摘 要：運(yùn)用大單元教學(xué)法開展教學(xué)，是為了能提升學(xué)生的綜合能力。通過(guò)給學(xué)生提供豐富的資料，讓學(xué)生在足夠的空間和時(shí)間范圍內(nèi)進(jìn)行充分自主學(xué)習(xí)。語(yǔ)文是初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，且對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有重要價(jià)值，將大單元教學(xué)法融入初中語(yǔ)文自學(xué)指導(dǎo)設(shè)計(jì)后，對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力效果顯著。因此文章結(jié)合實(shí)際，從大單元教學(xué)法概念著手，指出初中語(yǔ)文教學(xué)和此方法間的聯(lián)系;并闡述如何利用大單元教學(xué)法實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文自學(xué)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)，內(nèi)容如下。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)法 初中語(yǔ)文 自主學(xué)習(xí) 設(shè)計(jì) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.18.034

在素質(zhì)教育不斷深化改革背景下，課堂教學(xué)工作也發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變。在以往課程教學(xué)中學(xué)生多為被動(dòng)學(xué)習(xí)，而如今的課堂教學(xué)注重主動(dòng)性、靈活性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為教學(xué)中的重要組成。要想讓學(xué)生能夠取得良好的自學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要落實(shí)對(duì)應(yīng)的自學(xué)指導(dǎo)設(shè)計(jì)工作，從而引導(dǎo)學(xué)生深入探究和思考。初中是學(xué)生成長(zhǎng)及思維能力提升的黃金時(shí)期，有研究指出：大單元教學(xué)法融入初中語(yǔ)文教材自學(xué)指導(dǎo)設(shè)計(jì)中，能夠發(fā)揮出卓越效果。因此，本次特圍繞相關(guān)內(nèi)容加以分析，以總結(jié)出在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用大單元教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)。

一、大單元教學(xué)概念及內(nèi)涵

姚新國(guó)在《基于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念下教學(xué)思考》中指出：大單元就是在結(jié)合學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將文章有關(guān)聯(lián)性的知識(shí)進(jìn)行歸納優(yōu)化后，整理出相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容。也有其他學(xué)者提出：大單元教學(xué)法就是將教材的結(jié)構(gòu)完善后，并通過(guò)系統(tǒng)相關(guān)原則合理編排教材，羅列出各內(nèi)容間的密切關(guān)聯(lián)。如此，就能讓不同教學(xué)單元間知識(shí)點(diǎn)變得緊密不再分散，如同形成一個(gè)知識(shí)鏈。在核心素養(yǎng)教學(xué)方針中對(duì)大單元教學(xué)法的內(nèi)涵再次明確。第一，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)要從“大任務(wù)、大觀念、大問(wèn)題”著手，擴(kuò)大格局;第二，由于部分教師過(guò)度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視其能力及觀念培養(yǎng)，因此需強(qiáng)調(diào)全面育人。第三，此方法有利于教師建立起“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。從更深層次分析，大單元教學(xué)法不但是提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑，也是核心素養(yǎng)課堂教學(xué)的重要轉(zhuǎn)型措施。

二、大單元教學(xué)法與初中語(yǔ)文教學(xué)

1.初中語(yǔ)文學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

在初中階段，關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣的培養(yǎng)，早已成為語(yǔ)文教師研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。但是從實(shí)際教學(xué)情況分析，初中學(xué)生在自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材時(shí)，還存在許多問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成影響。具體原因包括：其一，大多數(shù)的初中學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)并沒(méi)有非常明確的認(rèn)知和概念;當(dāng)教師和學(xué)生雙方都對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏細(xì)致和明確的規(guī)劃時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就變成了自由學(xué)習(xí)，學(xué)生只能順著老師的思路和自己的想法學(xué)習(xí)，不但學(xué)習(xí)效率較差，且效果不夠理想。其二，部分教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)缺少信任，同時(shí)學(xué)生本身又沒(méi)有強(qiáng)烈的主動(dòng)性;雙方都習(xí)慣了傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。因此當(dāng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，教師往往會(huì)對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況存疑，當(dāng)學(xué)生面對(duì)困難后立刻予以幫助和講解，讓自主學(xué)習(xí)難以發(fā)揮出實(shí)際效果。

2.大單元教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)的作用

大單元教學(xué)法是將有內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容匯總，將其列為“1個(gè)單元”。通常情況下，這些教學(xué)內(nèi)容都需要多個(gè)課時(shí)來(lái)完成，因此大單元教學(xué)法能明顯提升教學(xué)效率。語(yǔ)文教學(xué)中將不同課文的閱讀、理解整合成為1個(gè)大的單元，以讓學(xué)生完成其綜合化學(xué)習(xí)。其中內(nèi)容涉及范圍很廣，例如包含單元內(nèi)容導(dǎo)讀、識(shí)字、自主閱讀、讀寫聯(lián)動(dòng)、基礎(chǔ)訓(xùn)練等。待實(shí)踐后，就能很自然地將學(xué)習(xí)主體落在學(xué)生本身，而語(yǔ)文教師主要負(fù)責(zé)單元學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)、框架的設(shè)定、引導(dǎo)等方面。由此可見(jiàn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用大單元教學(xué)法，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)化、學(xué)習(xí)能力的提升有明顯幫助。此外，大單元教學(xué)法其實(shí)和語(yǔ)文這一學(xué)科的特征也能相互補(bǔ)充和配合。語(yǔ)文教材和其他學(xué)科不同，其知識(shí)點(diǎn)相對(duì)零散，往往要求學(xué)生課下有一定深度積累，才能提升學(xué)生的綜合理解及分析能力。若僅僅采取傳統(tǒng)得教學(xué)方法，那么難以提升教學(xué)效率。此外，大單元教學(xué)法能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的整合和深化，對(duì)提升學(xué)習(xí)能力有推動(dòng)效果。

三、大單元教學(xué)法在初中語(yǔ)文自學(xué)指導(dǎo)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

1.整合單元目標(biāo)，圍繞要求設(shè)計(jì)自學(xué)任務(wù)

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用大單元教學(xué)法時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在如何設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，而不是對(duì)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行過(guò)多的指導(dǎo)。為此，教師必須摒棄以往的教學(xué)模式和觀念，以全新的方式來(lái)明確教學(xué)目標(biāo)和定位。換言之，教師先要明確學(xué)生進(jìn)行單元自主學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)達(dá)成怎樣的目標(biāo)。具體包括字詞、基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解、寫作不同環(huán)節(jié)。除了明確目標(biāo)和要求外，教師應(yīng)該結(jié)合教材對(duì)大單元的教學(xué)主題有所掌握。當(dāng)然，教師也可結(jié)合文章體裁作為一個(gè)完整的教學(xué)單元，將教材中一些表達(dá)手法或是體裁類似的文章聯(lián)系歸納，并共同作為1個(gè)單元來(lái)進(jìn)行講解。例如在教學(xué)《人生之舟》這一單元內(nèi)容時(shí)，可提前明確不同階段的教學(xué)目標(biāo)。如：讓學(xué)生感受到記敘文或散文寫作特點(diǎn)、能夠在默讀課文后掌握閱讀技巧，或是寫作練習(xí)中能參照作者的方式抒發(fā)情感。具體做法可包括：1.教師先提供所講解的課文背景知識(shí)，讓學(xué)生自主閱讀前對(duì)作者、課文相關(guān)內(nèi)容有一定了解;2.結(jié)合課文中的出現(xiàn)的生僻字設(shè)計(jì)練習(xí)題，讓學(xué)生做好基礎(chǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和積累。

根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)定問(wèn)題讓學(xué)生回答。注意問(wèn)題最好涉及文章的結(jié)構(gòu)、遣詞造句等細(xì)節(jié)方面內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題分析時(shí)，便能培養(yǎng)其自主閱讀能力。

給學(xué)生提供一篇課外文章，讓學(xué)生在自主閱讀后能講解其大意，分析作者所抒發(fā)的內(nèi)心情感。

結(jié)合學(xué)生展示講解過(guò)程，教師能進(jìn)一步了解學(xué)生在閱讀、技巧方面的掌握情況，隨后針對(duì)性地開展評(píng)價(jià)。

綜上，在將單元目標(biāo)整合后，語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)設(shè)計(jì)過(guò)程會(huì)更加完整、有序，從而幫助學(xué)生厘清思路，促進(jìn)其高效學(xué)習(xí)。

2.結(jié)合整體內(nèi)容，營(yíng)造情境化的自學(xué)環(huán)境

在大單元教學(xué)概念下，語(yǔ)文教師要將學(xué)生的背景知識(shí)了解、閱讀技巧學(xué)習(xí)、課文分析、課后練習(xí)等分為不同部分，然后據(jù)此對(duì)單元內(nèi)所有涉及的課文統(tǒng)一學(xué)習(xí)，進(jìn)行整體性閱讀。在此過(guò)程中會(huì)涌現(xiàn)許多問(wèn)題，譬如不同課文中的故事背景、寫作風(fēng)格都有差異，導(dǎo)致學(xué)生理解時(shí)會(huì)有一定難度。例如在教學(xué)“四季美景”這一單元中，會(huì)涉及《春》《雨的四季》《古代詩(shī)歌四首》多篇課文，因此教師可以借助于PPT、視頻方式，提前構(gòu)建起關(guān)鍵詞為“四季”“景色”的主題情境。在圖片和視頻作用下激發(fā)初中學(xué)生的興趣，使其更快地融入情境中。同時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)也能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)課文時(shí)，提前在腦海里樹立一個(gè)整體化的概念，從而在實(shí)際學(xué)習(xí)和閱讀時(shí)，能主動(dòng)對(duì)有類似點(diǎn)的課文進(jìn)行聯(lián)系，提高學(xué)生的信息提煉和分析能力。在上述過(guò)程中，語(yǔ)文教師需積極做好引導(dǎo)作用，適當(dāng)增加趣味性的課外文章補(bǔ)充，一來(lái)可以提升學(xué)生興趣，擴(kuò)大其視野;二來(lái)也能進(jìn)一步鍛煉學(xué)生對(duì)類似文章的解讀能力，強(qiáng)化其閱讀技巧。需要注意的是，教師要明確對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中和各個(gè)環(huán)節(jié)的大致設(shè)計(jì)，但不可完全加以管控，否則可能導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地完成自主學(xué)習(xí)，影響到思考和分析能力的強(qiáng)化，并不利于其學(xué)習(xí)能力的提升。

綜上所述，教材是所有學(xué)科進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，隨著教材的更新和完善，更需要教師對(duì)其深入研究，以最大程度上發(fā)揮出教材的價(jià)值。大單元教學(xué)模式運(yùn)用，能幫助學(xué)生搭建起自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，再結(jié)合教師的指導(dǎo)設(shè)計(jì)，從而保障教學(xué)質(zhì)量有所提升。如今，將大單元教學(xué)法融合到初中語(yǔ)文教材自學(xué)指導(dǎo)設(shè)計(jì)中，主要可從“圍繞要求設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)”“為學(xué)生營(yíng)造出自學(xué)探究學(xué)習(xí)情境”兩大方面落實(shí)。相信在結(jié)合此教學(xué)法后，能夠?qū)⒔虒W(xué)置于具體的情境中，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，最終形成自主、合作、探究性的師生互動(dòng)模式。

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（吳曉燕，1975年生，女，漢族，陜西眉縣人，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：大單元教學(xué)）