【摘要】語言是人們溝通交流的工具，英語教學對于培養(yǎng)學生的英語閱讀能力和口語交際能力具有重要作用。本文筆者簡要分析了初中英語閱讀教學現狀，概述了分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用優(yōu)勢，指出了進行分層教學時應注重分析學生的個體差異。結合實際教學案例，簡要闡述了初中英語教師如何在“一三五”高效課堂模式中進行閱讀分層教學，并對初中英語閱讀分層教學實驗進行了分析和總結。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;分層教學

【作者簡介】劉瑜，惠州市第八中學。

一、引言

學生的英語基礎和學習能力存在著一定的差異，教師如果在閱讀教學中同等對待，對每個學生采用相同的教學方法，設計同樣的教學任務，那么就會限制英語能力較好的學生，不能充分挖掘他們的潛力。而對于學習能力弱的學生來說，他們就會跟不上步伐，容易對英語學習失去興趣。在新課程改革過程中，以人為本的教學理念逐漸成為課堂教學的指導理念，教師要充分尊重學生的主體地位和個體差異。這就要求教師通過一系列科學有效的方法去了解每個學生的英語基礎和學習能力，從學生的角度出發(fā)，針對他們個體之間的差異來實行分層次的個性化教學。從而讓學生結合自身的學習能力和學習需求，在不同層次的教學任務和教學要求中帶動學生的進步與發(fā)展，并實現學生知識能力水平的同步提升。

二、初中英語閱讀分層教學的優(yōu)勢

所謂的分層教學，其實質是教師在日常的教學過程中，對學生進行充分了解，并通過科學合理的分配方式，將學生劃分為若干個學習小組，并采取不同的教學方法。在完成成員劃分之后，教師就需要為每個學習小組的成員進行分層次教學，同時讓小組中英語能力優(yōu)秀的學生有意識地幫助和帶動其他學生學習。教師有針對性幫助解決學生的薄弱學習環(huán)節(jié)，促進各個學習層次學生的英語能力的提高。分層教學讓優(yōu)秀的學生更優(yōu)秀，讓學習相對差的學生提高學習成績。

英語閱讀能力對于學生而言至關重要。在初中英語閱讀教學中，教師應當合理運用分層教學，以此來幫助每個學生獲得進步，閱讀分層教學的優(yōu)勢顯而易見。首先，在英語閱讀教學中實行分層教學，讓閱讀教學的任務和要求有所變化，這樣可以讓英語能力較好的學生不會覺得英語閱讀過于簡單，以至于失去興趣，同時也不會讓那些學習能力弱的學生覺得自己難以完成這些難如天塹般的學習任務，從而產生畏懼心理。而是讓學習能力弱的學生能在自己的能力范圍之內較為輕松地完成學習任務，同時也給學習能力較好的學生帶來一定的挑戰(zhàn)。學生在完成任務之后能夠獲得滿足，逐步建立起對英語閱讀的信心，學習興趣也會隨之得到提升，從而積極投入到英語閱讀之中。其次，通過實施分層閱讀教學，可以滿足各層次學生的學習要求，強化英語閱讀效果，提高學生的閱讀能力。根據學生學習能力和英語學習水平的差異，給學生安排相適應的學習節(jié)奏和進度，有利于減輕學習能力較弱學生的學習壓力，學生的閱讀能力能夠在循序漸進之中得到提高。對于學習能力較好的學生而言，簡單的學習任務無法滿足其學習要求，教師可以通過提高閱讀內容的難度，布置作業(yè)時增加課外拓展學習任務等措施，讓學生在閱讀中提升英語能力和文化素養(yǎng)。

三、分層教學應注重分析學生的個體差異

如何分層是進行分層教學要思考的重要問題，教師對學生進行科學合理的分層能夠提升課堂教學的效率和質量。如果教師將學生隨意分層，那么就會增加學生在今后英語閱讀學習中的難度。因此，在開展英語閱讀分層教學工作時，首要的任務就是分析學生的基本學習情況，并注重分析學生個體存在的差異，具體內容主要體現在以下幾點：

1. 英語基礎的差異。初中英語閱讀教學的目標主要是在英語教師的帶領下開展英語知識的學習，擴充詞匯量，拓展學生文化視野，并熟練掌握相應的閱讀技能與方法。在實際教學過程中，學生之間的差異非常明顯，有些學生在小學階段就已經具備很好的英語基礎，能夠熟練流利背誦單詞、短語和課文，這些為初中英語閱讀學習奠定了良好的基礎。而有些學生由于各種原因，小學階段的英語基礎比較薄弱，在升入初中后，因英語學習難度明顯提升，導致這些學生對學習英語失去信心。

2. 學習興趣的差異。導致學生英語閱讀學習能力遲遲無法得到提升的因素有很多，除了一些客觀因素外，學生們的主觀因素也影響較大，如學生的閱讀興趣。興趣本身源于學生對于不同事物的主觀性思想，有的學生從小便對英語知識有著濃厚的學習興趣，并且會積極主動地進行探索和研究，自然有著較高的學習效率。而有些學生對于英語學習存在抵觸心理，英語課程并不能夠吸引他們的注意力，因此這些學生的學習能力并不強。興趣是最好的老師，如果學生對英語閱讀學習不感興趣，那么自然就會影響學生未來的英語學習質量。

3. 學習能力的差異。初中學生對于閱讀教學中英語知識的認知能力存在著差異，有些學生接受知識的能力比較強，速度比較快，并且能夠理解比較深層次的知識。有些學生學習能力一般，他們學習英語知識的時間越長，其接受水平也會有所提高，但是他們并沒有深層次地掌握和理解英語知識。還有些學生自主性較高，不需要教師督促就會主動探究課外知識。同時，還有很多學生認為英語知識枯燥難懂，需要在教師的監(jiān)督下才會進行學習。這些都是導致學生英語學習水平不一的因素，但是通過教師多元化的教學方式都可以進行改善，只要學生配合教師的教學工作就會有所收獲。此外，初中英語教師在開展閱讀教學活動時，還要注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，英語核心素養(yǎng)與學生今后的學習水平有著直接的聯系，同時對于學生今后的發(fā)展有著十分重要的意義，因此培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)非常關鍵。

四、基于“一三五”高效課堂模式的英語閱讀分層教學

為了更好地提高教學效果，更有效地實現素質教育背景下的教學目標，我校推行“一三五”高效課堂教學模式，以期能讓每個初中生都能在該教學模式下快樂地完成初中英語知識的學習，以促進學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在“一三五”高效課堂教學模式中，一思想：分層推進、快樂學習;三效果：有激情、有趣味、有針對性;五環(huán)節(jié)：溫故知新、自主合作、精講突破、檢測反饋、反思批判。

根據日常教學和溝通交流，在充分了解學生的學習狀況、能力水平和潛力傾向的基礎上，我們將學生分為 A、B、C三個層次。處于A層次的學生，普遍具有良好的英語基礎和閱讀能力，能在自學以及教師的幫助之下輕松地理解學習難度較高的英語篇章，并且他們對于英語閱讀充滿興趣;而處于B層次的學生，具有一定的英語閱讀技巧，但是相較于處于A層次的學生而言，他們的英語基礎以及對于英語文章的理解稍有不足;而C層次的學生，多數屬于學習能力弱的學生，他們不僅英語基礎較為薄弱，同時對于英語和英語閱讀的學習興趣也不高。我們以外研版七年級上冊Module8 Unit2 “She often goes to concerts”閱讀教學作為例子，簡要闡述基于“一三五”高效課堂模式的初中英語閱讀分層教學。

第一，溫故知新。重視對上一節(jié)教學的基礎回顧、回憶默寫;注重新授知識鋪墊和情景導入。根據文章的特點，結合不同層次學生的實際情況，我們通過圖片解讀、音樂渲染、內容簡介、問題激發(fā)等各種靈活巧妙的方式導入新課，激發(fā)不同層次學生的閱讀愿望。首先以視頻“Today is my day”導入新課，提出問題：If your birthday is coming， what presents would you like，分別叫不同層次學生回答。第二，自主合作。合理設計恰當內容讓學生自主學習和合作學習，學生能安靜思考，也能積極參與小組討論。為培養(yǎng)學生的閱讀能力，在這一環(huán)節(jié)的教學過程中突出對學生進行閱讀技能訓練。通過快速閱讀每段首行，理解大意：What is the passage about;Who are mentioned in the passage。通過精讀在此環(huán)節(jié)，可以根據文章設置回答問題、短文填空等訓練學生理解重點細節(jié)，猜測詞意等技能。比如，精讀第一段，可以設置這些問題：How often do Daming's grandparents get some exercise，What do Daming's grandparents sometimes wear。在合作學習階段，A層學生在充分理解和熟悉文章的基礎上，幫助BC層學生梳理和理解文章。在互相協(xié)助的過程中，調整思維模式，加深對文章內容的理解。第三，精講突破。教師針對自主合作環(huán)節(jié)或其他新授內容精講重點、突破難點。通過生生互動、師生互動，理解、分析、比較所學閱讀材料，解決問題，培養(yǎng)學生獲取信息、交際和思維能力。第四，檢測反饋。面向各層次學生進行簡明測試，及時掌握并反饋全體學生對新授知識的接受程度，達到鞏固新知、突出重點、突破難點的效果。在課后作業(yè)布置方面，A層：寫一篇關于為家人或朋友挑選生日禮物的文章，并給出理由;通過閱讀書籍或者借助網絡了解西方國家關于生日的風俗習慣，增強文化意識。B層：復習單詞、短語和課文，寫關于挑選生日禮物的句子并且主動了解西方國家過生日的風俗習慣。C層：抄寫單詞和短語，復習課文;為即將過生日的家人或朋友準備一份親手制作的禮物。第五，反思批判。教師鼓勵學生勤于思考、勇于質疑、敢于奇思妙想，通過科學反思和人文批判能力的訓練，讓學生敢于提出自己的見解或解決方案，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才所必須的批判與反思能力。

五、初中英語閱讀分層教學實驗分析和總結

通過一段時間的初中英語閱讀分層教學研究和實驗，教育教學工作取得了明顯進步。本實驗旨在研究現有的閱讀課教學模式，探索出適合我校初中生的英語閱讀教學模式。學生的英語基礎和學習能力有所差別，通過分層閱讀教學，學生的英語學習興趣和積極性得到激發(fā)，不同層次的學生都能夠積極地參與到英語閱讀教學活動中。

通過實際的教學可以發(fā)現，教師在英語閱讀教學中采用分層教學之后，學生的自主學習能力明顯得到了提升。通過分層教學，學生在課前的自主預習能力以及對于英語閱讀的理解和分析能力也有所提升。同時，學生不再像以往那樣只是被動地等待著教師進行教學，而是積極主動地通過自主學習和合作學習等方式完成英語閱讀。從某種程度上而言，學生自主學習能力的提升也促進了學生的英語成績整體水平的提高。實驗開始階段，2019級學生在讀七年級，經過一年多時間的實驗，今年7月的期末考試成績得到了明顯提升。具體數據可參看下表（期中考試是實驗前，期末考試為實驗后）。

六、結語

閱讀可以幫助學生培養(yǎng)語感，增長知識和拓展詞匯量。這些對于學生英語能力的提升以及今后的英語學習都非常重要。在初中英語閱讀教學中，由于學生的英語基礎和學習能力存在著差異性，教師應當重視分層教學法，結合自身的教學情況以及學生的學習情況，將這種教學模式合理應用于閱讀教學中。讓每個學生都可以在分層式教學法中提升對于初中英語閱讀的興趣和積極性，并以此來強化英語閱讀教學的質量和效果，促進學生閱讀能力的有效提升，從而更好地實現培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的教學目標。

參考文獻：

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