【摘要】在高中階段的英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進行有效的引導(dǎo)，切實提高學(xué)生英語實踐能力。在當前新課程改革背景下，對于高中英語教師的教學(xué)工作提出了更高的要求，教師應(yīng)加強對學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)，注重寫作教學(xué)的方式方法，進一步提高學(xué)生的英語寫作水平。學(xué)生的英語寫作能力是彰顯學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生只有將自身掌握的英語知識完全展示在文章中，學(xué)生才能真正地掌握英語知識?；诖耍疚墓P者結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，就如何有效提高高中生英語寫作能力展開多角度探究。

【關(guān)鍵詞】高中英語;寫作教學(xué);多角度;方法策略

【作者簡介】馬無疆，寧夏銀川高級中學(xué)。

學(xué)生的語言能力是指學(xué)生用某種語言進行聽、說、讀、寫的能力。這種能力不僅包括學(xué)生理解特定語言含義的能力，還包括學(xué)生靈活運用語言的能力。聽、說、讀、寫的語言技能并不是毫無聯(lián)系的，其聯(lián)系十分緊密，相互影響，相互促進。因此，英語教師要想在教學(xué)中提高和培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，不僅需要教師重視和加強寫作教學(xué)，還需要教師對學(xué)生靈活運用一定的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

一、核心素養(yǎng)下多維度提高學(xué)生寫作能力含義

1.鍛煉英語聽力，促進寫作能力。美國著名語言學(xué)家克拉申教授的進入假設(shè)（Entry? Hypothesis）理論和加拿大著名語言學(xué)家斯溫教授的退出假設(shè)（Exit? Hypothesis）理論指出：在學(xué)習(xí)語言的過程中，學(xué)生需要一定的語言知識輸入，其自身才能有效地開展語言輸出，也就是對英語的實踐運用能力，但在我們常規(guī)的語言教學(xué)中，大多數(shù)教師往往更注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀和記憶英語課本中的詞匯、短語和好的句子，以積累學(xué)生的語言輸入。但沒有足夠地注重讓學(xué)生聽教材中的聽力材料是用來積累學(xué)生語言輸入的。事實上，從學(xué)習(xí)英語的認知角度來看，讓學(xué)生多聽課本中的聽力材料，有助于學(xué)生理解英語學(xué)科。聽力也是語言輸入的一種重要形式。隨著語言輸入的積累，學(xué)生可以提高語言產(chǎn)生和寫作水平。高中英語教材中的一些聽力材料和聽力模塊也是寫作教學(xué)的好資源。例如，聽力材料中與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的話題和內(nèi)容，如話題討論、社交對話、廣播通知等，可以積累學(xué)生的語言輸入，促進學(xué)生語言表達能力和寫作能力的提高。

2.鍛煉語言能力，促進寫作能力?！罢f”和“寫”都是語言的結(jié)果。目的是用語言交流。在高中英語教育中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的寫作及口語能力，使學(xué)生的口語表達和寫作能力融為一體、相互聯(lián)系、共同發(fā)展。在高中英語課上有很多方法可以鼓勵寫作。例如，教師可能讓學(xué)生完成一篇英文課文，然后根據(jù)英文課文的內(nèi)容進行小組討論，并繪制反映要點的圖畫。主要細節(jié)和文本章節(jié)的結(jié)構(gòu)化思維導(dǎo)圖。然后要求學(xué)生使用口頭語言根據(jù)繪制的思維導(dǎo)圖給出大綱，以檢查他們對文本內(nèi)容的理解，并提供口頭陳述的機會。此后，所有學(xué)生必須立即以書面形式完成他們的思維導(dǎo)圖。最后，讓學(xué)生在小組內(nèi)糾正不正確的語句，如一些時態(tài)錯誤的句子等。

3.鍛煉閱讀能力，促進寫作能力。閱讀英文文章是語言信息的輸入，寫英文是語言信息的輸出。但是，由于高中英語課時緊，教師教學(xué)工作量大，在一般英語教育中，教師很少花時間在解釋課文內(nèi)容和解釋英語詞匯、短語、句型上。事實上，在高中英語教育中，如果教師能夠?qū)㈤喿x和寫作結(jié)合起來，學(xué)生的閱讀和寫作能力是可以相互促進、共同提高的?；诖?，在高中英語閱讀教育中，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生閱讀英文原版，了解英語社會和文化，其次要求學(xué)生閱讀英文，積累和掌握英語文本中的關(guān)鍵詞匯和重要句型。為了解決高中英語課時緊張問題，英語教師有必要鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一些英語文本。然而，一些英語輔導(dǎo)閱讀材料并不適合學(xué)生。因此，教師應(yīng)選擇與學(xué)生實際認知能力相匹配的中等難度閱讀材料，以滿足學(xué)生的閱讀需求，增加閱讀興趣，提高寫作能力。

二、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.對寫作教學(xué)認識不足。首先，在高中英語寫作教學(xué)中，部分教師對寫作的重要性認識不夠，相應(yīng)的培訓(xùn)相對較少。原因是英語課時間有限，但學(xué)生需要掌握的教學(xué)內(nèi)容和知識點較多。因此，教師要花更多的時間教授重點內(nèi)容，增加講解和培訓(xùn)重點知識的時間。難免會占用寫作教學(xué)時間。如果學(xué)生缺乏適當?shù)闹笇?dǎo)和訓(xùn)練，他們就無法提高寫作技巧。其次是部分教師在寫作教學(xué)方法上存在問題，缺乏對學(xué)生寫作方法和寫作技巧的有效指導(dǎo)。向?qū)W生布置寫作主題，對作文內(nèi)容進行批改，這是教師常規(guī)寫作教學(xué)方法的一部分?；?qū)W(xué)生寫作中的錯誤不提供具體建議，使得學(xué)生在寫作時缺乏方向，不能真正提高寫作水平。

由于部分教師在實際教學(xué)過程中并沒有真正意識到英語寫作教學(xué)的重要意義，進而導(dǎo)致很多教師在開展教學(xué)活動時將教學(xué)的側(cè)重點放置在其他環(huán)節(jié)上，簡單地向?qū)W生灌輸寫作技巧，但并沒有考慮學(xué)生是否真的掌握，并能夠根據(jù)掌握的知識舉一反三。由于教師沒有意識到寫作教學(xué)的重要性，同時也沒有站在學(xué)生的角度上開展課堂教學(xué)活動，致使教師的教學(xué)工作缺乏一定的針對性，教學(xué)過程十分粗略。在實際教學(xué)過程中，教師開展的寫作訓(xùn)練往往以試卷測試、臨堂抽查、看圖寫作等內(nèi)容展開，在當下學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣日漸消沉的情況下，這類教學(xué)方式更加加重了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的抵觸情緒，阻礙了學(xué)生思維能力的提升，其反映出的教學(xué)質(zhì)量差強人意。這種較為單一枯燥的寫作教學(xué)方式嚴重阻礙了學(xué)生寫作能力的提升。

2.過于重視教學(xué)成效性。高中階段的英語知識其實用性較強，學(xué)生自然能夠在實際生活中使用英語，但是在我國很多高中英語教學(xué)實踐中并不具備這種條件，若是教師能夠根據(jù)實用性需求創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)氛圍，那么學(xué)生便能夠在輕松愉快的氛圍下開展英語寫作學(xué)習(xí)。事實上，由于我國長期受到應(yīng)試教育模式所帶來的影響，雖然很多學(xué)校正在積極進行改善，但是基于這種傳統(tǒng)教學(xué)理念其嚴重影響了課堂英語教學(xué)工作的順利進行，教師過于注重自己的教學(xué)成果。因此，對于英語寫作教學(xué)而言，其教學(xué)重點在與對學(xué)生寫作內(nèi)容的評價。而若想切實提升英語寫作能力，當放置于對學(xué)生個體化差異、個性化教學(xué)、注重自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)等方面上來，不然教師在短時間內(nèi)很難提高學(xué)生的英語寫作能力。

三、高中英語寫作教學(xué)多角度提升策略

1.提供寫作材料，激發(fā)寫作靈感。對于高中階段的英語學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要分為輸入型和輸出型兩種，若想使學(xué)生能夠有效地輸出，科學(xué)地輸入便是前提。學(xué)生的英語寫作便是輸出型之一，而學(xué)生若想寫好一篇英語文章，其掌握大量的英語素材內(nèi)容便是開展寫作練習(xí)的重要前提，也只有這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的靈感。教師在日程教學(xué)活動中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極積累寫作素材，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中時刻帶有收集素材的意識，逐漸豐富學(xué)生的寫作素材，從而為接下來開展寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)在詞匯、閱讀等方方面面注重對學(xué)生素材積累意識的培養(yǎng)，切實將寫作素材的積累銜接整個寫作訓(xùn)練中。比如，在進行某一單詞、某一短語的教學(xué)時，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生思考這個單詞句式可以被利用在何種話題類作文當中。再比如進行某一文章閱讀教學(xué)活動中，教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生將整篇文章中適合寫作的內(nèi)容積累下來，由于很多學(xué)生在進行英語寫作時難點便是舉不出實例，進而導(dǎo)致文章內(nèi)容十分空洞。例如，在進行必修一Unit 1 “Friendship”的單元教學(xué)過程中，教師便可以將文章中的重點短語句式提煉出來，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何將這些句式利用在同類型的寫作訓(xùn)練當中，如Mr.Wang said， “I was born in China in September， 1972.”這類時態(tài)性短語在寫作中的運用等等。通過這種方式，能夠有效將教材內(nèi)容與寫作訓(xùn)練相結(jié)合，以切實提升學(xué)生的寫作效率。

2.教授寫作技巧，豐富寫作手法。在高中階段英語寫作訓(xùn)練過程中，由于很多學(xué)生缺少一定的寫作技巧，進而導(dǎo)致寫出的文章內(nèi)容偏離主題、重要點概括不全面等，甚至有很多學(xué)生在寫作前無法找到正確的思路，難以進行較為流暢的寫作練習(xí)，進而對英語寫作產(chǎn)生畏難情緒，嚴重阻礙了寫作能力的提升。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)，教會學(xué)生正確的寫作方式，避免出現(xiàn)詞不達意的現(xiàn)象發(fā)生，阻礙自身英語寫作水平的提升。

在開展英語寫作訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會掌握正確的寫作技巧，首先確定文章題材內(nèi)容，再確定自己想寫什么內(nèi)容，同時注意人物稱謂等要素，并指導(dǎo)學(xué)生先列提綱，確定文章內(nèi)容的大致結(jié)構(gòu)以及可能在寫作過程中遇到的句式詞匯等，切實豐富學(xué)生的寫作技巧，使其能夠更為順利地完成寫作任務(wù)。

3.注重分層寫作，提升寫作體驗。由于高中階段學(xué)生的英語知識掌握情況參差不齊，雖然很多學(xué)生早已具備一定的英語知識基礎(chǔ)，但由于學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力及知識掌握情況大不相同，有些學(xué)生英語水平已經(jīng)達到一定的高度，而有些學(xué)生卻在及格線上徘徊，甚至有些學(xué)生連基礎(chǔ)性知識還未掌握透徹，針對這一情況，倘若教師統(tǒng)一為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的寫作訓(xùn)練計劃，那必定會有一部分學(xué)生認為學(xué)習(xí)任務(wù)過于簡單，難以提起學(xué)習(xí)的興趣，另一部分學(xué)生則會認為學(xué)習(xí)任務(wù)較為困難，在練習(xí)過程中畏首畏尾，難以激發(fā)學(xué)習(xí)潛力。因此，在實際教學(xué)過程中，為了能夠更好地滿足所有學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，教師可以開展分層式寫作教學(xué)活動，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展更具針對性的教學(xué)活動，以更好地保證寫作教學(xué)效果。

開展分層式教學(xué)模式，并不是給學(xué)生的學(xué)習(xí)能力定標簽，而是針對學(xué)生在寫作能力方面展現(xiàn)的不同水平開展相應(yīng)的教學(xué)計劃，這種教學(xué)計劃是動態(tài)進行的，根據(jù)學(xué)生實際寫作水平的提升或者下降進行調(diào)整。在實際教學(xué)活動中，對于寫作水平較高的學(xué)生而言，教師可以將教學(xué)的重點放置在對文章內(nèi)容批改上，向?qū)W生指出其中的錯誤與問題，進一步提升高水平學(xué)生的寫作能力;而對于水平一般的學(xué)生而言，教師應(yīng)針對這類學(xué)生的寫作練習(xí)進行技巧性的指導(dǎo)，使其找到寫作學(xué)習(xí)的突破口，進一步提高寫作能力;而對于寫作能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)從學(xué)生的基礎(chǔ)知識著手，從詞匯、句式的掌握情況上下功夫，逐漸提升其寫作能力。

4.創(chuàng)新寫作教學(xué)，提高寫作質(zhì)量。學(xué)生進行英語寫作練習(xí)是一項不斷學(xué)習(xí)的過程，這不能僅僅局限于課堂寫作教學(xué)活動，更需要學(xué)生在平日里多加練習(xí)。但事實上，很多學(xué)生并沒有這一方面的意識，尤其對于課業(yè)壓力較大的高中生而言，日程學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，更要求學(xué)生的寫作訓(xùn)練能夠以一種更為高效的形式展開。這就需要教師應(yīng)在實際教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新自身教學(xué)方式，將課上教學(xué)活動和日常的訓(xùn)練有機結(jié)合在一起，充分展現(xiàn)二者結(jié)合的優(yōu)越性，以切實提高學(xué)生的英語寫作能力。

教師在實際教學(xué)過程中，除了日常的寫作教學(xué)以外，更要開展創(chuàng)新的寫作教學(xué)模式，利用多樣化的方式鍛煉學(xué)生的寫作水平。聽說讀寫中的“說”與“寫”是高中生英語語言能力的兩項基礎(chǔ)性因素，二者在實際教學(xué)過程中可以相互影響、相互促進，因此在實際課堂教學(xué)過程中教師可以將二者結(jié)合，利用“以說促寫”的形式開展寫作教學(xué)活動，從而提高學(xué)生的語言實踐能力。例如，在進行必修四Unit 2 “Working the land”的單元教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生提出一個問題“What's your favorite job？”“What do you hope to do in the future？”等等，利用這個問題，教師可以有效鍛煉學(xué)生的話題語言表達能力。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進，在高中階段英語寫作教學(xué)活動中，教師應(yīng)切實加強對寫作練習(xí)的重視程度，積極利用有效的教學(xué)手段優(yōu)化寫作練習(xí)模式，切實為學(xué)生構(gòu)建良好的英語寫作學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高英語寫作水平。

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