【摘要】針對目前農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)水平要相對落后于城市學(xué)校，但在多數(shù)縣級區(qū)域農(nóng)村學(xué)生人數(shù)卻往往能夠占一半甚至更多的現(xiàn)狀，如何能夠更好地落實(shí)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是實(shí)現(xiàn)城市農(nóng)村初中英語寫作均衡發(fā)展，是當(dāng)下亟待解決的問題。本文通過問卷調(diào)查的方式，深入了解并剖析農(nóng)村英語寫作教學(xué)存在的問題，同時結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐提出了部分應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中;英語寫作;教學(xué)改進(jìn)

【作者簡介】魏小杰，廣饒縣大王鎮(zhèn)實(shí)驗中學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語溝通交流的能力。而四種技能中，“寫”是一種較高的綜合語言運(yùn)用能力，相對于聽、說、讀難度更大，所以能否“寫”好英語是衡量學(xué)生英語運(yùn)用能力的重要標(biāo)志。大量學(xué)者研究表明，“寫”的能力在城市和農(nóng)村之間發(fā)展是不均衡的，以本人所在縣域為例，初中段農(nóng)村中學(xué)學(xué)生約占72%，是主要學(xué)生群體。作為一名在農(nóng)村工作了17年的英語教師，通過聽課、與師生交流等方式，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中英語在寫作教學(xué)方面存在不少問題，甚至可以說農(nóng)村中學(xué)英語寫作問題已成為英語教學(xué)中的“老大難”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的“攔路虎”。因此，不斷探索有效教學(xué)方式來改變這一現(xiàn)狀迫在眉睫。

一、農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.問卷調(diào)查情況分析。（1）學(xué)生。通過對本縣農(nóng)村八九年級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，收到有效答卷3460份。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在英語寫作認(rèn)知上，81.18%的學(xué)生表示，“喜歡或很喜歡英語寫作”，89.42%的學(xué)生認(rèn)為，“英語寫作水平需要提高”;41.3%的學(xué)生認(rèn)為，“英語寫作是英語學(xué)習(xí)中最難的部分”。在英語寫作運(yùn)用上， 52.14%的學(xué)生選擇“各種考試”，34.45%的學(xué)生選擇“日常布置的練習(xí)”;只有13.41%的學(xué)生表示，“愿意用英語寫東西”。在英語寫作提升上;61.39%的學(xué)生認(rèn)為，“課堂內(nèi)老師英語寫作教學(xué)不是很充足”;64.42%的學(xué)生認(rèn)為，“老師指導(dǎo)是提升自己英語寫作水平最有效的方式”。

（2）教師。針對本縣寫作教學(xué)現(xiàn)狀向教師進(jìn)行問卷調(diào)查，收到有效答卷164份。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在英語寫作課堂設(shè)置上，只有29.88%的老師表示，“每周有一節(jié)以上英語寫作課”;70.12%的老師表示“沒有固定寫作課”;但是99.39%的老師認(rèn)為，“開設(shè)固定英語寫作課是非常有必要的”。在學(xué)生寫作中存在最大問題上，“語法”占53.05%，“詞匯”占20.12%，“篇章結(jié)構(gòu)”占24.39%。在提升學(xué)生寫作水平有效方式上，“加強(qiáng)練筆”占68.29%，“大量閱讀”占13.41%，“寫作方法指導(dǎo)”占12.8%，“背誦默寫范文”占5.49%。

2.問卷調(diào)查存在的問題。（1）農(nóng)村初中英語學(xué)習(xí)環(huán)境較差。由于地域、社會環(huán)境等因素影響，學(xué)生學(xué)習(xí)英語基本全靠校內(nèi)，封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境、落后的基礎(chǔ)設(shè)施導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生能夠接觸的英語資源相對較少。加上全縣有70%左右的農(nóng)村教師反映是沒有固定的寫作課，在校內(nèi)課堂上沒有給學(xué)生營造良好的英語寫作氛圍，由此學(xué)生對英語感知、體驗明顯不足。

（2）英語教師水平參差不齊。農(nóng)村初中英語教師群體差異化較大，年齡結(jié)構(gòu)整體偏大，礙于經(jīng)驗主義教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)觀念更新慢。而新生英語教師補(bǔ)充速度相對較慢且數(shù)量偏少，又極易受年長教師經(jīng)驗教學(xué)影響，以致英語教學(xué)過于關(guān)注教學(xué)材料中總結(jié)的語言點(diǎn)、知識點(diǎn)和語法，而忽視了學(xué)生思維、綜合運(yùn)用語言能力的提高，造成語言技能培養(yǎng)和訓(xùn)練不足。

（3）學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)興趣低。就學(xué)生本身來說，大多是為考而學(xué)英語，缺乏學(xué)習(xí)主動性，有時對英語學(xué)習(xí)尤其是英語寫作存有畏難情緒，練習(xí)數(shù)量、質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課標(biāo)要求。就教師而言，把講授考試作文當(dāng)成寫作課唯一形式，認(rèn)為講作文題就是寫作課，講每單元寫作話題就是寫作課，寫作課范圍極大窄化，這也是學(xué)生產(chǎn)生英語寫作就是為了分?jǐn)?shù)，對英語寫作慢慢失去興趣的原因。

（4）寫作訓(xùn)練形式單一。部分教師在寫作課上把背誦、默寫范文作為教學(xué)主要方式，整節(jié)課讓學(xué)生背誦默寫所謂的范文。結(jié)果學(xué)生機(jī)械地儲存了一部分語言知識，也許能夠?qū)崿F(xiàn)針對某些話題的公式性回答，但是真正就某一話題展開交流時語言“遷移”能力就是紙上談兵了，并不能有效培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的寫作能力。

3.問卷調(diào)查總結(jié)評價。（1）學(xué)生有提升寫作能力的愿望。學(xué)生問卷反映出80%以上學(xué)生喜歡英語寫作，89%以上的學(xué)生有提高英語寫作的需求，這些都是教師上好寫作課的前提和基礎(chǔ)。以學(xué)生需要為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)更容易被學(xué)生接受，有利于補(bǔ)齊學(xué)生短板，提升學(xué)生的綜合能力，為自我學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

（2）教師有開設(shè)專門寫作課的愿望。絕大多數(shù)教師認(rèn)為，有開設(shè)專門寫作課的必要，這是對英語寫作教學(xué)進(jìn)行有益探索的關(guān)鍵。教師的教學(xué)需求往往是推動教學(xué)研究、改革的原始動力。

（3）教師做出不少有益的探索。從教師問卷反饋中可以看出，教師為提高英語寫作水平不斷進(jìn)行探索、實(shí)踐，有些嘗試已取得較好的成績，這些都極大地促進(jìn)了農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。

二、原因分析

一是教學(xué)觀念沒有轉(zhuǎn)變，素養(yǎng)意識沒有樹立。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確提出學(xué)科核心素養(yǎng)的概念、內(nèi)涵，但是仍有部分教師沒有樹立素養(yǎng)意識，不能較好落實(shí)學(xué)科育人和立德樹人的教學(xué)目的，沒有考慮到學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，因此沒有把培養(yǎng)學(xué)生語言能力當(dāng)作一項為學(xué)生終身發(fā)展的奠基任務(wù)，沒有把提高學(xué)生寫作能力當(dāng)成學(xué)科最基本的教學(xué)任務(wù)來看待。

二是經(jīng)驗教學(xué)思想嚴(yán)重，創(chuàng)新意識不足。本縣英語教師平均年齡約38.6歲，多數(shù)英語教師已執(zhí)教多年，總覺得自己和流水線上的工人沒有什么區(qū)別，每天備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、考試、成績分析……失去了應(yīng)有的創(chuàng)造性，有時產(chǎn)生的新想法也只是停留于心動而無行動體現(xiàn)。

三是考核評價機(jī)制不合理，激勵作用畸形發(fā)展。有些初中學(xué)校為方便考核教師，學(xué)生每年都要重新分班，任課教師也會每年調(diào)換任教年級，導(dǎo)致英語寫作一定程度上存在急功近利的現(xiàn)象。任課教師只關(guān)心自己在一學(xué)年時間里學(xué)生能夠考出好成績就行，下一個學(xué)年與自己無關(guān)。而一個學(xué)年寫作話題就是那么多，多準(zhǔn)備幾篇范文，背好、默寫好就能得高分，因此教師為了量化考核、學(xué)生為了考試得分，學(xué)生素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)便無從談起了。

四是學(xué)生自主意識薄弱，主觀能動性不夠。農(nóng)村學(xué)生因為受家長、社會影響，自身學(xué)習(xí)意識淡薄，對學(xué)習(xí)不夠重視，甚至根本不想學(xué)習(xí)，這也成為學(xué)習(xí)能力提升的障礙。作業(yè)不做，積累、練筆更是不可能完成的任務(wù)。

三、應(yīng)對策略

1.轉(zhuǎn)變教師陳舊觀念，正確認(rèn)識寫作意義。寫作教學(xué)本是一項創(chuàng)造性勞動，教師要從“動身子”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠幽X子”，改變考試定終身的理念，認(rèn)識提高寫作能力對于英語學(xué)科教學(xué)的意義，著力放在改變過去那些落后的教學(xué)方法、程序、模式和套路等方面，不斷提升獨(dú)立思考、批判、質(zhì)疑等能力，承擔(dān)起自身使命、教育任務(wù)，樹立為國育才、立德樹人的根本目標(biāo)，進(jìn)而開創(chuàng)教育教學(xué)新局面。

2.健全教育評價機(jī)制，激發(fā)學(xué)校師生活力。建立健全教育評價制度，多以過程性評價、激勵性評價來鼓勵激發(fā)學(xué)生寫作熱情。積極調(diào)整教師心態(tài)，切忌把自己的功利心態(tài)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，建立標(biāo)準(zhǔn)健全、目標(biāo)分層、多級評價、多元參與評估體系，增強(qiáng)評價的專業(yè)性、獨(dú)立性和客觀性。

3.運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，豐富寫作教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合國家信息化2.0戰(zhàn)略，提高英語學(xué)科信息水平。寫作課上充分利用大數(shù)據(jù)、人工智能、云批閱等多種教學(xué)手段，給學(xué)生提供大量的視覺、聽覺形象，使學(xué)生自然快捷地融入由形象、色彩、聲音等混合構(gòu)成的氛圍，使教學(xué)過程情境化、趣味化、形象化，誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗，優(yōu)化寫作教學(xué)。此外，寫作內(nèi)容要緊跟時代潮流，突破時空的限制，可以做美篇、寫微博，也可以發(fā)布在QQ空間、朋友圈、公眾號等平臺互動交流，讓學(xué)生完全擺脫課堂作文題材的束縛，使寫作化難為易，變抽象為具體，全方位地調(diào)動思維。

4.探索“以讀促寫”方式，提高英語寫作層次。筆者通過閱讀相關(guān)著作，最終確定以“以讀促寫”為主的方式來改進(jìn)農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)。經(jīng)過一年多的實(shí)踐，筆者認(rèn)為英語教學(xué)中“以讀促寫”大致可以分為三個層次：首先，借鑒使用閱讀材料中的詞匯、句型，也就是即插即用式以讀促寫，即通過窄式閱讀相關(guān)主體或題材的文章，拓寬學(xué)生相關(guān)話題詞匯、句式的容量，從而實(shí)現(xiàn)即時運(yùn)用的目的;其次，學(xué)習(xí)借鑒閱讀材料篇章結(jié)構(gòu)，這個層級的寫作前提是深入閱讀的真正發(fā)生，只有確實(shí)讀懂了，分析透了，才能學(xué)習(xí)、模仿文章結(jié)構(gòu)，從而在表達(dá)時注意利用結(jié)構(gòu)讓自己的作品能夠更清晰、有邏輯;最后，學(xué)生可以通過大量閱讀形成自己的文風(fēng)和語言習(xí)慣，這一點(diǎn)是極少數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到的，但可以作為我們努力的方向。

5.深挖教材教學(xué)內(nèi)容，寫作訓(xùn)練多樣化。教師必須善于挖掘教材和教學(xué)內(nèi)容，采取合理有效的訓(xùn)練形式。在日常教學(xué)中，本人所采取的寫作訓(xùn)練的形式主要有仿寫、續(xù)寫、改寫、縮寫、擴(kuò)寫、創(chuàng)寫等。比如，故事類文章，多數(shù)會采用縮寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等形式，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的加工，形成自己的東西。在議論文體學(xué)習(xí)中，多數(shù)會采取仿寫、改寫等形式讓學(xué)生學(xué)會有邏輯的闡述問題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對開放性話題鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對于遇到的語言難點(diǎn)可以通過自查資料等方式解決，又反過來促進(jìn)語言的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

6.注重傳授學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)生寫作體驗?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，英語寫作更是如此，語言知識是基本的磚瓦，但是學(xué)會原理，能夠獨(dú)立設(shè)計并建造出漂亮實(shí)用的房子更加重要，因此掌握好的學(xué)習(xí)方法遠(yuǎn)比單純就語言知識積累更能達(dá)到事半功倍的效果。比如，在日常寫作教學(xué)中給學(xué)生講“漢堡”作文法，“奧利奧”作文法等等，讓學(xué)生在充滿興趣的同時注意到語言的層次性和邏輯性問題，在潛移默化中理解并掌握了合適的寫作方法。學(xué)生也經(jīng)常在課下問：“老師，什么時候我們再寫‘漢堡’作文??？這次肯定能夠加上更多的‘材料’……”

總之，寫作是一個綜合性活動，需要綜合運(yùn)用語言知識、想象力、創(chuàng)造力和英語思維能力，進(jìn)而產(chǎn)生量變到質(zhì)變的變化。另外，寫作者也要充分考慮文章寫作意圖、受眾人群，更好地實(shí)現(xiàn)書面化語言所承載的功能。因此，只有綜合性感知語言、體悟語言、運(yùn)用語言才能更好地理解語言，才能夠真正掌握英語這種交流工具，才能夠發(fā)揮出工具為人所用后應(yīng)有的功效。

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