季丹 林榕

摘?要：“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，也是混合式教學(xué)模式的具體應(yīng)用。合理利用信息化手段，構(gòu)建系統(tǒng)全面的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)于精準(zhǔn)教改和學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)具有重要的意義。圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)全過(guò)程，從課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)和課后拓展三階段出發(fā)，構(gòu)建了14個(gè)一級(jí)指標(biāo)及34個(gè)二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并以具體課程為例進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，以期為不同學(xué)科專業(yè)的混合式教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;學(xué)習(xí)質(zhì)量;評(píng)價(jià)指標(biāo)

一、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的概念與發(fā)展

自2014年首屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)中提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”以來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”就進(jìn)入了大眾的視野?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”指的是以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)（如物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等）在各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域中的融合與應(yīng)用。它并不是簡(jiǎn)單的機(jī)械性相連，而是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)以及現(xiàn)代信息技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)和各行各業(yè)結(jié)合起來(lái)，從而創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)的過(guò)程[1]。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是對(duì)教育領(lǐng)域的新革命，它不僅僅是指教育的網(wǎng)絡(luò)化或者在線教育，而是對(duì)教育主體、教育模式、教育方法、教育形態(tài)、教育評(píng)價(jià)等諸多方面的深度改革。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是以教育為本位、輔以互聯(lián)網(wǎng)工具、思維促使教育活動(dòng)最優(yōu)化的過(guò)程[2]。作為教育主陣地的課堂，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中扮演著舉足輕重的作用。

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”是教育改革過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，如何在混合式教學(xué)模式下，充分發(fā)揮主陣地作用，合理利用信息化手段和資源，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)效果和育人實(shí)效，并通過(guò)信息化評(píng)價(jià)分析反向促進(jìn)教學(xué)整改，是當(dāng)前亟須探索的教改方向。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究基礎(chǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”是線上線下混合式教學(xué)模式的具體應(yīng)用，它能有效實(shí)現(xiàn)靜態(tài)資源與網(wǎng)絡(luò)資源的融合;線下課堂與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的融合;課內(nèi)被動(dòng)學(xué)習(xí)和課外自主學(xué)習(xí)的融合;基礎(chǔ)教學(xué)與個(gè)性化學(xué)習(xí)的融合;過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)的融合，是傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化信息技術(shù)深層次融合的一場(chǎng)教學(xué)改革。針對(duì)課堂實(shí)施全過(guò)程，如何檢驗(yàn)教學(xué)效果、診斷教學(xué)問(wèn)題，并為教與學(xué)提供反饋信息，保證教學(xué)的規(guī)范化及科學(xué)化，是“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的重要目的。

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)多從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等方面進(jìn)行考核，無(wú)法全面綜合的評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)獲取和能力提升，也不能揭示它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。當(dāng)前，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)和以學(xué)生為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)成了研究主體。余勝泉[2]提出教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)使用發(fā)展性評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面潛能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提升。俞佳君認(rèn)為，判斷教學(xué)質(zhì)量的核心要素是以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3]。商發(fā)明認(rèn)為，新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀;培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力[4]。可見(jiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建在探索與實(shí)踐中逐漸規(guī)范化、科學(xué)化，評(píng)價(jià)的主體側(cè)重于以學(xué)生為主，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)的過(guò)程上，評(píng)價(jià)質(zhì)量也從關(guān)注教學(xué)效果轉(zhuǎn)換到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的原則

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異化

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施過(guò)程的重要一點(diǎn)就是學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)注意因材施教，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)，輔以分層次教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、情景教學(xué)等方法，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，不僅著眼于基礎(chǔ)知識(shí)技能的掌握，還需考慮學(xué)生個(gè)體化差異，最大程度上以發(fā)展的角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（二）評(píng)價(jià)主體的多元化

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”突出以學(xué)生為主體，通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)、線下協(xié)作學(xué)習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的掌握與提升，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的參與度與貢獻(xiàn)度。因此，評(píng)價(jià)主體除了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)外，應(yīng)以學(xué)生為主，包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及小組評(píng)價(jià)等。同時(shí)，隨著校企合作的深入開(kāi)展，企業(yè)導(dǎo)師參與課程頂層設(shè)計(jì)已成常態(tài)，企業(yè)案例的引入和仿真項(xiàng)目的實(shí)施也成為課堂實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)企業(yè)導(dǎo)師的參與及評(píng)價(jià)，對(duì)于教學(xué)診斷與改革有著重要的參考意義。因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師、企業(yè)導(dǎo)師等主體多元化，促使評(píng)價(jià)指標(biāo)體系更為全面豐富。

（三）評(píng)價(jià)方式多樣化

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)評(píng)價(jià)涉及線上線下多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，比如線上平臺(tái)中的學(xué)生參與度、視頻觀看次數(shù)、測(cè)試、發(fā)言等形成性評(píng)價(jià);比如線下以小組協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)等形式開(kāi)展的項(xiàng)目實(shí)施、仿真訓(xùn)練等過(guò)程性評(píng)價(jià);比如企業(yè)導(dǎo)師對(duì)于仿真項(xiàng)目的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo);比如PBL情境教學(xué)法中的自我評(píng)價(jià)、小組測(cè)評(píng)、小組互評(píng)等。

（四）評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化

新時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”不僅要融入專業(yè)學(xué)科前沿思想及成果，還要融入課程思政元素，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)相結(jié)合。因此教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，除了完成學(xué)生知識(shí)技能的評(píng)估，還應(yīng)重點(diǎn)考核學(xué)生的綜合素質(zhì)、協(xié)作創(chuàng)新能力、知識(shí)遷移能力等，充分發(fā)揮課堂主陣地作用，為社會(huì)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（五）評(píng)價(jià)結(jié)果可行化

教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)除了線上平臺(tái)中可記錄的反饋數(shù)據(jù)外，還需合理設(shè)置針對(duì)能力考核的教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的可評(píng)性，通過(guò)量化的考核數(shù)據(jù)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源設(shè)置是否合理等，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的精準(zhǔn)診斷與改進(jìn)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

本文結(jié)合在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，以“單片機(jī)技術(shù)”課程為例，綜合考慮線上線下教學(xué)實(shí)施的全過(guò)程，探索教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建。

（一）完善“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)全過(guò)程

根據(jù)高職教育混合式教學(xué)的特點(diǎn)屬性，結(jié)合課程人才培養(yǎng)目標(biāo)，可將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)教學(xué)階段。其一，課前導(dǎo)學(xué)。教師通過(guò)在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布微課、動(dòng)畫(huà)、技術(shù)手冊(cè)、前沿科技信息等相關(guān)學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生開(kāi)展知識(shí)的系統(tǒng)預(yù)習(xí);學(xué)生對(duì)照任務(wù)單完成導(dǎo)學(xué)及測(cè)驗(yàn)，掌握本課程對(duì)應(yīng)知識(shí)技能，明確自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)及興趣方向，為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供依據(jù)。其二，課中研學(xué)。采用“引—學(xué)—驗(yàn)—析—定—練—查”七個(gè)步驟，貫徹理實(shí)一體化教學(xué)理念。理論部分通過(guò)情境引入明確任務(wù)需求、通過(guò)知識(shí)解析解決理論盲區(qū)、通過(guò)課堂測(cè)驗(yàn)及時(shí)掌握學(xué)習(xí)情況，為后期實(shí)踐提供了堅(jiān)實(shí)保障;實(shí)踐部分通過(guò)小組協(xié)作、崗位分工、角色互換等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在良好的氛圍中完成任務(wù)解析、解決方案的確定、實(shí)操或仿真的訓(xùn)練，最后通過(guò)故障排查，進(jìn)一步考查學(xué)生崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)的提升。其三，課后拓展。教師針對(duì)前兩個(gè)階段的綜合情況，分析學(xué)生存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地發(fā)布拓展任務(wù)及個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“教”的精準(zhǔn)化和“學(xué)”的個(gè)性化。

“單片機(jī)技術(shù)”教學(xué)實(shí)施全過(guò)程圖

（二）明確“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)評(píng)價(jià)的邏輯框架

基于“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的教學(xué)實(shí)施全過(guò)程，教學(xué)評(píng)價(jià)采用“線上線下并重、定性定量結(jié)合”的方式，從課前、課中、課后三個(gè)階段對(duì)教與學(xué)進(jìn)行全方位的監(jiān)測(cè)，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的整改與人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

其一，課前學(xué)情分析。通過(guò)前序任務(wù)的數(shù)據(jù)反饋及課前導(dǎo)學(xué)測(cè)試等線上結(jié)果性評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地抓取學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，預(yù)判學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整知識(shí)、技能、情感三維目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)行分層次教學(xué)，有效驅(qū)動(dòng)教與學(xué)。

其二，課中實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)。以項(xiàng)目化教學(xué)為主，通過(guò)理實(shí)一體七步驟開(kāi)展教學(xué)，每個(gè)環(huán)節(jié)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、狀態(tài)、素質(zhì)等方面進(jìn)行全方面評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)技能掌握的情況以及缺陷，明確不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)與學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

其三，課后反饋提升。通過(guò)線上線下課后拓展項(xiàng)目，完成綜合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，輔以學(xué)習(xí)預(yù)期及滿意度調(diào)查，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量反饋及學(xué)生學(xué)習(xí)增值評(píng)估，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)改革。

（三）構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不僅僅體現(xiàn)在線上線下的教學(xué)全過(guò)程，針對(duì)學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)產(chǎn)出、學(xué)習(xí)增值的評(píng)估，同樣也要借助信息化手段，通過(guò)大數(shù)據(jù)管理與預(yù)測(cè)分析，以更科學(xué)、全面、合理的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)。本研究從課堂實(shí)施全過(guò)程出發(fā)，結(jié)合評(píng)價(jià)邏輯框架，采取過(guò)程性與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)指標(biāo)、觀測(cè)點(diǎn)等方面構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，共分為三個(gè)階段，具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重比如表1所示。

課前階段包括投入度、參與度、學(xué)習(xí)能力、導(dǎo)學(xué)測(cè)試4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，對(duì)應(yīng)登錄平臺(tái)次數(shù)、觀看視頻次數(shù)等7個(gè)二級(jí)指標(biāo)。評(píng)價(jià)方式以在線平臺(tái)的結(jié)果性數(shù)據(jù)為主，在第一階段占比70%。通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)分析，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，為教師準(zhǔn)確把握教學(xué)進(jìn)程奠定基礎(chǔ)。

課中階段包括學(xué)習(xí)能力、協(xié)作創(chuàng)新、投入度、貢獻(xiàn)度、項(xiàng)目實(shí)施測(cè)評(píng)、素質(zhì)提升6個(gè)一級(jí)指標(biāo)，對(duì)應(yīng)任務(wù)實(shí)施效率、作品展示效果、課堂測(cè)驗(yàn)結(jié)果等21個(gè)二級(jí)指標(biāo)。評(píng)價(jià)方式以課堂項(xiàng)目實(shí)操或仿真等過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作及競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，完成自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)及教師評(píng)分，全方位掌握學(xué)生知識(shí)技能提升情況。同時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)中也增加了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、家國(guó)情懷以及勞動(dòng)意識(shí)等社會(huì)主義核心價(jià)值觀的滲透培養(yǎng)，通過(guò)、點(diǎn)評(píng)反饋、互評(píng)互助等方式，加強(qiáng)課程思政的浸潤(rùn)?？偨Y(jié)性與過(guò)程性評(píng)價(jià)占比如表2所示。

課后階段包括項(xiàng)目拓展、能力提升、學(xué)習(xí)反思、自我效能感4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，對(duì)應(yīng)拓展項(xiàng)目完成度、企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)等6個(gè)二級(jí)指標(biāo)。教師和企業(yè)導(dǎo)師針對(duì)學(xué)生的不同情況推送拓展項(xiàng)目及個(gè)性化學(xué)習(xí)資料，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目完成情況，輔助資源學(xué)習(xí)進(jìn)度、工作日志撰寫(xiě)以及滿意度調(diào)查等方式全面掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)全面發(fā)展。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的應(yīng)用

本研究以“單片機(jī)技術(shù)”課程為例，基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”混合式教學(xué)模式。研究樣本以電子信息工程專業(yè)19級(jí)124名學(xué)生為對(duì)象，嚴(yán)格按照教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的14個(gè)一級(jí)指標(biāo)及34個(gè)二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了系統(tǒng)全面的數(shù)據(jù)采集。將全過(guò)程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS進(jìn)行克隆巴赫（Cronbash’s Alpha）可靠性分析，克隆巴赫信度系數(shù)如表3所示。

從表3中看出，克隆巴赫系數(shù)均大于0.7，證明構(gòu)建的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有較高的可信度。

結(jié)語(yǔ)

本研究從“互聯(lián)網(wǎng)+”背景出發(fā)，明確了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并以“單片機(jī)技術(shù)”為例，規(guī)范了“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)實(shí)施過(guò)程，明確其對(duì)應(yīng)的邏輯框架，并從多元評(píng)價(jià)主體、多樣評(píng)價(jià)手段、多種指標(biāo)觀測(cè)點(diǎn)等全方位地對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，構(gòu)建了具有可執(zhí)行性、可量化的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。經(jīng)檢驗(yàn)，該指標(biāo)體系具有良好的可信度，可作為高職院校線上線下混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體提供參考。

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基金項(xiàng)目：江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的組織實(shí)施、考核標(biāo)準(zhǔn)與激勵(lì)辦法研究（2019JSJG612）;南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職研究基金項(xiàng)目，基于混合式教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)體系構(gòu)建及應(yīng)用效果分析（編號(hào)：19JY108）

作者簡(jiǎn)介：季丹（1987—?），女，漢族，江蘇泰州人，碩士，講師，研究方向：通信與信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)挖掘;林榕（1978—?），女，漢族，福建福清人，碩士，副教授，研究方向：物流管理、國(guó)際貿(mào)易。