崔光紅

摘 要：為改進(jìn)當(dāng)前幼兒傳統(tǒng)文化教育方式，本單位開展了基于STEAM理念下幼兒傳統(tǒng)文化活動(dòng)的實(shí)踐研究，研究首先要解決以下問題：一是提升幼兒傳統(tǒng)文化教育的重要性和緊迫性;二是STEAM 教育理念對(duì)于幼兒傳統(tǒng)文化教育的適用性問題;三是開展基于STEAM 教育下的幼兒傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)的價(jià)值意義。

關(guān)鍵詞：STEAM理念 幼兒傳統(tǒng)文化教育 適用性 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.12.029

為改進(jìn)當(dāng)前幼兒傳統(tǒng)文化教育方式，濟(jì)南市婦女兒童活動(dòng)中心于2019年著手實(shí)施“基于STEAM理念下幼兒傳統(tǒng)文化活動(dòng)的實(shí)踐研究”華東校外教育科學(xué)研究課題研究，該課題旨在借鑒近年廣受業(yè)界推崇的 STEAM 教育理念，對(duì)傳統(tǒng)文化的教育資源進(jìn)行重新挖掘，將內(nèi)涵豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源開發(fā)設(shè)計(jì)成適合幼兒學(xué)習(xí)和參與的活動(dòng)項(xiàng)目，引導(dǎo)幼兒通過直接感知、主動(dòng)探究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，鍛煉創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)等多維能力，樹立文化自信、培育民族認(rèn)同。推進(jìn)研究首先要解決以下問題：一是提升幼兒傳統(tǒng)文化教育的重要性和緊迫性;二是STEAM 教育理念對(duì)于幼兒傳統(tǒng)文化教育的適用性問題;三是開展基于STEAM 教育下的幼兒傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)的價(jià)值意義。

一、提升幼兒傳統(tǒng)文化教育的重要性和緊迫性

隨著我國(guó)國(guó)家實(shí)力的增強(qiáng)和社會(huì)對(duì)傳統(tǒng)文化的反思日漸深入，繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性得到廣泛認(rèn)同并上升為國(guó)家戰(zhàn)略。2014年4月1日，主管部門就發(fā)布了主要針對(duì)中小學(xué)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》。2017年1月25日，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，其中明確提出“要貫穿國(guó)民教育始終”，要“圍繞立德樹人根本任務(wù)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，按照一體化、分學(xué)段、有序推進(jìn)的原則，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、藝術(shù)體育教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿于啟蒙教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育各領(lǐng)域?！庇變弘A段是習(xí)慣養(yǎng)成、能力培養(yǎng)、情感培養(yǎng)的黃金階段，是個(gè)體人生發(fā)展的起始階段，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化必須要從幼兒階段抓起。

幼兒傳統(tǒng)文化教育的開展多以活動(dòng)為主，雖然各地對(duì)幼兒傳統(tǒng)文化教育的探索日漸增多并取得了一定的成績(jī)，但仍存在一些問題：內(nèi)容上，普遍注重啟蒙讀物、古詩(shī)詞等文本內(nèi)容，部分內(nèi)容與幼兒的生活實(shí)際有很大距離;形式上，多采用誦讀、節(jié)日、游戲等簡(jiǎn)單體驗(yàn)方式，容易讓幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化形成機(jī)械、單一的表面認(rèn)識(shí)。究其原因，既與時(shí)代變遷、幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)有關(guān)系，更與教育方法有關(guān)。比如，多數(shù)幼兒傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)在設(shè)計(jì)之初，在活動(dòng)目的上，常注重禮儀養(yǎng)成、道德及情感培養(yǎng)或?qū)徝赖冉逃康?，較少涉及對(duì)孩子問題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、思維及動(dòng)手能力等現(xiàn)代社會(huì)所需的能力培養(yǎng);在活動(dòng)方式和流程設(shè)計(jì)上，常以教師展示內(nèi)容及孩子的被動(dòng)體驗(yàn)為主，自主探究方式幾乎不被采用，導(dǎo)致教育效果大打折扣，因此幼兒傳統(tǒng)文化活動(dòng)亟需更科學(xué)的教育方式。

文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)外沒有采用STEAM理念開展幼兒傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)的系統(tǒng)研究，只有耿京金、孟娜、李俊的《基于STEAM教育理念的園本主題活動(dòng)實(shí)踐案例分析——以“好玩的皮影戲”為例》，因其重點(diǎn)是STEAM教育理念開展的園本主題活動(dòng)，傳統(tǒng)文化活動(dòng)并不是其研究對(duì)象，只是涉及“皮影戲”這一帶有傳統(tǒng)文化特色的教育資源，所以談不上系統(tǒng)研究。但是，在幼兒傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)和幼兒STEAM教育方面分別積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，值得我們學(xué)習(xí)借鑒，但仍存在一些問題有待解決：幼兒傳統(tǒng)文化教育資源的篩選和挖掘有待于提高;幼兒傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)的開展方式有待創(chuàng)新;幼兒STEAM教育本土化的實(shí)踐探索還需要加強(qiáng);如何采用STEAM理念開展幼兒傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)有待系統(tǒng)研究。

二、STEAM教育理念對(duì)于幼兒傳統(tǒng)文化教育的適用性

一方面，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息時(shí)代的全面來臨，人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為各國(guó)的共識(shí)，上世紀(jì) 90年代，美國(guó)為應(yīng)對(duì)未來科技人才的供需矛盾，確保在未來的全球競(jìng)爭(zhēng)中能保持絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，提出并實(shí)施STEM戰(zhàn)略。這一理念一經(jīng)提出，很快為全世界所關(guān)注。德國(guó)、日本、韓國(guó)、澳大利亞等多國(guó)也開始引進(jìn)STEM理念，并進(jìn)行本土化課程設(shè)計(jì)和政策推進(jìn)。STEAM理念是由STEM理念（將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)這些學(xué)科相互融合的新形式教育）拓展而來，后來加入了Art（不僅僅直譯為藝術(shù)，還可以理解為更廣泛的人文社會(huì)領(lǐng)域），成為更為綜合的STEAM。STEAM 是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering ）和藝術(shù)（Art）、數(shù)學(xué)（Math）五個(gè)學(xué)科名稱的英文首字母。該理念倡導(dǎo)以項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問題解決為導(dǎo)向的課程組織方式，將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等跨學(xué)科內(nèi)容有機(jī)地融為一體，通過綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)技能來解決實(shí)際問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)提升的新教學(xué)方式。在我國(guó)，STEM 教育大概于 2007 年引進(jìn)，期間其內(nèi)涵不斷演變，逐漸擴(kuò)展為 STEM+、STEAM 教育等，并努力尋找本土化之路。2017年《中國(guó)STEM教育白皮書》的頒布標(biāo)志著STEM教育受到了國(guó)家層面的重視，同年頒布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，科學(xué)學(xué)習(xí)要倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式即 STEM。隨之，基礎(chǔ)教育包括學(xué)前教育都開始關(guān)注到STEM和STEAM。各地從學(xué)前教育到高等教育、從學(xué)校到企業(yè)機(jī)構(gòu)紛紛積極探索STEAM教育的推進(jìn)方式。近年來，幼兒階段的STEAM教育成為一個(gè)重點(diǎn)發(fā)展的方向。國(guó)內(nèi)外相關(guān)探索發(fā)現(xiàn)，STEAM理念具有以實(shí)際問題為導(dǎo)向、注重自主探究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)，與幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和當(dāng)下以兒童為本的教育思想相吻合，幼兒階段很適合開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，有利于幼兒綜合素質(zhì)的開發(fā)和發(fā)展。開展幼兒傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)所借鑒的STEAM理念，不僅僅關(guān)注其融合科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering ）和藝術(shù)（Art，本課題將Art理解為涵蓋人文社會(huì)領(lǐng)域的人文精神）、數(shù)學(xué)（Math）等學(xué)科綜合特點(diǎn)，更關(guān)注其以問題導(dǎo)向、自主探究的項(xiàng)目化開展方式，以及其在解決問題過程中綜合運(yùn)用多種知識(shí)所需要的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)及人文素養(yǎng)，即注重該理念所指向的科學(xué)精神和人文精神、自主探究意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、問題意識(shí)與創(chuàng)新思維等多維素養(yǎng)的培養(yǎng)。

另一方面，中華傳統(tǒng)文化是文明演化而匯集成的一種反映中華民族特質(zhì)和風(fēng)貌的民族文化，是中華民族歷史上各種思想文化、觀念形態(tài)的總體表征，內(nèi)容非常廣泛。本研究所指的傳統(tǒng)文化資源即涵蓋社會(huì)生活方方面面的廣義傳統(tǒng)文化，如梁國(guó)楹、王守棟的《中國(guó)傳統(tǒng)文化精要》從儒家文化、佛教文化、道教文化、倫理道德、詩(shī)詞歌賦、書畫藝術(shù)、戲曲與武術(shù)、婚姻習(xí)俗、喪葬習(xí)俗、服飾文化、飲食文化、建筑文化、中醫(yī)藥學(xué)、教育科舉、軍事謀略、文物鑒賞等十六個(gè)方面論述了中國(guó)傳統(tǒng)文化。凝結(jié)了民族智慧的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為我們提供了適合開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的豐富教育資源，其中不僅包含了中華核心思想理念、傳統(tǒng)美德，還包括了滋養(yǎng)了獨(dú)特豐富的文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)和人文學(xué)術(shù)的中華人文精神。因其資源的豐富性，即使只打算了解其中某些看似與科技無關(guān)的人文內(nèi)容，在認(rèn)識(shí)的過程中，往往也要涉及數(shù)學(xué)、科技、工程、地理、生物等多項(xiàng)跨學(xué)科內(nèi)容。

因此，將STEAM理念引入幼兒傳統(tǒng)文化活動(dòng)，成為順應(yīng)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)及成長(zhǎng)規(guī)律、解決傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)存問題的重要選項(xiàng)，成為科學(xué)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究?jī)?yōu)秀傳統(tǒng)文化并鍛煉多維能力、培育情感價(jià)值的重要途徑。STEAM 教育理念對(duì)于開展幼兒傳統(tǒng)文化教育具有較強(qiáng)適用性。

三、開展基于STEAM 教育下的幼兒傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)的意義

基于STEAM教育理念下的幼兒傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)，以幼兒（3-6歲）為活動(dòng)對(duì)象，通過對(duì)篩選出的符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)、適合采用STEAM教育理念進(jìn)行項(xiàng)目探究的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，引導(dǎo)支持幼兒進(jìn)行自主探究的教育活動(dòng)，實(shí)施該研究具重要價(jià)值意義。研究開創(chuàng)性地將STEAM教育理念的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)相結(jié)合，既是對(duì)幼兒傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)方式的創(chuàng)新，也是對(duì)STEAM 教育理念本土化研究的創(chuàng)新探索，是廣大教師以前沿教育理論為指導(dǎo)探究傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)新路徑的具體實(shí)踐，有利于拓寬傳統(tǒng)文化教育資源育人功能的廣度和深度，能在提高幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問題能力、創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)幼兒文化自信、民族認(rèn)同感、情感價(jià)值培育的深度。

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