摘 要：將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，能夠讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的接觸目前尚處于初級(jí)階段，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，能夠讓整個(gè)教學(xué)更具目的性和針對(duì)性。文章主要對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)及其在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行探究，目的在于提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué);信息技術(shù);任務(wù)驅(qū)動(dòng);策略;方法

一、 引言

進(jìn)入信息化發(fā)展時(shí)代，信息技術(shù)在人們的日常生活中應(yīng)用十分普遍，從而也對(duì)信息技術(shù)教學(xué)提出更高要求。小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)尚處于初級(jí)階段，因此必須要找到一種恰當(dāng)合理的教學(xué)方法。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，能夠讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的目的，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了良好基礎(chǔ)。

二、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)概述

隨著網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，也使得我國(guó)教育信息化步伐日益加快，信息技術(shù)課程創(chuàng)造性、實(shí)踐性較強(qiáng)，同時(shí)也具有鮮明的時(shí)代發(fā)展特征。教育部明確指出，中小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)必須要以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)為主要內(nèi)容，尤其是小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的接觸尚處于起步階段，面對(duì)快速更新和變化的信息技術(shù)，也為教學(xué)工作帶來(lái)了一定困難，若繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，則很難產(chǎn)生理想的教學(xué)效果，同時(shí)也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種現(xiàn)代化先進(jìn)的教學(xué)模式，主要是由教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)其知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。通過(guò)將學(xué)習(xí)活動(dòng)與問(wèn)題和任務(wù)相結(jié)合，還能對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠帶著明確的目的來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣更強(qiáng)。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，通常都是由一個(gè)學(xué)生感興趣的處理任務(wù)出發(fā)，在教師的引導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)由易到難、由簡(jiǎn)到難的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的缺陷和不足，同時(shí)也能體驗(yàn)到成功的喜悅，對(duì)于教師而言，也能在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力、探究能力以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)都很有幫助。

三、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的必要性

（一）能夠充分凸顯學(xué)生課堂主體地位

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式都是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，長(zhǎng)此以往，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)也不利于系統(tǒng)知識(shí)的構(gòu)建。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要是以學(xué)生為課堂主體，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)探索和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，這樣更加有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力較差，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在教師的正確引導(dǎo)之下，通過(guò)完成信息處理任務(wù)，提高自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，教師則需要扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，以充分凸顯學(xué)生的課堂主體地位，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新和探索能力進(jìn)行培養(yǎng)

學(xué)生完成教師所布置的任務(wù)的過(guò)程，其實(shí)就相當(dāng)于通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)和探索，從而完成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)屬于問(wèn)題推進(jìn)式教學(xué)模式，學(xué)生只有通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并通過(guò)不斷地總結(jié)和探究，才能完成教師所布置的任務(wù)。與此同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)還能夠?yàn)閷W(xué)生提供很多交流和探討的機(jī)會(huì)，這樣更加有助于協(xié)作式學(xué)習(xí)的開(kāi)展，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)也能展現(xiàn)自己的思維發(fā)展過(guò)程，通過(guò)參考他人的意見(jiàn)和想法，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)方向進(jìn)行調(diào)整，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新及探索能力的提高都很有幫助。

（三）與信息技術(shù)課程特征相適應(yīng)

小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)，主要目的之一就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到與信息技術(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)技能和知識(shí)，一個(gè)應(yīng)用軟件，學(xué)生只要掌握其功能的20%就能夠解決很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，能夠讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程更具針對(duì)性和目的性。與此同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)還與計(jì)算機(jī)技術(shù)的實(shí)用性和層次性相適應(yīng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供由簡(jiǎn)到精、由淺到深、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)途徑，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利。除此之外，由于很多計(jì)算機(jī)軟件都處于不斷變化之中，因此，對(duì)于任務(wù)內(nèi)容與軟件銜接不夠密切的問(wèn)題，只需要將任務(wù)當(dāng)中的相關(guān)操作流程變化即可，這樣不僅能夠弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也有利于學(xué)習(xí)效率的提升。

（四）符合課程改革需求

首先，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠改變以往過(guò)度重視知識(shí)傳授的問(wèn)題，從而更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，能夠強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，而這也是現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)改革的重點(diǎn)方向，通過(guò)這種方式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。再次，能夠改變以往死記硬背、被動(dòng)學(xué)習(xí)以及機(jī)械化訓(xùn)練的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，深入探究，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。最后，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，能夠改變以往課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，過(guò)分注重選拔與甄別的問(wèn)題，從而最大限度地發(fā)揮出課程評(píng)價(jià)在提高教師能力與水平、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀等方面的作用。

四、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的有效途徑

（一）明確任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施步驟

任務(wù)設(shè)計(jì)，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠成功實(shí)施的技術(shù)和前提，如果教師所設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，那么通常很難凸顯學(xué)生的訓(xùn)練價(jià)值，若教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)難度過(guò)大，則很容易挫傷學(xué)生的積極性，導(dǎo)致任務(wù)無(wú)法順利完成。因此，教師在對(duì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，一定要確保其難度適中，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等進(jìn)行全面衡量，篩選出與學(xué)生實(shí)際情況相適應(yīng)的任務(wù)。另外也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同難度的任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地接受知識(shí)，提高知識(shí)應(yīng)用能力。

例如，在對(duì)“復(fù)制與粘貼”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師首先要對(duì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如“將蜜蜂移動(dòng)到花朵上”讓學(xué)生對(duì)編輯菜單當(dāng)中的復(fù)制、粘貼以及選定等命令進(jìn)行掌握，完成將圖形移動(dòng)操作，掌握?qǐng)D形復(fù)制粘貼技巧。這樣的驅(qū)動(dòng)任務(wù)難度適中，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在這一過(guò)程中要注意的問(wèn)題是，對(duì)于平時(shí)接觸計(jì)算機(jī)較多的學(xué)生，他們往往會(huì)更加習(xí)慣通過(guò)鼠標(biāo)的右鍵完成復(fù)制粘貼操作，對(duì)于這一操作教師需要給予認(rèn)可和肯定，但同時(shí)也要更加強(qiáng)調(diào)編輯菜單的應(yīng)用，在明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加具有指向性，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)任務(wù)

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用能否成功，與教學(xué)任務(wù)的呈現(xiàn)效果息息相關(guān)，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師必須要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況以及課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合考慮，通過(guò)不同模塊對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)進(jìn)行劃分，同時(shí)還要通過(guò)建立情境對(duì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)進(jìn)行呈現(xiàn)，以激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲。教師需要結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特征、學(xué)習(xí)水平，立足于生活中常見(jiàn)現(xiàn)象提出任務(wù)，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生對(duì)任務(wù)有所了解之后，再由教師擬定任務(wù)實(shí)施方案，例如，在對(duì)“Outlook Express”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師首先就是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，建立驅(qū)動(dòng)任務(wù)并創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的教學(xué)情境。例如，每逢佳節(jié)，人們通常會(huì)習(xí)慣于通過(guò)電子郵件發(fā)送照片的方式與親朋好友進(jìn)行交流，聯(lián)絡(luò)情感。在創(chuàng)設(shè)好情境之后，教師需要下達(dá)相關(guān)的任務(wù)要求，而學(xué)生要想完成教師所布置的任務(wù)，首先要明確如何申請(qǐng)注冊(cè)電子郵箱，之后再循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)如何進(jìn)行相片發(fā)送等知識(shí)，通過(guò)這種方式，既有助于提升任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)效果，同時(shí)也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）通過(guò)完成任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

培養(yǎng)學(xué)生信息技能是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要目標(biāo)，由于小學(xué)生剛剛接觸信息技術(shù)，相關(guān)知識(shí)和技能都比較欠缺，因此在具體操作的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到很多困難，而教師則要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問(wèn)題，并及時(shí)做出指導(dǎo)。與此同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間要學(xué)會(huì)互幫互助，以提高任務(wù)完成效率。例如，在對(duì)“添加文字”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，在明確了為圖片添加文字的驅(qū)動(dòng)任務(wù)之后，教師可讓學(xué)生分組，結(jié)合相關(guān)技術(shù)要求完成任務(wù)。在這一過(guò)程當(dāng)中，教師需要做好巡查，明確各小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)給予指點(diǎn)，通過(guò)這種方式，既有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，大幅度提高了驅(qū)動(dòng)任務(wù)完成效率。

（四）通過(guò)任務(wù)評(píng)價(jià)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

在完成任務(wù)之后，并不意味著任務(wù)完全結(jié)束，任務(wù)評(píng)價(jià)十分必要，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，而這些問(wèn)題經(jīng)常會(huì)增加操作阻礙，因此必須要強(qiáng)化對(duì)問(wèn)題的深入探究。在實(shí)施任務(wù)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，成員之間需要相互交流達(dá)成共識(shí)，同時(shí)也可以由教師將評(píng)價(jià)表列出來(lái)，學(xué)生對(duì)照這一表格進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，做出綜合評(píng)價(jià)，主要針對(duì)學(xué)生在操作過(guò)程中遇到的技術(shù)難題進(jìn)行指點(diǎn)。

例如，在對(duì)“訪問(wèn)網(wǎng)站”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，主要學(xué)習(xí)任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用歷史記錄和收藏夾對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行訪問(wèn)，同時(shí)還要對(duì)主頁(yè)設(shè)置的相關(guān)方法進(jìn)行了解，在完成相關(guān)驅(qū)動(dòng)任務(wù)之后，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行任務(wù)評(píng)價(jià)。首先可讓學(xué)生暢所欲言，例如，有的學(xué)生說(shuō)到相比于收藏夾，通過(guò)歷史記錄訪問(wèn)網(wǎng)站更加便捷，還有的學(xué)生說(shuō)到在學(xué)會(huì)收藏的同時(shí)學(xué)會(huì)整理收藏夾也很必要，在這一過(guò)程中，其他學(xué)生可提出疑問(wèn)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)突出的學(xué)生，同時(shí)還要及時(shí)糾正學(xué)生在操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題?？傊?，通過(guò)任務(wù)評(píng)價(jià)，不僅能夠讓學(xué)生明確個(gè)人的不足和優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也能大幅度提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文章主要圍繞任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行探究。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)不同于以往的教學(xué)模式，它更加關(guān)注學(xué)生的課堂主體地位，并通過(guò)讓學(xué)生完成任務(wù)、掌握知識(shí)，提高知識(shí)應(yīng)用能力。且在完成任務(wù)的過(guò)程中，還能對(duì)學(xué)生合作精神、語(yǔ)言交流能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等進(jìn)行培養(yǎng)，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周曉蕾.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)——以文字內(nèi)容排版及展示的課堂教學(xué)為例[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2016.

[2]李藝鑫.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)課程的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究——以廣州某小學(xué)為例[D].廣州：華南師范大學(xué)，2017.

[3]林秀燕.任務(wù)驅(qū)動(dòng) 體驗(yàn)成功——小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略的探索[J].新課程學(xué)習(xí)，2013（9）：151.

[4]沈兵.隨“境”潛入課，“任務(wù)”細(xì)無(wú)聲：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在信息技術(shù)課中的實(shí)施策略[J].教學(xué)月刊小學(xué)版，2014（5）.

[5]朱俊德.淺析小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用[J].神州，2019（11）：174.

[6]趙志堅(jiān).整合資源，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提升水平——微課程在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].啟迪與智慧：教育，2015（7）：88.

[7]曾旭.問(wèn)題引導(dǎo) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)（文摘版）教育，

2017（76）：861-72.

[8]萬(wàn)雪妮.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)課堂的應(yīng)用策略——蘇教版六年級(jí)信息技術(shù)《機(jī)器人沿線行走》教學(xué)案例與反思[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020，54（30）：15-17.

作者簡(jiǎn)介：李良機(jī)，福建省晉江市，晉江市安海鎮(zhèn)養(yǎng)正中心小學(xué)。