【摘要】小學英語課堂中滲透核心素養(yǎng)，通常要求教師積極轉(zhuǎn)變自身的教學理念，突出學生在課堂的主體地位，積極創(chuàng)新教學手段，通過新穎教學手段的引入，強化學生的英語學習能力，以促使學生學習效果提高的同時，確保課堂的教學高效性。基于此，本文主要對小學英語的核心素養(yǎng)培養(yǎng)及其教學現(xiàn)狀進行分析，并提出核心素養(yǎng)下英語課堂的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學英語;教學;課堂構(gòu)建;策略

【作者簡介】馬蓮芳，甘肅省會寧縣回民小學。

新課改下，核心素養(yǎng)的理念逐漸受到教育工作者的重視與關(guān)注，小學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)已成為教育的終極目標，這種狀況下，小學生英語的課堂教學中，需將學生學習有效性提高作為重中之重，并注重促進學生素養(yǎng)提高的教學模式探索，以促使小學英語的課堂教學充滿生機。當前的英語教學中，雖然大部分英語教師都具有屬于自身的獨特教學方法與模式，與過去相比也有了一定進步，其對核心素養(yǎng)的落實也取得了顯著的成效，但依據(jù)相關(guān)標準看，課堂的構(gòu)建仍缺乏高效性，這就要求教師在課堂教學時，注重改進，通過創(chuàng)新理念與系統(tǒng)思維，實現(xiàn)小學英語的高效課堂構(gòu)建。

一、小學英語的核心素養(yǎng)概述

第一，語言能力。對于英語學科而言，學習的主要目的就是能夠?qū)⑵渥鳛橐环N語言加以應(yīng)用。小學英語的教學當中，教師可依據(jù)教學內(nèi)容，對教學任務(wù)進行合理設(shè)計，并開展語篇的主題探究，對語篇中的人物性格與語言等變化進行分析，通過語言知識的積累，強化學生的讀寫及鑒賞力。另外，英語教師可依據(jù)專題匯報的形式，引導(dǎo)小學生通過英語進行匯報，以實現(xiàn)語言應(yīng)用的效果。

第二，思維能力。英語學科作為極具靈活性的一門學科，學生只有充分掌握了相關(guān)英語知識，并具備相應(yīng)的辨析以及思考能力，才能更理性的分析以及判斷，最終達到思維的多元化。如學生在對英語進行學習時，不僅需關(guān)注到文本表面所表達的意識，還需對其字詞句深層次的含義實施積極思考，對整篇文本進行深入思考，從而使學生形成相應(yīng)的思維能力。

第三，文化素養(yǎng)。對于小學生而言，其剛剛接觸到英語知識，在學習時就會感到陌生。英語教師在教學時，就需關(guān)注到小學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，既要讓學生認同其他國家的語言，又需使其理解到各國家的文化內(nèi)涵，注重求同存異，從而使小學生學會互相學習與借鑒的同時，實現(xiàn)學生彼此的平等交流與溝通。

二、核心素養(yǎng)下小學英語的教學現(xiàn)狀

新課改下，英語學科愈來愈受到教師們的重視，但當前小學英語的課堂教學中，教學效率卻比較差，其主要表現(xiàn)為：第一，英語課堂的教學太過于形式化。當前的英語教學中，大部分教師的教學目標都是促進學生英語考試成績的提高，這就使教師的教學只能停留于教材的表面，并認為學生只需要充分掌握教材上的英語知識即可，這種錯誤觀念就會影響到對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。這雖然能夠使學生在考試中獲得滿意的成績，但是無法將學習的知識靈活地應(yīng)用到實際生活中，從而使小學英語的課堂教學目標無法實現(xiàn)。第二，學生對于英語的學習興趣不足。小學生在剛接觸到英語知識時，通常會覺得較為陌生，而且大部分教師在開展英語教學時，都會讓小學生背誦單詞、詞句、語法等相關(guān)知識，這不僅會影響到學生對于英語知識的學習興趣，還會使其對英語知識的學習形成消極情緒，并影響到英語高效課堂的構(gòu)建。因此，小學英語的課堂教學中，想要促使學生的英語學科素養(yǎng)得到全面提升，強化英語課堂效果，英語教師就需指導(dǎo)學生深入地學習英語知識，引導(dǎo)學生將學習的知識靈活地應(yīng)用于實際生活中，同時，英語教師在教學當中，不能強制學生背誦英語知識，而需注重學生學習興趣的激發(fā)，以促使學生積極學習英語知識的同時，實現(xiàn)英語課堂的教學效果提高。

三、核心素養(yǎng)下小學英語課堂構(gòu)建策略

1. 基于讀寫結(jié)合的語言能力培養(yǎng)。小學英語的傳統(tǒng)化教學，通常被稱為“啞巴英語”，表現(xiàn)為教師對于學生的培養(yǎng)與教學理念不足，學生為了取得優(yōu)異的成績，在學習英語知識時只會死記硬背，這就會影響到學生的聽說讀寫，因此，在英語課堂的教學中，教師需注重訓(xùn)練機會的構(gòu)建，對小學生的綜合技巧進行鍛煉，以促使學生形成相應(yīng)的英語學科素養(yǎng)。同時，閱讀與寫作是小學英語課堂教學的重要模塊，還是對小學生自身語言能力培養(yǎng)的重要渠道。如果閱讀是學生輸入英語知識的過程，那么寫作就是學生應(yīng)用與輸出英語知識的過程。因此，在小學英語的課堂教學當中，教師需將閱讀與寫作相結(jié)合，對小學生語言能力進行培養(yǎng)。例如，對“I go to school at 8：00”開展教學時，英語教師可先引導(dǎo)學生進行自主閱讀，對其中的時間點及發(fā)生的事總結(jié)出來：get up at 7：00;have breakfast at 8：00;go to school at 8：30等，讓學生依據(jù)其自身的狀況，對其一天中做的事依據(jù)時間順序進行記錄，并與其他學生積極溝通交流，促進學生口語表達的能力提高。

2. 基于人文素養(yǎng)挖掘的思維品質(zhì)培養(yǎng)。小學英語的具體教學中，英語教師需注重對教材當中的人文素養(yǎng)挖掘，其不僅有利于提升小學生的思想覺悟，而且還能促進學生學習英語的興趣激發(fā)，從而使學生對于英語知識的學習與運用充滿信心。在小學階段的英語教材中，課文通常兼具知識性、思想性、教育性的特點，此時，英語教師需挖掘教材當中的素材，深入挖掘其中的思想內(nèi)涵，依據(jù)小學生的學情與性格特點，選擇相應(yīng)的教學方法，以促使小學生積極參與教學活動的同時，形成思維的獨創(chuàng)性與批判性。比如，在“I am angry”的課堂教學中，課文中主要是講述了一個喜歡運動的小孩Tony，因為其他的同學不喜歡和他玩，嘲笑與愚弄他，所以他會時常發(fā)脾氣，但經(jīng)過其善良的好朋友Lisa的勸解后，其憤怒的情緒得到有效緩解。英語教師在實際教學時，可指導(dǎo)學生以感知、理解、體驗相關(guān)短語，對英語語言進行不斷深入學習，并在該階段提出具有遞進性的問題：What does Tony like to do？ Why is Tony always angry？ Why is Tony not angry anymore？通過系列提問，強化學生對于故事發(fā)展的學習與掌握，并通過小組的形式，引導(dǎo)小學生彼此討論Lisa所提出的建議，以實現(xiàn)學生高效課堂的構(gòu)建。另外，英語教師可通過感官體驗的形式，加深學生對于語篇的理解，并以“Not Angry Reminder”，不斷深化學生對于語篇內(nèi)涵的理解，積極探討出有助于舒緩Tony生氣的方法，從而使學生形成批判思維的同時，靈活地運用英語語言。

3. 基于合作教學的學習能力培養(yǎng)。學習能力是英語學科核心素養(yǎng)的組成部分，在高效課堂的構(gòu)建下，英語教師需留出充足的時間讓小學生實施自主學習，構(gòu)建合作探究的英語課堂。對于不同的學生而言，其自身的英語思維也存有一定的差異，通過合作學習的開展，通常能夠促進學生的思維啟發(fā)與碰撞，并從多元化的角度實現(xiàn)英語知識的理解與學習。通過合作式教學，不僅能夠使小學生的自學能力得到有效提高，而且還能促進英語課堂的教學效率與質(zhì)量提高。例如，在講解“January is the first month”的時候，英語教師可將學生分為幾個小組，以小組為學習單位，布置相應(yīng)的學習任務(wù)：“Please try to summarize the festivals of each month”。每個小組依據(jù)教師布置的任務(wù)進行合作學習，這不僅能使學生充分吸收以及掌握相關(guān)英語知識，而且還能促使學生形成相應(yīng)的學習能力。

4. 基于情境創(chuàng)設(shè)的文化意識培養(yǎng)。跨文化理念下的英語教學，通常能夠使學生形成優(yōu)異的學習品格，并積極地融入課堂學習。情境創(chuàng)設(shè)的教學，不僅能調(diào)動小學生對于英語知識的學習興趣，促使學生積極參與到英語教學活動中，而且還能融入跨文化理念，促使學生對于英語語篇的理解力得到有效提高。英語閱讀的語篇中，其背景都源自西方文化，而中國文化與西方文化通常存有相應(yīng)的差異，這就使學生在學習英語知識時，會通過漢語思維對待問題，這不僅會使學生在分析問題時出現(xiàn)偏差，而且還會在問題解決時，造成不良的影響，因此，英語教師在課堂教學時，需注重中外文化的差異講解，并引導(dǎo)小學生積極辨別與區(qū)分中英文化，在課堂教學中滲透文化元素，以促使學生形成文化素養(yǎng)的同時，塑造優(yōu)異的學習品格，并促使學生通過英語知識的學習，實現(xiàn)創(chuàng)新能力、學習能力、合作與交流的能力提高。例如，在講解“ I'm Sam”的時候，英語教師可通過情境創(chuàng)設(shè)的形式，滲透西方文化，引導(dǎo)小學生通過學習形成良好學習品質(zhì)與優(yōu)異的品格。首先，英語教師可指導(dǎo)小學生立足于整體，對課文進行整體感知，以Now let's know our new friends為中心開展學習，然后，英語教師可引導(dǎo)學生了解與學習與新朋友交流溝通會用到的新單詞及常用語，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)小學生彼此交流與溝通，以“Hello， I am your new friend...”為開頭，引導(dǎo)學生通過學習到的知識實施英語對話，從而使學生實現(xiàn)靈活地應(yīng)用英語。

四、結(jié)語

綜上所述，想要使小學生實現(xiàn)更好的發(fā)展，英語教師在課堂構(gòu)建時，就需注重學生的英語學科素養(yǎng)培養(yǎng)，并依據(jù)小學生的實際學習狀況，注重教學方式的創(chuàng)新，構(gòu)建高效化英語課堂，從而為學生后期的英語知識學習以及發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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