【摘要】課程思政理念為大學(xué)英語教學(xué)與思政教育構(gòu)建同向同行的育人格局提供了行之有效的教育模式，也成為落實(shí)教育“立德樹人”根本任務(wù)的有效途徑。鑒于此，本文筆者深入探討了課程思政理念在大學(xué)英語教學(xué)中滲透的必要性與可行性，并提出了課程思政理念在大學(xué)英語教學(xué)中的滲透路徑。

【關(guān)鍵詞】課程思政;大學(xué)英語教學(xué);滲透

【作者簡介】林麗娟（1978-），女，漢族，湖南桃源人，湖南幼兒師范高等專科學(xué)校，本科，研究方向：小學(xué)英語教育教研。

“課程思政”是以“立德樹人”“以德為先”教育理念為主導(dǎo)的課程價(jià)值論，是高校思政工作的重要組成部分。大學(xué)英語是高等教育課程體系中的一門基礎(chǔ)類課程，具有課時(shí)多、覆蓋面廣、跨度大的特點(diǎn)，同時(shí)該課程也是學(xué)生認(rèn)識西方國家、接觸西方思想的重要渠道，對學(xué)生的價(jià)值觀具有重要影響，也是高校開展課程思政的重要陣地。但是由于大學(xué)生受到多元文化的沖擊，教師文化素養(yǎng)參差不齊，課程與教材體系建設(shè)不完善，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)了崇洋媚外的心理，缺乏文化自信。鑒于此，為了充分發(fā)揮大學(xué)英語的育人功能，本文筆者將探討課程思政理念在大學(xué)英語教學(xué)中的滲透，使大學(xué)英語教學(xué)與思政教育構(gòu)建同向同行的育人格局，使知識教育、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造相融合，實(shí)現(xiàn)育人效果最大化。

一、課程思政相關(guān)概述

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國思想政治工作會議中強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)以“立德樹人”為根本任務(wù)，要求教育的全部參與者在全部工作中與全部課程中開展思政教育工作，實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。習(xí)近平該論點(diǎn)確定了課程思政理念的基本思想。

課程思政不是具體的課程，而是一種課程價(jià)值論、教學(xué)理念。課程思政強(qiáng)調(diào)在課程教學(xué)中充分挖掘課程中所蘊(yùn)含的思政資源，通過教學(xué)模式、教學(xué)方法的變革，將思政教育與課程專業(yè)教育有效融合，使課程教學(xué)既能實(shí)現(xiàn)知識傳授，又能在潛移默化中滲透思想教育，使教書與育人深度融合。

二、課程思政理念在大學(xué)英語教學(xué)中滲透的必要性

1.落實(shí)黨和國家教育目標(biāo)的需要。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化格局的形成，我國在經(jīng)濟(jì)、文化等方面要立足于國際舞臺，必須培養(yǎng)能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才。因此，大學(xué)英語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握與國際接軌的語言，更要培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀體系，正確認(rèn)識自己的歷史使命與時(shí)代責(zé)任。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強(qiáng)調(diào)，思政教育要用好課堂教學(xué)主渠道，其他課程要與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。根據(jù)該指導(dǎo)思想的要求，大學(xué)英語教學(xué)要發(fā)揮好英語技能培養(yǎng)與思政教育的雙重功能，在幫助學(xué)生認(rèn)識西方文化、習(xí)得英語的同時(shí)，更應(yīng)幫助學(xué)生建立辨別西方優(yōu)劣文化與思想的能力，促使學(xué)生樹立起對國家、民族與社會的責(zé)任感與使命感。

2.促進(jìn)英語教學(xué)科學(xué)發(fā)展的需要。語言是文化的載體，但是我國在大學(xué)英語教學(xué)中只重視了英語語言知識與技能的培養(yǎng)，而忽視了價(jià)值引導(dǎo)，導(dǎo)致極易使西方思想在潛移默化中對大學(xué)生的價(jià)值觀造成影響?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求（2007年版）》中指出：“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是一門了解世界文化、拓展知識的素質(zhì)教育課程，兼有工具性與人文性?！?國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中指出：“要把思政教育滲透至大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。”把思政教育滲透至大學(xué)英語教學(xué)中，既能增強(qiáng)英語教學(xué)的趣味性、實(shí)用性，提升學(xué)生的英語技能，又能提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)，從而幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀體系。因此，課程思政理念滲透至大學(xué)英語教學(xué)中，能夠促進(jìn)英語教學(xué)科學(xué)發(fā)展。

三、課程思政理念在大學(xué)英語教學(xué)中滲透的可行性

1.大學(xué)英語與思政教育在育人目標(biāo)上高度契合。大學(xué)英語表面是一門語言類課程，且受西方思想影響最深，但是課程中擁有比理工類課程更加豐富的思政教育資源，許多內(nèi)容的主旨具有極強(qiáng)的德育作用。例如，在Unit 2 “The Office”單元中的商務(wù)禮儀相關(guān)內(nèi)容便可進(jìn)行“誠信、友善”等主旨的思政教育。另外，《大學(xué)英語教學(xué)大綱》也強(qiáng)調(diào)著力培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)與完整人格，其教學(xué)目標(biāo)依然是德育為先，與思政教育的育人目標(biāo)高度契合。

2.大學(xué)英語與思政教育在國際視野上相互統(tǒng)一。世界經(jīng)濟(jì)一體化背景下，中西方文化交流頻繁，多元文化交織，思潮激蕩，大學(xué)生由于社會經(jīng)驗(yàn)不足，優(yōu)劣文化鑒別能力有限，極易受到不良文化與思想的影響。為了從源頭消除不良文化與思想對大學(xué)生的影響，需要正確的培養(yǎng)大學(xué)生的國際視野能力，使學(xué)生在面對西方思想的入侵時(shí)，能夠辨別優(yōu)劣。思政教育與大學(xué)英語在國際視野的角度具有一致性，大學(xué)英語強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化意識，促進(jìn)學(xué)生道德人格的完善，而思政教育也致力于在德育的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的思際視野，客觀看待異國文化。

四、課程思政理念在大學(xué)英語教學(xué)中的滲透路徑

1.優(yōu)化教材。目前的大學(xué)英語教學(xué)以教材為主導(dǎo)，教材中思政教育資源的豐富性直接影響著課程思政理念在大學(xué)英語教學(xué)中的滲透效果。因此，大學(xué)英語教材編寫時(shí)既要關(guān)注學(xué)生英語技能的培養(yǎng)，還應(yīng)考慮到教材內(nèi)容的教育性、思想性。具體而言，大學(xué)英語教材在滿足學(xué)生英語技能培養(yǎng)的前提下，應(yīng)最大限度地選擇能提高學(xué)生道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的內(nèi)容，使英語教材內(nèi)容具有工具性與人文性的特征。另外，如果高校采用的是國外原版英文教材，這類教材中的部分內(nèi)容通常與國內(nèi)的價(jià)值觀體系、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相沖突，對于存在思想與文化沖突的內(nèi)容應(yīng)開展批判性教育，培養(yǎng)學(xué)生分辨優(yōu)劣文化與思想的能力。

2.優(yōu)化教學(xué)過程。（1）制訂融合課程思政的教學(xué)計(jì)劃。課程思政理念下的教學(xué)目標(biāo)主要涉及知識、能力與情感三個(gè)目標(biāo)，教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合三個(gè)目標(biāo)間的關(guān)系，讓其相互帶動、相互促進(jìn)。以“The Pickle Jar”為例，該課文教學(xué)的知識目標(biāo)是讓學(xué)生掌握新詞、新句型、語言表達(dá)等知識;能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯的綜合能力;情感目標(biāo)是通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中所蘊(yùn)含的德育資源，主要體現(xiàn)在無私的父愛，以及父親樂觀的生活態(tài)度、堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)。三個(gè)教學(xué)目標(biāo)有機(jī)一體，協(xié)同發(fā)展，既能培養(yǎng)學(xué)生的英語技能，又能達(dá)到思政教育的目的。

（2）巧妙地在教學(xué)內(nèi)容中融入思政教育元素。英語教學(xué)過程中如果生硬地融入思政教育元素只會讓學(xué)生反感，不僅無法完成知識教學(xué)，也無法達(dá)到思政教育的目的。因此，教師應(yīng)采取“潤物細(xì)無聲”的方式融入思政教育元素，使學(xué)生在潛移默化中感知、感悟，進(jìn)而達(dá)成思政教育。

教師在英語課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)反復(fù)斟酌、思考，充分挖掘教材內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思政教育元素，并采取合適的方式巧妙地進(jìn)行融入。例如，在“How they make you buy”教學(xué)時(shí)，該課文主要講解被動消費(fèi)，讓消費(fèi)者購買許多不必要的東西，造成了浪費(fèi)，不符合我國“勤儉節(jié)約”的傳統(tǒng)美德。該課文便具有良好的思政教育價(jià)值，可選取學(xué)生借網(wǎng)貸沖動消費(fèi)的案例，使學(xué)生認(rèn)識到?jīng)_動消費(fèi)的害處，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的消費(fèi)行為。

（3）豐富教學(xué)方法。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)以講授法為主，通過教師的口頭講授向?qū)W生灌輸知識，言傳的方式雖然能夠達(dá)到一定的思政教育效果，但豐富教學(xué)方法更能讓學(xué)生產(chǎn)生不同的體驗(yàn)，增進(jìn)教學(xué)效果。例如，在對“The Pickle Jar”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可搜集我國一些感人的體現(xiàn)父愛、母愛的小故事，如孟母三遷等歷史典故，并采取小組合作式學(xué)習(xí)，要求小組共同探討文中的父愛與孟母的母愛之間的異同，在小組討論時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生采用英語進(jìn)行交流，既能鍛煉學(xué)生的英語能力，又能夠感受到我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

3.改革教學(xué)評價(jià)。目前，大學(xué)英語的教學(xué)評價(jià)以學(xué)生成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，成績僅能對知識與能力目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)，而無法評價(jià)情感目標(biāo)，導(dǎo)致當(dāng)前的教學(xué)評價(jià)并不科學(xué)，不符合課程思政理念在大學(xué)英語教學(xué)中滲透的評價(jià)要求。因此，必須對大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)進(jìn)行改革。

大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系中還應(yīng)增加學(xué)生思想道德品質(zhì)的評價(jià)，構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系，使大學(xué)英語教學(xué)效果得到科學(xué)客觀的評價(jià)。同時(shí)，將思想道德品質(zhì)納入評價(jià)體系，也能督促教師在教學(xué)中積極融入課程思政理念，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，提高思想道德素養(yǎng)，成為品學(xué)兼優(yōu)的人才。

4.提升教師思政素養(yǎng)。著名教育家葉圣陶稱“教師是培養(yǎng)人才的人才”，教師的使命不僅是傳授知識與技能，更重要的是提高學(xué)生的道德素質(zhì)。因此，課程思政理念在大學(xué)英語教學(xué)中的滲透，教師的思政素養(yǎng)是關(guān)鍵。大學(xué)英語教師應(yīng)積極貫徹落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，準(zhǔn)確理解課程思政理念在大學(xué)英識教學(xué)中的應(yīng)用意義與價(jià)值，正確認(rèn)識語言教學(xué)與意識形態(tài)的關(guān)聯(lián)性，深入思考培養(yǎng)什么樣的人才、怎樣培養(yǎng)人才等教育根本性問題。

五、結(jié)語

課程思政理念是高校落實(shí)思政教育工作的重要教育理念，對于落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)具有重要意義。大學(xué)英語蘊(yùn)含著豐富的思政教育資源，且大學(xué)英語與思政教育在育人目標(biāo)上高度契合、在國際視野上相互統(tǒng)一，課程思政理念在大學(xué)英語教學(xué)中的滲透具有可行性。但當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主導(dǎo)，不利于課程思政理念的滲透，必須優(yōu)化教材、優(yōu)化教學(xué)過程、改革教學(xué)評價(jià)、提升教師思政素養(yǎng)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)與思政教育的融合，才能培養(yǎng)出一批具有高度責(zé)任感、使命感的社會主義事業(yè)接班人。

參考文獻(xiàn)：

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