王工兵?陳會(huì)芹

【摘要】英文寫作是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是熟練運(yùn)用英語語言的基本技能。CPDI教學(xué)法是教師以案例作為教學(xué)媒介，為學(xué)生提供語言情境，進(jìn)而提升學(xué)生語言運(yùn)用能力的教學(xué)方法。體驗(yàn)式英語寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，揭示了寫作的本質(zhì)和特點(diǎn)，能夠使學(xué)生在親歷過程中理解并建構(gòu)寫作知識(shí)，提高寫作能力。筆者將結(jié)合當(dāng)前英語教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)現(xiàn)行牛津譯林版初中英語教材的編排特點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)實(shí)踐方式為本校英語教師提供關(guān)于CPDI教學(xué)法在體驗(yàn)式英語寫作教學(xué)中廣泛應(yīng)用的建議和參考幫助學(xué)生掌握寫作方法和策略。

【關(guān)鍵詞】CPDI教學(xué)法;體驗(yàn)式;英語寫作教學(xué);實(shí)驗(yàn)研究;教學(xué)質(zhì)量

【作者簡(jiǎn)介】王工兵，連云港市海頭初級(jí)中學(xué);陳會(huì)芹，贛榆實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

寫作是語言學(xué)習(xí)的基本技能，英語寫作能力教學(xué)水平直接關(guān)系到英語教學(xué)質(zhì)量的高低。然而在英語教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)教師對(duì)寫作重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生整體寫作水平不理想。本文將結(jié)合以本校七、八、九三個(gè)年級(jí)的300名學(xué)生為研究對(duì)象開展的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果，探討CPDI教學(xué)法在體驗(yàn)式英語寫作教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

一、 當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)實(shí)踐存在的問題

英語學(xué)習(xí)分為“聽、說、讀、寫”四大板塊，其中寫作技能是決定學(xué)生提升語言運(yùn)用能力的關(guān)鍵技能，是初中英語教學(xué)的重要組成部分。英語寫作教學(xué)貫穿于英語教學(xué)的每一個(gè)階段，但在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，師生對(duì)寫作能力培養(yǎng)缺乏關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生整體寫作水平偏低，英語語言應(yīng)用能力不理想。

1. 教師層面。首先，本區(qū)大多數(shù)英語教師忽視了寫作教學(xué)的重要性，將寫作僅作為講解詞匯和語法的基礎(chǔ)題型，教師很少針對(duì)學(xué)生提高英語寫作思維進(jìn)行訓(xùn)練。針對(duì)初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)，很多英語教師沒有認(rèn)真研究牛津譯林版的教材并領(lǐng)悟其教學(xué)指導(dǎo)思想，對(duì)寫作的教學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠深刻。其次，寫作教學(xué)流于形式的現(xiàn)象普遍存在于初中英語課堂中，多數(shù)作文課演變成對(duì)范文的技術(shù)性分析，詞匯講解比重過大，使寫作課堂重心失衡，失去了寫作課堂應(yīng)有的特色。

2. 學(xué)生層面。在本校期中、期末教學(xué)結(jié)果分析和歷年中考試卷數(shù)據(jù)分析結(jié)果中，學(xué)生對(duì)寫作題目缺乏日積月累的練習(xí)，寫作水平有待提高，僅有一小部分學(xué)生能夠?qū)⒄Z言表達(dá)能力落實(shí)于卷面。學(xué)生在寫作方面存在的主要問題表現(xiàn)在寫作內(nèi)容貧乏、中式英語現(xiàn)象嚴(yán)重、語法掌握不準(zhǔn)確、謀篇布局與銜接能力弱等方面。

面對(duì)上述問題，筆者認(rèn)為有必要根據(jù)英語教學(xué)實(shí)際，同時(shí)運(yùn)用案例分析法、嘗試研究法、文獻(xiàn)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法等多種研究方法，在各級(jí)專家的引領(lǐng)下，開展CPDI教學(xué)法在體驗(yàn)式英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究，借助CPDI教學(xué)法提升寫作教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在“案例·項(xiàng)目教學(xué)法”下進(jìn)行體驗(yàn)式寫作，幫助他們提高英語表達(dá)能力。

二、CPDI教學(xué)法概述

1.CPDI教學(xué)法的概念。CPDI教學(xué)法，即“案例·項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法”。在CPDI教學(xué)法中，案例是課堂教學(xué)的主要工具，教師必須借助案例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語言情境，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)CPDI教學(xué)法完每個(gè)具體的任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。CPDI教學(xué)法包含“四段七步”，即分為“案例體驗(yàn)—寫作觀察—自主創(chuàng)造—修改反饋”四個(gè)階段，和“案例學(xué)習(xí)體驗(yàn)—講授討論反思-小組合作討論主題重點(diǎn)-獨(dú)立完成初稿-自我修改初稿、小組合作討論和教師反饋點(diǎn)評(píng)—討論完成二稿—修改定稿并展示”等七個(gè)步驟。

2.國(guó)內(nèi)外關(guān)于CPDI教學(xué)研究現(xiàn)狀。

（1）國(guó)外研究領(lǐng)域現(xiàn)狀。新課程實(shí)施以來，初中生的英語聽讀能力逐漸加強(qiáng)，但在寫作方面仍存在較大難點(diǎn)，學(xué)生很難寫出地道的英語文本，寫作教學(xué)問題遇到了瓶頸。近幾十年，西方語言教學(xué)研究學(xué)者針對(duì)英語寫作能力培養(yǎng)進(jìn)行了全方位的研究和論證，創(chuàng)新了多種寫作教學(xué)方法。1870年，美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院首創(chuàng)了案例教學(xué)法，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力為目標(biāo)，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，較好地完成教學(xué)三項(xiàng)任務(wù)。1979年起，項(xiàng)目教學(xué)法經(jīng)歷了理念探討和模式構(gòu)建幾個(gè)階段的發(fā)展，影響范圍逐步擴(kuò)大，在國(guó)外高等教育階段得到了普遍應(yīng)用。項(xiàng)目教學(xué)法以課堂實(shí)踐為其基本的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，自產(chǎn)生以來便走入了國(guó)外教學(xué)者與研究者們的視閾中。盡管此種方法發(fā)展時(shí)間較早，但在語言學(xué)科的全面推廣進(jìn)程中仍具有一定程度的局限性，理論基礎(chǔ)還不夠扎實(shí)，對(duì)該領(lǐng)域的實(shí)質(zhì)性研究的缺乏內(nèi)生動(dòng)力。因此，合理借鑒“案例+項(xiàng)目教學(xué)法”（CPDI教學(xué)法）的有關(guān)理論和教學(xué)原則，并結(jié)合實(shí)際情況以改進(jìn)現(xiàn)行寫作教學(xué)模式是當(dāng)前英語寫作教學(xué)的首要任務(wù)，確保切實(shí)提高學(xué)生的英語寫作能力。

（2）國(guó)內(nèi)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀。我國(guó)教育界對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)尚處于引進(jìn)理論實(shí)驗(yàn)探索階段。華東師范大學(xué)鄭金洲教授編著的《案例教學(xué)指南》一書對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行了較為完整的介紹。同時(shí)，根據(jù)現(xiàn)有數(shù)據(jù)，關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法的文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)論文、報(bào)告等科研成果已達(dá)七十余篇，教材著作十部。近年來，許多高校已經(jīng)開始探索項(xiàng)目教學(xué)法，該教學(xué)法涉及領(lǐng)域廣泛，在不同教學(xué)階段均有所發(fā)展。但國(guó)內(nèi)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用和實(shí)際教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重背離，教師很難將項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)，原因在于該教學(xué)方法是基于課外活動(dòng)進(jìn)行，國(guó)內(nèi)課堂存在一定的局限性。自2006年以來，關(guān)于研究項(xiàng)目教學(xué)法和英語寫作教學(xué)之間關(guān)系的文獻(xiàn)持續(xù)發(fā)表，但總量?jī)H達(dá)百余篇。國(guó)內(nèi)對(duì)CPDI教學(xué)法的研究項(xiàng)目教學(xué)法和英語寫作教學(xué)的研究仍有一定進(jìn)步的空間，所得的論文產(chǎn)出在質(zhì)量和數(shù)量上有待考驗(yàn)。

3.CPDI教學(xué)法的研究意義。CPDI教學(xué)法的最大優(yōu)勢(shì)在于是一種能夠挖掘每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，同時(shí)激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。該種新型教學(xué)模式為學(xué)生提供了必要的理論知識(shí)儲(chǔ)備?，F(xiàn)階段CPDI教學(xué)法已在我國(guó)各大高校普遍實(shí)施，不僅改變了傳統(tǒng)教師的單一授課方法，同時(shí)也提高了學(xué)生在實(shí)踐生活中的英語運(yùn)用能力，但CPDI教學(xué)法在初中和高中階段的研究仍處于空白狀態(tài)。CPDI教學(xué)法的理論背景來自交際理論，該理論認(rèn)為寫作不僅僅是單一的個(gè)人思考行為，其本質(zhì)屬于人際交際往來活動(dòng)，師生之間的交際和互動(dòng)能夠及時(shí)為學(xué)生解答寫作方面的問題，幫助學(xué)生提高綜合語言運(yùn)用能力，尤其對(duì)英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，CPDI教學(xué)法能夠吸引他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹立英語寫作的信心。因此，研究CPDI教學(xué)法能夠促進(jìn)語言的交際功能真正得以實(shí)現(xiàn)。

三、CPDI教學(xué)法在體驗(yàn)式英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.體驗(yàn)式英語寫作教學(xué)。體驗(yàn)式英語寫作教學(xué)是指在英語寫作教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗(yàn)式寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程本身的價(jià)值，揭示了寫作的本質(zhì)和特點(diǎn)。建構(gòu)CPDI初中英語寫作教學(xué)的教學(xué)范式能夠?qū)PDI教學(xué)法在體驗(yàn)式英語寫作教學(xué)中充分應(yīng)用。通過圍繞現(xiàn)行牛津譯林班初中英語教材中的每個(gè)單元話題，指導(dǎo)教師有目的、有計(jì)劃、科學(xué)地運(yùn)用CPDI寫作教學(xué)法、通過多種形式向?qū)W生開展與所學(xué)單元話題相關(guān)的作文訓(xùn)練，在兩所學(xué)校切實(shí)有效地開展CPDI教學(xué)法的寫作教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)課堂效率和教學(xué)效果雙贏。

2.建構(gòu)CPDI英語寫作教學(xué)范式。

（1）案例學(xué)習(xí)。建構(gòu)CPDI英語寫作教學(xué)范式，必須選擇具有代表性的經(jīng)典案例，該案例包含的主題需具有普遍指導(dǎo)意義，包含基本的英語知識(shí)、語言技能、寫作話術(shù)等要素，教師通過講授案例及知識(shí)要點(diǎn)介紹，和學(xué)生進(jìn)行充分的案例討論，使學(xué)生在掌握案例模型的基礎(chǔ)上充分吸收與該案例有關(guān)語言知識(shí)，確保教學(xué)計(jì)劃的順利開展。案例的選擇標(biāo)準(zhǔn)取決于實(shí)際產(chǎn)生的教學(xué)效果，必須符合啟發(fā)性和趣味性的要求，且閱讀難度適中，便于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）寫前準(zhǔn)備。寫前準(zhǔn)備階段是學(xué)生在進(jìn)行案例學(xué)習(xí)的預(yù)備階段，該階段的教學(xué)質(zhì)量直接決定了學(xué)生的寫作水平。寫前階段是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一個(gè)重要組成部分，它包括詞匯積累、材料梳理、邏輯構(gòu)建、撰寫作文提綱等準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，能夠?yàn)檎綄懽魈峁┧悸?，掃清學(xué)習(xí)障礙。

（3）實(shí)施寫作。寫作階段是將寫前準(zhǔn)備階段的寫作素材進(jìn)行整合、同步表達(dá)的過程，是學(xué)生將英語由思想轉(zhuǎn)化成文字的語言表達(dá)過程。該過程主要考查學(xué)生整合語言素材，提煉語句精髓的能力，學(xué)生在構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的同時(shí)能夠加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練。教師在實(shí)施寫作階段應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的寫作

（4）修改評(píng)價(jià)。修改評(píng)價(jià)階段是在寫作完成后進(jìn)行修改與反饋總結(jié)的階段。修改過程是學(xué)生再次對(duì)自己寫作的文章進(jìn)行反思的過程，修改意味著學(xué)生自己查找寫作過程的不足，是將寫作能力升華的高效途徑。CPDI教學(xué)法主張由學(xué)生進(jìn)行自我批改或?qū)W生間相互批改，有助于激發(fā)學(xué)生的改錯(cuò)精神，調(diào)動(dòng)寫作熱情，同時(shí)也能夠隨時(shí)考查英文寫作文章整體的能力。

四、運(yùn)用CPDI教學(xué)法提高學(xué)生的寫作能力的策略建議

1.形成科學(xué)的初中英語寫作教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的成果教學(xué)法相反，CPDI教學(xué)法側(cè)重強(qiáng)調(diào)寫作過程，主張發(fā)揮寫作前階段和寫作后階段的良好作用，而不僅僅關(guān)注寫作的結(jié)果。這種教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)寫作過程的教育價(jià)值，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)寫作的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)在不斷地修改和總結(jié)過程中積累寫作經(jīng)驗(yàn)，從而提高寫作能力。

2.形成初中英語寫作教學(xué)的具體操作模式。CPDI寫作教學(xué)將分為“四個(gè)階段”和“七個(gè)步驟”“四個(gè)階段”為：案例學(xué)習(xí)階段、寫前準(zhǔn)備階段、實(shí)施寫作階段和修改評(píng)價(jià)階段;“七個(gè)步驟” 為：案例學(xué)習(xí)、寫前活動(dòng)、獨(dú)立起草、小組討論、改寫初稿、教師反饋和修改定稿等階段?！八膫€(gè)階段”和“七個(gè)步驟”必須協(xié)調(diào)配合，深入落實(shí)，形成初中英語寫作教學(xué)的具體操作模式。

3.形成科學(xué)的寫作評(píng)價(jià)策略。科學(xué)的寫作評(píng)價(jià)策略能夠更全面、更直觀的檢驗(yàn)寫作教學(xué)質(zhì)量。首先，必須發(fā)揮評(píng)價(jià)的正面激勵(lì)作用，幫助學(xué)生在寫作中不斷樹立信心。其次，要采用個(gè)性化教學(xué)安排，尊重學(xué)生個(gè)體差異，因人而異開展不同評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法，避免一刀切的教學(xué)模式。此外，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)必須“由粗到細(xì)”“抓大放小”，堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的原則。教師不應(yīng)“求全責(zé)備”，可以從先要求學(xué)生構(gòu)思作文的框架結(jié)構(gòu)，再到過渡詞語的使用，再到句子結(jié)構(gòu)和句式多樣性，層層深入開展教學(xué)。

五、結(jié)語

CPDI教學(xué)法，能夠培養(yǎng)學(xué)生在寫作中的主動(dòng)性和能動(dòng)性，引導(dǎo)他們形成的良好寫作習(xí)慣。筆者結(jié)合國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，探究CPDI教學(xué)法在初中英語體驗(yàn)式教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用情況，促進(jìn)初中生提升英語寫作能力，在初中畢業(yè)時(shí)能達(dá)到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》語言技能目標(biāo)中“寫”的要求。

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