摘 要：練習(xí)，是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，有著不可替代的地位。然而，現(xiàn)代教育的功利性因素，讓練習(xí)變得機(jī)械和乏味，由此忽視了學(xué)齡兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中成長(zhǎng)的需要。因此，練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)基于知識(shí)本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)符合兒童生活的情境，并關(guān)注開(kāi)放性、層次性、實(shí)踐性和趣味性的有機(jī)結(jié)合，使練習(xí)體現(xiàn)兒童生活的特點(diǎn)，使兒童在獲得體驗(yàn)感的同時(shí)，也能在學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：練習(xí)設(shè)計(jì);兒童生活;知識(shí)本質(zhì)

一、 引言

在教學(xué)工作中，練習(xí)歷來(lái)占有重要的地位，是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、掌握基本技能和技巧的重要環(huán)節(jié)之一。然而，許多教師沒(méi)有充分地了解和認(rèn)識(shí)練習(xí)的意義，以致練習(xí)設(shè)計(jì)偏離了兒童的生活世界。

二、 符合兒童生活的練習(xí)的意義

我國(guó)教育學(xué)家陶行知先生曾提出“生活即教育”的理念。練習(xí)作為教育教學(xué)中必不可少的一部分，同樣應(yīng)當(dāng)具有生活的意義，能喚醒學(xué)生對(duì)生命的敬畏，獲取高效的生活方式，充實(shí)精神宇宙，從而體現(xiàn)生命的價(jià)值。對(duì)于兒童而言，小學(xué)階段的教育要能貼近兒童的生活世界，體現(xiàn)兒童的生命意義。最終，讓教育成為孩子走向生活的通行證。

三、 當(dāng)下練習(xí)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

縱觀現(xiàn)在的教育，由于升學(xué)的壓力，使得教師不得不加大練習(xí)量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸。與此同時(shí)，缺乏對(duì)知識(shí)本身的深度理解，一味地“做習(xí)題”，進(jìn)行“題海戰(zhàn)”，或死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，又或是練習(xí)過(guò)難過(guò)易，沒(méi)有層次性，這些都使得練習(xí)變得枯燥，最終學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，成為學(xué)習(xí)的奴隸。由此，學(xué)生每每上到練習(xí)課而感到無(wú)聊、厭煩、枯燥和乏味，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)應(yīng)該掌握的知識(shí)一知半解，導(dǎo)致“走向生活的通行證”失效。

四、 符合兒童生活世界的練習(xí)的特點(diǎn)

（一）聯(lián)系知識(shí)本質(zhì)，凸顯兒童性

兒童立場(chǎng)下的練習(xí)設(shè)計(jì)，要符合兒童的生活習(xí)慣，以兒童生活場(chǎng)景為主要資源?；谶@樣的理念，意味著練習(xí)的設(shè)計(jì)要從兒童的日常生活出發(fā)，以兒童日常所見(jiàn)所聽(tīng)為抓手，設(shè)計(jì)符合兒童生活的練習(xí)場(chǎng)景。因此，無(wú)論是低年級(jí)，還是高年級(jí)，練習(xí)的設(shè)計(jì)我們都要從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，符合兒童的不同年齡階段的特征，發(fā)現(xiàn)來(lái)自兒童生活中的，又經(jīng)常談?wù)摰脑掝}，從而對(duì)兒童生活進(jìn)行正向的指引，加強(qiáng)練習(xí)的針對(duì)性、實(shí)效性。

例如，我們?cè)诮虒W(xué)完一年級(jí)下冊(cè)“元、角、分”之后，通常都會(huì)布置學(xué)生去超市購(gòu)物，在利用現(xiàn)金支付的過(guò)程中，感受人民幣關(guān)于付錢的方法的多樣性，以及“付出的錢、商品的錢、找回的錢”這三者之間的關(guān)系，進(jìn)一步理解元、角、分之間“滿十進(jìn)一”關(guān)系。在這之后，還利用綜合實(shí)踐課，進(jìn)行“小小商店”跳蚤市場(chǎng)，讓學(xué)生在學(xué)校里進(jìn)行活動(dòng)，進(jìn)一步體驗(yàn)買賣商品的過(guò)程，感受人民幣之間的關(guān)系。

所以，練習(xí)應(yīng)該從兒童的生活世界出發(fā)，從兒童感興趣的話題、活動(dòng)以及游戲的方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。讓兒童在練習(xí)的過(guò)程中感受生活，體驗(yàn)生活，建構(gòu)生活，從而能主動(dòng)聯(lián)系自己當(dāng)下生活狀態(tài)，及時(shí)反思自己的行為并得到糾正?；谝陨舷敕?，練習(xí)就會(huì)成為一種充滿童趣的，并能自覺(jué)喚醒兒童學(xué)習(xí)意識(shí)的主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。

（二）抓住知識(shí)本質(zhì)，突出開(kāi)放性

布魯納說(shuō)過(guò)：“探索是教育的生命線?！睕](méi)有探索，就沒(méi)有發(fā)展的可能，進(jìn)步的空間。因此設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，不管是練習(xí)的內(nèi)容還是形式，都應(yīng)該有適當(dāng)?shù)摹傲舭住?，給學(xué)生思維的空間。由此，教學(xué)時(shí)要能設(shè)計(jì)開(kāi)放性的練習(xí)，可以是有多余條件的或者答案不唯一的開(kāi)放題，這樣能夠讓不同水平的學(xué)生有不同程度的發(fā)展，從而改善學(xué)生的思維惰性，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽創(chuàng)新。這樣，學(xué)生在練習(xí)時(shí)就能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，同時(shí)應(yīng)用知識(shí)的能力、推理的能力和創(chuàng)新的能力也能得到發(fā)展。由此可見(jiàn)，教師要基于學(xué)生能力和教學(xué)內(nèi)容這兩方面，來(lái)設(shè)計(jì)開(kāi)放性的練習(xí)。

例如，在教學(xué)完三年級(jí)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”的新授部分后，在練習(xí)中出示了這樣的一道題：

請(qǐng)?jiān)冢? ）里填上合適的符號(hào)。

毫米、厘米、分米、米。你還能想到哪些單位呢？

這樣的練習(xí)不僅結(jié)合了學(xué)生以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在回顧知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)也在對(duì)小數(shù)的概念進(jìn)行內(nèi)化，這樣的設(shè)計(jì)完全尊重學(xué)生也尊重教材;而且第二個(gè)問(wèn)題：“你還能想到哪些單位呢？”給學(xué)生提供了探索的空間，激發(fā)學(xué)生的求異思維。學(xué)生往往都希望自己是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)不同、有創(chuàng)新答案的那個(gè)人，設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)正好給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“探索者”身份，讓學(xué)生在解題的過(guò)程中體驗(yàn)成就感。

（三）深挖知識(shí)本質(zhì)，深化層次性

學(xué)生是作為獨(dú)立個(gè)體而存在的，來(lái)自不同的家庭，有各自不同的生活習(xí)慣，不同的思維方式。同樣，不同的學(xué)生在智力發(fā)展上也存在著差異，不是整齊劃一、“一刀切”的。這就要求教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，不能過(guò)難也不要過(guò)易。然而，一些教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的差異，對(duì)練習(xí)都是統(tǒng)一要求。由于缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的預(yù)估與判斷，使得練習(xí)遠(yuǎn)離學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而失去信心，不愿意再嘗試挑戰(zhàn);而有的練習(xí)又太簡(jiǎn)單，不能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效內(nèi)化與建構(gòu)，也就失去練習(xí)動(dòng)力和興趣。這樣的練習(xí)，都是失效的練習(xí)。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的差異性，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容與知識(shí)本質(zhì)，設(shè)計(jì)有梯度、有層次性的練習(xí)。讓學(xué)生能“跳一跳”夠得著，拾級(jí)而上，逐步提高。所謂層次性，指的是練習(xí)可以由淺入深的兩個(gè)以上的小問(wèn)題組成，以適合上、中、下三個(gè)層次學(xué)生的不同發(fā)展。第一個(gè)小問(wèn)題，適合簡(jiǎn)單的機(jī)械模仿，第二個(gè)問(wèn)題，適合內(nèi)化與建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，第三個(gè)問(wèn)題，適合對(duì)思維要求比較高的孩子。這樣的安排，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，形成梯度。讓不同層次的學(xué)生有不同的發(fā)展。

例如，在教學(xué)完“三角形的面積”后，我們可以設(shè)計(jì)以下練習(xí)：

（1）如圖①，已知三角形的底是8厘米，高是6厘米，這個(gè)三角形的面積是多少平方厘米？

（2）如圖②，你能求出這個(gè)三角形的面積嗎？如果能，請(qǐng)求出這個(gè)三角形的面積是多少平方厘米？如果不能，請(qǐng)說(shuō)明理由。

（3）請(qǐng)你在方格紙上設(shè)計(jì)出2個(gè)面積是24平方厘米的不同的三角形。

以上三個(gè)練習(xí)題，梯度明顯。第（1）題讓學(xué)生利用公式解決問(wèn)題，熟練公式，鞏固基礎(chǔ)知識(shí);第（2）題雖然是繼續(xù)鞏固，但與第（1）題比，明顯上了一個(gè)層次，有辨析的過(guò)程，要求學(xué)生能深入理解面積計(jì)算的要求，必須是對(duì)應(yīng)的底和對(duì)應(yīng)高相乘;第（3）題是開(kāi)放題，畫2個(gè)面積相同但形狀不同的三角形，在追求方法多樣化的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學(xué)上應(yīng)得到不同的發(fā)展”。

（四）結(jié)合知識(shí)本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)操作性

傳統(tǒng)練習(xí)基本上都是書面練習(xí)，作業(yè)形式相當(dāng)單調(diào)。這對(duì)于以直觀形象為思維方法的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是枯燥的、不感興趣的。對(duì)于缺乏操作性和實(shí)踐性的練習(xí)，忽略了練習(xí)的功能，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行解決生活中實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。因此，練習(xí)設(shè)計(jì)在基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)的同時(shí)，要結(jié)合知識(shí)的特點(diǎn)給學(xué)生提供具有操作性的練習(xí)。把學(xué)習(xí)的“被動(dòng)”變“主動(dòng)”，把機(jī)械的練習(xí)變成生動(dòng)的精彩的操作活動(dòng)，如“剪”“擺”“拼”“畫”等。

例如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的“認(rèn)識(shí)圖形”后，教師可以設(shè)計(jì)練習(xí)：你能用6根一樣長(zhǎng)的小棒擺出長(zhǎng)方形、正方形、三角形嗎？如果有8根呢，你也能擺一擺、說(shuō)一說(shuō)嗎？學(xué)生通過(guò)用小棒擺一擺，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的特征，從而內(nèi)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。又如，二年級(jí)有一節(jié)綜合實(shí)踐課“有趣的七巧板”，學(xué)生在了解了七巧板的相關(guān)知識(shí)后，可以進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生利用一副或多副七巧板拼出美麗的圖案。學(xué)生在拼與搭的過(guò)程中，感知圖形特征與變化。

兒童的智慧出在指尖上，動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式和手段，而喜歡實(shí)踐活動(dòng)又是兒童的天性。因此，練習(xí)不能只停留在單一的“寫”和“說(shuō)”上，還要重視練習(xí)的“動(dòng)手做”?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，只有通過(guò)實(shí)踐操作得到的知識(shí)才是真正內(nèi)化為自己認(rèn)知體系中的屬于自己的知識(shí)，這不失為一種好的練習(xí)方法。

（五）基于知識(shí)本質(zhì)，體現(xiàn)趣味性

兒童的心理特點(diǎn)是好奇。教師在進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)要盡量用新的情境圖，新的題型，避免重復(fù)出現(xiàn)相同的類型，保持練習(xí)的新鮮感，生動(dòng)有趣。教師可以改變練習(xí)的題干，讓學(xué)生進(jìn)行不同角色的扮演體驗(yàn)生活的同時(shí)，也有成功感：設(shè)計(jì)改錯(cuò)題，讓學(xué)生當(dāng)醫(yī)生;設(shè)計(jì)判斷題，讓學(xué)生當(dāng)法官;設(shè)計(jì)操作實(shí)驗(yàn)題，讓學(xué)生當(dāng)科研人員。通過(guò)這樣游戲類型的練習(xí)，可以增加練習(xí)的樂(lè)趣;也可以遵循兒童發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的小游戲，如運(yùn)用猜謎語(yǔ)、開(kāi)火車、摘蘋果等。

例如，在六年級(jí)教學(xué)完“認(rèn)識(shí)方向”后，教師可以設(shè)計(jì)“校園尋寶”的練習(xí)。第一層次，分好小組后，教師提前藏好寶藏，設(shè)計(jì)好尋寶圖，小組成員運(yùn)用學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識(shí)和測(cè)量工具進(jìn)行尋寶;第二層次，每個(gè)小組各自設(shè)計(jì)尋寶圖，藏好寶藏，再交換地圖進(jìn)行尋寶。這樣的練習(xí)，既鞏固了所學(xué)的知識(shí)，又充滿了趣味。

這種游戲性、趣味性的練習(xí)，能讓學(xué)生在生動(dòng)具體的游戲情境中，降低知識(shí)的難度，進(jìn)而建構(gòu)完整的自我認(rèn)知體系，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輕松與愉快。著名教育家杜威早就認(rèn)識(shí)到游戲?qū)τ趦和瘜W(xué)習(xí)與生活都具有重要的意義，并把游戲列入兒童課程體系之中。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，充滿趣味的游戲性練習(xí)，最具有吸引力了。

五、 結(jié)語(yǔ)

練習(xí)設(shè)計(jì)的學(xué)問(wèn)，還有很多很多。只有教師在備課時(shí)，深度挖掘知識(shí)的本質(zhì)，并能結(jié)合知識(shí)的特點(diǎn)，有機(jī)選擇相應(yīng)的策略，遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，從兒童的生活世界出發(fā)，才能設(shè)計(jì)出適合兒童的有效的練習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊秀芝.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考[J].小學(xué)教學(xué)參考：數(shù)學(xué)，2009（7）：60.

作者簡(jiǎn)介：黃筱鈺，江蘇省常州市，江蘇省常州市翠竹新村小學(xué)。