石婷婷

摘 要：在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)傳統(tǒng)文化教育的重視程度不夠，但我國(guó)實(shí)行教學(xué)改革后，傳統(tǒng)文化教育受到了越來越多的關(guān)注。在高中語(yǔ)文教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，能有效提高高中生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，使其在課堂中投入更多的精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是當(dāng)前階段我國(guó)高中古詩(shī)詞教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育仍存在一定的問題，本文對(duì)此展開分析并提出有效解決策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 古詩(shī)詞教學(xué) 傳統(tǒng)文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.12.005

在新時(shí)代的教育背景下，將傳統(tǒng)文化滲透在高中語(yǔ)文教學(xué)中十分有必要。這一教學(xué)舉措既滿足了新課改的教育理念，又有利于高中生提高學(xué)習(xí)興趣，使其在強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)動(dòng)下吸收語(yǔ)文知識(shí)。教師還應(yīng)重視對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，讓語(yǔ)文課堂更加有趣味性，從而保證學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)。

一、在高中古詩(shī)詞教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的必要性

在以往的教學(xué)模式的影響下，大部分教育工作者在進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕康摹Ｔ趹?yīng)試教育的影響下，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法都不能很好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在這種背景下，教師和家長(zhǎng)以及學(xué)生都不能對(duì)傳統(tǒng)文化有更多的關(guān)注。而傳統(tǒng)文化是中華民族文化的經(jīng)典，有十分豐富的文化底蘊(yùn)，高中生學(xué)習(xí)更多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能受到更好的文化熏陶，從而提升文化素養(yǎng)。在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，能有效提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。高中教材中的大部分古詩(shī)詞都展現(xiàn)了一定的愛國(guó)情懷，高中生在學(xué)習(xí)的過程中，能受到這些偉大思想和精神的影響。眾多和歷史人物有關(guān)的古詩(shī)詞作品都在不同程度上展現(xiàn)了作者的民族氣節(jié)，能有效激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。

同時(shí)，高中階段的學(xué)生有較大的升學(xué)壓力，承擔(dān)著繁重的課業(yè)任務(wù)，在這種情況下，很多學(xué)生往往失去了學(xué)習(xí)最初的目標(biāo)。加上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的沖擊，高中生往往不能有效抵御不良誘惑，在一定程度上削弱了學(xué)習(xí)的積極性。而在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，能讓學(xué)生提高道德情操，同時(shí)找到學(xué)習(xí)的真正意義，從而更好地抵御外來不良誘惑。

二、高中古詩(shī)詞教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的策略

1.加強(qiáng)古詩(shī)詞背景教學(xué)

古詩(shī)詞的內(nèi)容形式雖然較為簡(jiǎn)單，但其中蘊(yùn)含的信息量卻十分龐大，這種內(nèi)容呈現(xiàn)方式要求學(xué)習(xí)者要加強(qiáng)自身的感悟，從而更好地了解這種凝練的藝術(shù)。大部分古詩(shī)詞中都包含豐富的思想感情，而教師如果單純地為學(xué)生翻譯古詩(shī)詞的含義，不能讓學(xué)生主動(dòng)地展開了解，在很大程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展，并且不利于其對(duì)作者傳遞的思想感情有更深層次的理解。因此，為了讓學(xué)生能更好地與作者產(chǎn)生情感共鳴，教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)作品背景的介紹，如作品誕生的年代、作者的生平經(jīng)歷等信息。在學(xué)生了解了這些有效信息后，其在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞內(nèi)容時(shí)，能結(jié)合相應(yīng)的時(shí)代背景進(jìn)行深入了解。例如，在教學(xué)部編版高二語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)中《將進(jìn)酒》時(shí)，教師重點(diǎn)介紹本作品的作者——李白，讓學(xué)生了解李白生活的年代及其生平經(jīng)歷等：李白是唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，和杜甫并稱“李杜”，在創(chuàng)作《將進(jìn)酒》時(shí)，李白正遭遇排擠，唐玄宗賜金放還，李白和好友解酒放歌，以此來抒發(fā)滿腔的不平。通過對(duì)這個(gè)背景的介紹，學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)李白這位詩(shī)人的人生經(jīng)歷有一定的了解，再結(jié)合《將進(jìn)酒》，能更好地理解詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的心情。

2.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

我國(guó)的大部分古詩(shī)詞中都飽含著作者豐富的思想情感，同時(shí)也包含一定的歷史信息。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過程中，首先要感受創(chuàng)作者的思想情感，從而更好地理解古詩(shī)詞傳遞的內(nèi)容。而教師在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)時(shí)，要善于營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能在合適的氛圍中增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師具體可以將哲學(xué)、歷史相關(guān)的內(nèi)容融入教學(xué)中，并將這些內(nèi)容融入創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中。通過這種方式，學(xué)生的知識(shí)視野被充分打開，進(jìn)而提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，在教學(xué)部編版高二語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)中《春江花月夜》時(shí)，為了讓高中生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境，可以在課堂中播放《春江花月夜》的樂曲，同時(shí)讓學(xué)生誦讀本首詩(shī)，同時(shí)教師加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生想象詩(shī)句描繪的景象，從而更好地感受詩(shī)中呈現(xiàn)的惆悵無奈、低沉哀傷等情感。與此同時(shí)，教師再結(jié)合詩(shī)中的景象，用多媒體播放圖片和視頻等方式呈現(xiàn)出來，如詩(shī)中出現(xiàn)的“白沙、芳甸、花林、潮水、明月、春江”等，教師可以先通過提問的方式，讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的景物有更多的感觸，如：詩(shī)中出現(xiàn)這些景象融入了作者怎樣的情感？能否用相應(yīng)的短語(yǔ)對(duì)其進(jìn)行有效概括？學(xué)生在思考后回答：迷離恍惚、空靈迷茫、幽美恬靜、空明澄澈等。通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能更加深入地了解本首詩(shī)的內(nèi)容，并有效理解其中蘊(yùn)含的豐富哲理，即詩(shī)人對(duì)眼前的美景產(chǎn)生無限感慨，睹物思情，從而引發(fā)出“人生代代綿延不已，但是江月卻沒有任何變化”的哲思，讓學(xué)生受到影響，從而產(chǎn)生對(duì)人生的思考。

3.組織學(xué)生品位傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)文化有著豐富內(nèi)涵，需要學(xué)習(xí)者對(duì)其進(jìn)行深入了解才能真正領(lǐng)悟。在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，使其能夠帶著批判性思維吸收文化知識(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生站在客觀的角度上對(duì)古人提出的各種觀點(diǎn)和理論進(jìn)行有效審視，從而吸取有一定價(jià)值的內(nèi)容。與此同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同觀點(diǎn)，使其在不斷的思考中鍛煉自己的思維，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考能力。例如，在教學(xué)部編版高一語(yǔ)文必修上冊(cè)中《短歌行》時(shí)，教師要讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)本首詩(shī)的品讀，在誦讀的過程中，讓學(xué)生能對(duì)本首詩(shī)的藝術(shù)特色和表達(dá)技巧等文學(xué)常識(shí)有更多的了解。結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生對(duì)本首詩(shī)的創(chuàng)作背景相關(guān)知識(shí)有更多的了解，并能了解曹操在詩(shī)歌發(fā)展中起到的重要作用。了解曹操求賢若渴的心情，并感受其慷慨曠達(dá)的思想情感。教師可以讓學(xué)生以小組探究的方式分別對(duì)每一節(jié)詩(shī)歌進(jìn)行賞析品讀。如讓一個(gè)小組對(duì)第一節(jié)詩(shī)歌進(jìn)行品讀，并發(fā)表讀后感。學(xué)生在品讀的過程中，能感受到詩(shī)人在本節(jié)中表達(dá)的對(duì)人生意義的質(zhì)問，和渴望建功立業(yè)的抱負(fù)。并能對(duì)“杜康”有了新的認(rèn)識(shí)，即明白杜康是酒的發(fā)明者等。

4.整合課本之外的古詩(shī)詞

高中語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞都是十分經(jīng)典的作品，但是要讓傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行有效傳播，還應(yīng)不斷延伸教材內(nèi)容。教師要有意識(shí)地?cái)U(kuò)大高中生的古詩(shī)詞閱讀量，使其能更加高效地理解我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化?？梢栽诮虒W(xué)過程中，結(jié)合學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞，對(duì)其作者的其他經(jīng)典作品展開學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)部編版高一語(yǔ)文必修上冊(cè)中《歸園田居》時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生了解作者陶淵明，讓學(xué)生了解到陶淵明的創(chuàng)作傾向及其人物性格等。并對(duì)其創(chuàng)作《歸園田居》的背景進(jìn)行充分介紹：陶淵明性格剛正不阿，使他無法適應(yīng)爾虞我詐的官場(chǎng)，因此歸隱田園。讓學(xué)生對(duì)本首詩(shī)的創(chuàng)作背景有一定的了解后，教師展示陶淵明的其他作品，如《歸去來兮辭》《五柳先生傳》《桃花源記》《飲酒》等，結(jié)合本首詩(shī)的內(nèi)容，教師可以重點(diǎn)介紹《歸去來兮辭》，并借此介紹“辭”的寫作形式，并結(jié)合本首辭的序文部分重點(diǎn)講解作者辭官歸隱的具體原因，因此，學(xué)生對(duì)陶淵明有更多的理解，并受其思想影響，提高人文素養(yǎng)。

總而言之，在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，對(duì)學(xué)生來講，能使其提高語(yǔ)文素養(yǎng)，并能在學(xué)習(xí)的過程中不斷拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域，同時(shí)開闊視野，使其在傳統(tǒng)文化的影響下，能不斷提升綜合素養(yǎng)。而教師要能充分挖掘古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，對(duì)學(xué)生展開合理引導(dǎo)，使其主動(dòng)接受優(yōu)秀文化的熏陶，并能積極傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

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