贊美,避免教育悲劇的發(fā)生。
(二)積極的心理健康教育可以使幼兒性格更加開(kāi)朗,增強(qiáng)學(xué)習(xí)各種知識(shí)的能力
自信即自我肯定的情感,如果幼兒接收到的是肯定的情感,那么他們才有膽識(shí)去參加更多的活動(dòng),融入集體,大方的展現(xiàn)自己。在教師的鼓勵(lì)之下獲得自信,并享受這種被肯定的感覺(jué),在這種心理的激勵(lì)下在接受知識(shí)時(shí)更加專注,提高學(xué)習(xí)效率。
(三)溫馨有愛(ài)的教學(xué)氛圍會(huì)激發(fā)幼兒參與課堂的興趣,提高教學(xué)質(zhì)量
溫馨、有愛(ài)的教學(xué)氛圍符合幼兒心智發(fā)展的特點(diǎn),融洽、和睦的師生關(guān)系有助于幼兒消除面對(duì)老師時(shí)的緊張感,從而使他們?nèi)硇牡耐度氲秸n堂中。老師在課堂與幼兒進(jìn)行積極的互動(dòng),在他們答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)給他們加油打氣,并進(jìn)行委婉的引導(dǎo),最后得出正確答案。這樣孩子們才會(huì)與老師大膽交流,愛(ài)上上課,敢于在課堂上回答問(wèn)題,不怕出錯(cuò),勇于改正。
三、在幼兒園教學(xué)中滲透進(jìn)心理健康教育的策略
(一)教師之間加強(qiáng)交流,提升幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)
作為教育工作者,自身的專業(yè)素養(yǎng)提高了才能確保在幼兒園教育中滲透進(jìn)心理健康教育工作的順利開(kāi)展。不同的孩子具有不同的個(gè)性,在進(jìn)行心理健康教育時(shí)要因材施教,如何快速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)等一系列問(wèn)題對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了很大的挑戰(zhàn)。為了更好的處理這些問(wèn)題,教師需要在課后學(xué)習(xí)與心理健康教育有關(guān)的知識(shí),包括幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育心理學(xué)、幼兒技能學(xué)等。教師可以充分利用信息豐富的互聯(lián)網(wǎng),在正規(guī)的幼兒心理教育平臺(tái)對(duì)不懂的知識(shí)向相關(guān)人士提問(wèn),也可以借助同行交流會(huì)向其他的幼兒教師學(xué)習(xí)借鑒,不斷優(yōu)化已有的心理健康教育方式。
(二)組織開(kāi)展集體活動(dòng),培養(yǎng)良好品質(zhì)
集體行為的影響在幼兒的身上特別明顯,這種影響有積極的也有消極的,當(dāng)產(chǎn)生消極影響時(shí)就需要教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母深A(yù),使幼兒的心理朝著健康的方向發(fā)展。集體性的活動(dòng)培養(yǎng)幼兒互幫互助、團(tuán)結(jié)合作以及互惠互利的品質(zhì),這些都是心理健康的必不可少的內(nèi)容。幼兒教師要考慮自身班級(jí)的實(shí)際情況,組織集體活動(dòng),保證每個(gè)幼兒都能參與其中,得到鍛煉。例如,將全班學(xué)生兩兩組合在一起,玩“兩人三足”游戲,率先到達(dá)目的地的小組可獲得教師準(zhǔn)備的禮品。這樣,在獎(jiǎng)品的驅(qū)使下,同學(xué)們就會(huì)更注重與另一個(gè)人的配合,在游戲中也鍛煉了幼兒心理素質(zhì)。對(duì)于幼兒來(lái)講,游戲是他們的天性,也是他們最感興趣的,通過(guò)游戲環(huán)節(jié)的師生、生生互動(dòng),教師可以加深對(duì)每位同學(xué)的了解,幼兒也能直接感知教師對(duì)自身的關(guān)注和喜愛(ài)。
(三)開(kāi)展實(shí)踐性教育活動(dòng),營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍
活動(dòng)可以獲得體驗(yàn),它是心理健康教育最重要的載體。幼兒通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)好的情景參與其中,得到自己的感知和體驗(yàn),主動(dòng)接受心理健康教育。因此,幼兒園應(yīng)多多開(kāi)展此類活動(dòng),如喜聞樂(lè)見(jiàn)的袋鼠接力跳、二人捆綁踩氣球等,從中感受團(tuán)隊(duì)合作的力量。除了以學(xué)校為場(chǎng)所外,還可以以家庭為單位進(jìn)行,如征集家庭合照,或者要求學(xué)生放學(xué)后給父母洗腳等,以此感念父母的恩情。通過(guò)這樣的親子活動(dòng)可以加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的配合,兩方共同促進(jìn)幼兒形成感恩的美德。
總而言之,心理健康教育在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中有著重要作用,心理健康教育的缺失會(huì)影響一個(gè)人的健康成長(zhǎng)。只有強(qiáng)化心理健康教育,充分關(guān)注人際交往和學(xué)習(xí)的心理環(huán)境,多鼓勵(lì)、贊美兒童,樹(shù)立兒童的自信心,才能增強(qiáng)兒童的心理素質(zhì),促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。
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