【摘要】英語教學中閱讀與寫作占據(jù)著十分重要的位置，是學生提高自身學習能力及學習效果的重要途徑。同時，閱讀與寫作之間也具有極為緊密的聯(lián)系，可以說，閱讀是寫作的基礎，而寫作則是閱讀的延伸。將閱讀與寫作相互整合，引導學生開展學習活動，有助于學生能力及核心素養(yǎng)的進一步提高。結(jié)合現(xiàn)階段農(nóng)村初中英語教學情況分析來看，在寫作教學中還存在較多的局限，教師需要主動創(chuàng)新教學方法，引入以讀促寫的教學模式，有效強化學生的綜合學習效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語;以讀促寫;農(nóng)村教育;寫作

【作者簡介】王玉婷，遼寧省大連市普蘭店區(qū)第二十六中學。

前言

隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展趨勢的逐漸穩(wěn)定，英語在世界舞臺上所占據(jù)的地位也逐漸提高。對于當代青少年來說，掌握英語并學會使用英語，是其必須要達到的一大標準。相比于普通初中院校來說，農(nóng)村初中在開展英語教學工作時會存在較多的限制。例如無法使用新技術(shù)新設備，學生基礎較差、素質(zhì)較低、學習興趣不高。所以，教師需要突破傳統(tǒng)教學模式的約束，引進創(chuàng)新性的教學手段，調(diào)動學生的學習主動性，從而提高學生的英語思維及讀寫能力。

一、樹立正確的寫作觀念

作文在很大程度上可以看作是，學生思維及思想的具體展現(xiàn)。相比于城市學生來說，農(nóng)村學生的見識會比較少，并且所能夠接觸到的閱讀素材也比較有限。教師若想要充分推進以讀促寫教學活動，強化學生的寫作能力及寫作效果，單憑自己在課堂上的努力是遠遠不夠的。同樣，想要依靠學生的家長作為教育的一份力量，在短期內(nèi)也并不現(xiàn)實。所以，教師需要轉(zhuǎn)化自身的教學思想，樹立正確的寫作觀念，潛移默化地培養(yǎng)學生的寫作意識，進而提高其寫作能力。

首先，教師可以適當?shù)亟柚渌麑W科，輔助學生積累閱讀素材及寫作素材。作為一名處于現(xiàn)代的教育工作者來說，傳道授業(yè)解惑已不再是其唯一開展的工作，還需要擴大自己的認知范圍，要知人情，要懂事故，從而更好地為學生提供教學幫助。例如，教師可以將英語與地理學科相互結(jié)合，為學生提供一些與地理有關(guān)的英語素材。通過這一方式潛移默化地改變學生的內(nèi)在素養(yǎng)，為學生寫作能力的強化提供幫助;再比如，教師可以將寫作與歷史學科相互整合，鼓勵學生嘗試利用自己所掌握的英語知識替換歷史教科書中的一些描述，通過這一方式可以鍛煉學生的英語表達能力，同時也可讓學生更深層次地感受歷史背后的內(nèi)涵以及中國文化的魅力。

其次，教師可以充分挖掘課內(nèi)外教學素材，擴大學生的閱讀量，充實學生的閱讀儲備。在語文教學中，學生經(jīng)常會接觸到一句話叫作“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，同樣的道理也適用于初中英語寫作活動。調(diào)查分析顯示，很多農(nóng)村學生表示自己之所以會對英語寫作存在較高的抵觸情緒，主要原因就在于無話可寫。在拿到作文題目時，不知道應該寫些什么。所以，教師要立足于教材，并在此基礎上適當?shù)赝卣?。農(nóng)村學生能夠接觸的閱讀素材比較有限，但教師可以另辟蹊徑。例如，試卷中經(jīng)常會涉及閱讀模塊，有條件的學生還可訂閱報紙等課外英語讀物。除此之外，教師也可將自己在網(wǎng)絡中所接觸的一些英語信息、英語美文摘抄下來，提供給學生作為素材。

最后，教師要活用農(nóng)村資源，以此輔助學生積累素材，強化學生的思想。作文歸根結(jié)底是以學生的實際生活為出發(fā)點。也許農(nóng)村學生的人生閱歷、閱讀量少于城市學生，但他們的生活可能要比城市學生更加精彩。對于農(nóng)村學生來說，大自然是他們接觸到的最為廣袤的世界。不論是對于自然中的風景，還是對于家鄉(xiāng)的特產(chǎn)文化，學生都會下意識地產(chǎn)生熟悉感。所以，教師可以在日常生活中帶領學生了解與這些信息有關(guān)的英語詞匯、英語文章或英文片段。在循序漸進的狀態(tài)下，擴大學生的素材積累量，或鼓勵學生應用相同的句式、短語詞組，對風景加以描寫。逐步強化學生的寫作能力，發(fā)揮以讀促寫的整體功能。

二、充分利用英語教科書

以讀促寫所倡導的理念在于閱讀時，學生運用語言文字獲取信息、發(fā)展思維及認識世界的方式，從而強化學生寫作的能力。從客觀角度上來說，農(nóng)村學生在閱讀方面會受到較大的局限，學生無法借助新媒體工具獲取閱讀信息，也沒有其他創(chuàng)新的途徑，可以擴大自己的閱讀量。教材則成為學生在學習過程中的主要依據(jù)。所以，對于農(nóng)村英語教師來說，如何最大程度地發(fā)揮英語教材的閱讀作用及寫作作用，是亟待解決的一大問題。

首先，教師可以利用英語教材輔助學生積累寫作素材。很多學生對于英語寫作產(chǎn)生抵觸心理的原因，都在于其不知道要在文章中寫些什么。正所謂，巧婦難為無米之炊。沒有豐富的寫作素材，學生自然無法寫出一篇好的作文。并且很多農(nóng)村學生的敏銳感并不強，也無法主動地探索生活中的寫作資料，從而導致自己的思想源泉枯竭。在寫作材料的積累方面，教師要充分發(fā)揮自身的指導功能。在初中英語教材中學生會接觸到幾本不同的教材。這些教材中，所包含的主題比較豐富，涵蓋范圍也相對廣泛。并且，隨著年級的不斷提高，學生所接觸的英語知識難度也在不斷提升，而各單元中所包含的閱讀文本篇幅也越來越長。如外研版初中英語八年級上冊“My hometown and my country”中的閱讀文本“Cambridge，London and England”以及“Animals in danger”中的同名閱讀文本。每一單元的閱讀文本中都包含一些新的詞匯、新的短語或者句式。在講解完這些文章后，都可以要求學生做好總結(jié)以及積累。正所謂“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海?！痹谌辗e月累的狀態(tài)下，學生接觸到英語寫作任務時，自然會有話想說、有話可說。

其次，教師可以引導學生在教材的啟發(fā)下掌握一些寫作技巧。在英語教材中，學生不僅可以積累一些寫作的素材，同時也能夠掌握一些文章體裁的應用方式，例如電子郵件、信件、邀請函、看圖寫話等，都是初中階段學生需要掌握的一些重點寫作模式，而這些模式在英語教材中也有體現(xiàn)。除此之外，在英語教材中還包含多種不同主題的文本。比如，travel and transport、body language、school life、eating customs等。在帶領學生閱讀這些主題的文本時，教師可以引入思維導圖，利用思維導圖輔助學生做好詞匯詞組等信息的總結(jié)，組織學生分析這些主題文本的寫作框架，幫助學生積累寫作經(jīng)驗，促使其思維趨向于縝密化發(fā)展。在有效模仿、穩(wěn)定學習的過程中，達到以讀促寫的最終目的，強化學生的發(fā)展能力。

三、發(fā)揮教師主觀能動性

在英語寫作教學過程中，學生占據(jù)主體地位，但同時教師也是不容忽視的，需要為學生提供有效的輔助。只有師生組成完整的學習共同體，才能夠促使以讀促寫活動達到事半功倍的效果。

首先，教師可以立足于語言建構(gòu)與語言應用，豐富學生的寫作積累。很多人會認為，積累是學生在小學階段應該做的事，初中階段的學生已經(jīng)經(jīng)過了較長時間的學習，對于詞匯也應該達到一定的積累標準，無需再大量地吸收新的詞匯。與此同時，農(nóng)村初中院校的學生整體學習素質(zhì)相對偏低，并且有一大部分學生屬于留守兒童，在離開學校之后并不會有監(jiān)護人監(jiān)督其整體的學習活動。所以，學生自身很難主動地參與到詞匯積累工作中。基于這一前提，教師必然要發(fā)揮自身的管理者及引導者角色。站在語言建構(gòu)的角度上，每天為學生布置一項積累詞匯的作業(yè)。學生可以從當天學習到的文章中篩選單詞，可以從課外讀物中總結(jié)單詞，逐步豐富自己的詞匯儲備，形成正確的學習意識與學習習慣。

其次，教師要側(cè)重于提高并發(fā)展學生的文化思維。在初中階段學生所接觸的英語文本已不再是簡單的詞語堆砌，其中會包含一定的文化內(nèi)涵。例如，由“I believe that the world is what you think it is”中，學生會了解到何為友誼，會感受到友誼的價值;Save our world這一部分，學生會接觸到與環(huán)境保護有關(guān)的信息，會意識到保護環(huán)境的重要性。在講解到這些文本時，需要基于文本的表面描述對學生加以深層次的指導，促使學生不僅能夠積累素材，更能夠提高自身的思想意識，輔助全面建成英語寫作大廈，發(fā)揮以讀促寫思想的功能。

四、強化學生的日常意識

作文是初中英語教學中的重要組成元素，在中考中也占據(jù)著較高的分值。然而，結(jié)合農(nóng)村學生學習現(xiàn)狀分析來看，其在寫作方面還存在較多的問題。部分學生會存在胡亂堆砌詞語的情況，文章整體邏輯不清晰，語序混亂，甚至部分態(tài)度不端正的學生，會直接放棄這一部分，交上白卷。導致學生產(chǎn)生這一問題的原因，除了學生積累比較少之外，便是其并沒有掌握正確的寫作方法，也沒有端正自己的學習態(tài)度。

首先，教師可以帶領學生以課本為工具，開展仿寫活動或擴寫活動。正所謂“工欲善其事，必先利其器”，寫出一篇完整的英語文章，并不是一件簡單的事情。在英語教材中，每單元都會收集一些對話。在講解類似文章時，教師就可以鼓勵學生仿照對話中的人物，與同學組成小組，共同編撰相關(guān)主題的對話。同時，教師也可為學生設立一個特定的情景，邀請學生在對話中，提及自己所設定的一些要求。通過這一方式，降低了寫作難度，使之在閱讀對話的過程中積累經(jīng)驗。

其次，教師要充分發(fā)揮作業(yè)的作用。對于一個農(nóng)村學生來說，從自己踏入學習生涯后，所能接觸到的閱讀文本少之又少，而英語文本更是十分有限。所以，教師要將寫作滲透到學生的生活中，以日常性的訓練強化學生的寫作意識。例如，教師可開展活頁本專項作業(yè)活動，要求學生每天將自己當天所學習的新詞語、新句型、新語法整理到自己的作業(yè)本中，在大量知識的積累下，提高學生的寫作基礎?；蛘呓處熆韶瀼匾匀藶楸镜乃枷?，采取分層作業(yè)法，為班級中不同能力的學生布置不同難度的寫作作業(yè)。例如，對于能力較高的學生，可要求其根據(jù)當天所學的知識，撰寫一篇文章;對于能力較差的學生，可為其設定一些比較簡單的詞匯或限定主題，要求學生寫命題作文。在長期的練習以及記錄中，促使學生不斷進步，不斷自我提高。

結(jié)語

綜上所述，以讀促寫，既可以輔助學生有效解決自己存在的寫作問題，同時也能夠加深學生對于文本的理解，使之掌握更多的寫作素材、寫作技巧，進而強化自身的寫作能力。在利用以讀促寫法開展寫作教學活動時，教師一定要注意轉(zhuǎn)化自己的傳統(tǒng)觀念，形成正確的寫作觀，充分利用可用的教學素材，并發(fā)揮自身的主觀能動意識，同時需要將寫作與閱讀融入學生的日常生活中，培養(yǎng)學生的習慣，指導學生掌握新的閱讀方法，為學生寫作能力的發(fā)展做好鋪墊。

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