摘 要：教師的專業(yè)發(fā)展是指教師個體內(nèi)在結(jié)構(gòu)不斷提升的過程。基礎(chǔ)教育新課程改革的逐漸深化，對小學(xué)語文教師的專業(yè)要求也越來越高。小學(xué)語文教師是基礎(chǔ)教育隊伍的主要力量，其專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。當(dāng)前，小學(xué)語文教師的專業(yè)化發(fā)展主要存在面臨著教育熱情不高、專業(yè)知識薄弱、綜合能力不強等問題。在新課改不斷深入的大背景下，小學(xué)語文教師要想促進專業(yè)化發(fā)展，首先要定位好自己的角色、在教學(xué)改革中學(xué)會創(chuàng)新，不斷提高自身素養(yǎng)，提高專業(yè)水平。

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)語文教師 專業(yè)化發(fā)展 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.046

隨著新課改的不斷推進，小學(xué)語文教師不再是單純的課堂講授者，他們的角色會隨著情景的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變。小學(xué)語文教師是學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，是課堂活動的“導(dǎo)演”;是教學(xué)策略的開發(fā)者，是課程的建設(shè)者，也是課程和教學(xué)的革新者;是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的伙伴，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的示范者，是學(xué)生心靈的引導(dǎo)者，也是學(xué)生主流意識和正確價值觀的引導(dǎo)者。新課改要求語文教師要適應(yīng)角色的多維度轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，不斷更新教學(xué)觀念，不斷進行自身教育，樹立終身學(xué)習(xí)的思想，讓自己在專業(yè)上不斷進步。

一、小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展遇到的困境

1.教育熱情不高

語文教學(xué)任務(wù)重，內(nèi)容煩瑣，而且小學(xué)語文教學(xué)與其他學(xué)科不同，需要教師在平時教學(xué)中進行大量的閱讀、練習(xí)、積累、體會和感悟，這些對語文教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了很高的要求。小學(xué)語文與其他學(xué)科不同，它具有內(nèi)隱性、預(yù)設(shè)性與生成性的特點，這些都對小學(xué)語文教師的專業(yè)知識提出了很高的要求。因此有些小學(xué)語文教師隨著工齡的增長，工作壓力的增大，逐漸降低了教學(xué)熱情，甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

2.專業(yè)知識欠缺

教師的專業(yè)知識包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識與操作性知識。在專業(yè)知識方面，小學(xué)語文教師除了對教學(xué)的本體性知識較為熟悉以外，對有利于學(xué)生發(fā)展的條件性知識以及實踐性知識掌握的較少。

3.專業(yè)能力不足

教師專業(yè)發(fā)展的能力主要包括：了解學(xué)生及與學(xué)生交往的能力、語言表達能力、運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力、組織管理能力和教育科學(xué)研究能力。小學(xué)語文教師專業(yè)能力不足，主要體現(xiàn)在反思能力、與家長溝通合作的能力、科研能力薄弱等方面。

4.培訓(xùn)模式單一

促進小學(xué)語文教師的專業(yè)化發(fā)展，首先是提升教師自身的素質(zhì)。然而只通過以往簡單的職前培訓(xùn)和教師自身經(jīng)驗積累是遠遠不夠的。目前中小學(xué)語文教師培訓(xùn)的主要形式仍然是傳統(tǒng)的專家講、教師聽為主，并沒有結(jié)合教師興趣以及教學(xué)實際，而且都是要求硬性參加，最終收效甚微。

二、小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展困境原因分析

小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，而小學(xué)語文教師又是小學(xué)語文教學(xué)活動的組織者、承擔(dān)者、引導(dǎo)者，因此必須要提升小學(xué)語文教師的專業(yè)能力。在了解當(dāng)前小學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展面臨的四個方面困境之后，找出阻礙其發(fā)展的原因也尤為重要。

1.自主發(fā)展意識淡薄

目前小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展的自主意識淡薄，原因主要有三個方面：首先是沒有端正教學(xué)態(tài)度，認為借助以往的教學(xué)經(jīng)驗可以解決所有教學(xué)問題;其次是年齡限制，小學(xué)語文教師對專業(yè)的理解不夠透徹;最后是小學(xué)語文教師專業(yè)自主權(quán)受限大。

2.專業(yè)基礎(chǔ)和資源薄弱

教師專業(yè)的發(fā)展主要是靠職前培訓(xùn)以及職后的教學(xué)積累，小學(xué)語文教師也是如此。小學(xué)語文學(xué)科兼具工具性與人文性，因而語文教育對小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展要求更高。許多師范生語文專業(yè)知識學(xué)習(xí)不扎實，缺乏廣泛的條件性知識與實踐性知識，綜合能力較弱，職業(yè)生涯專業(yè)發(fā)展停滯不前。

3.缺乏保障機制

教師專業(yè)化發(fā)展的需要法律層面和制度層面的保障機制。對于小學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展而言，目前制度層面不夠完善，例如在編制度存有漏洞，評價考核制度不完善，資金保障機制不健全等。許多小學(xué)語文教師并不在編，待遇不高，導(dǎo)致工作熱情低，阻礙了自身專業(yè)化發(fā)展。另外，許多中小學(xué)考核機制不健全也影響了小學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展。國家財政投入的不足導(dǎo)致培訓(xùn)經(jīng)費短缺，資源不足，使得校本課程的開發(fā)也停于表面。以上這些，都或多或少地影響了小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展。

三、提升小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的策略

1.樹立正確的觀念

教師首先要明確自身職業(yè)價值，敢于面對新課改帶來的挑戰(zhàn)。教師存在的價值就是為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，分享自己的人生經(jīng)歷，促進學(xué)生不斷進步，學(xué)生在潛移默化中能夠有目標(biāo)、有創(chuàng)造性地發(fā)展，明確了人生追求的目標(biāo)，努力的方向，在此指引下，不斷適應(yīng)新課改對小學(xué)語文教師的要求，樹立正確的教育教學(xué)理念，這不僅能夠促進自身的專業(yè)發(fā)展，也能有序地推進教育教學(xué)改革。

2.強化自主意識

要想促進教師的專業(yè)化發(fā)展，教師首先要樹立自我發(fā)展的意識。教師專業(yè)發(fā)展自主意識包括學(xué)習(xí)專業(yè)知識、形成專業(yè)自我和樹立專業(yè)理念三個方面。作為小學(xué)語文教師，首先應(yīng)確定自己的發(fā)展目標(biāo)，有完整的事業(yè)規(guī)劃，并制定具體的實施方案。

其次，要有職業(yè)熱情，熱愛教師這份職業(yè)，保持飽滿的工作熱情，通過不斷地教學(xué)實踐解決新課改的難題，這都有利于提升自己的綜合能力與素質(zhì)。

最后，要利用好學(xué)校營造的良好的合作氛圍，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，構(gòu)建教師發(fā)展共同體，激發(fā)自身發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3.拓寬教師發(fā)展途徑

“臺上一分鐘，臺下十年功?！苯處煹膶I(yè)發(fā)展是平時的學(xué)習(xí)積累起來的。社會在不斷發(fā)展，教師原有的知識不能完全滿足教學(xué)的需要。語文教學(xué)具有綜合性、時代性，這就要求我們的小學(xué)語文教師在教學(xué)課余也要不斷學(xué)習(xí)，樹立新的教學(xué)理念，學(xué)會終身學(xué)習(xí)。

首先，在新課改提倡的教師專業(yè)發(fā)展的大環(huán)境中，教師要樹立主動發(fā)展的意識，學(xué)會自主發(fā)展，要求快速發(fā)展。其次，學(xué)校應(yīng)給教師提供多元發(fā)展的渠道，例如觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)活動，開展微格教學(xué)，反思教學(xué)經(jīng)驗，開展小本課程等。最后，教育行政部門也要為各類教師提供多種多樣的發(fā)展途徑，例如觀摩優(yōu)秀教師的課堂，定期開展教學(xué)研討會，以此提升小學(xué)語文教師的創(chuàng)新能力與科研能力。

4.客觀真實的撰寫反思

新課改對小學(xué)語文教師而言，既是挑戰(zhàn)，也是不斷突破自我的機會。在新課程改革的過程中，教師要樹立自我反思的意識，反思教學(xué)過程，重建教學(xué)行為，這樣才能促進自身的專業(yè)化發(fā)展。教學(xué)反思是教師在課后對整個課堂教學(xué)過程進行回憶、思考、總結(jié)的行為，在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后都要進行反思。教師要分析教學(xué)觀念、審視教學(xué)行為、回顧學(xué)生的反應(yīng)，通過反思優(yōu)化教學(xué)經(jīng)驗，找出教學(xué)成功與失敗的地方，引以為鑒。

另外，通過教學(xué)反思，教師可以對知識進一步內(nèi)化，在教學(xué)中研究，在研究中反思，在反思中優(yōu)化，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過教學(xué)反思，教師可以學(xué)到更好的教學(xué)方法;反思也是促進小學(xué)語文教師成為專家型教師的有效手段，是促進教師專業(yè)化成長的有效形式，也是教師自我完善、自我提高的好方法。在教學(xué)反思中，可以讓小學(xué)語文教師對教學(xué)有更深刻的認知，可以提升教師在教學(xué)活動中自我評價的習(xí)慣與能力，提升自己在語文課堂中的教學(xué)技能，加強自身專業(yè)素質(zhì)，從而游刃有余地應(yīng)對語文課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的各類問題。

總之，促進教師專業(yè)發(fā)展的方法很多，教師的自我效能感是教師專業(yè)發(fā)展的決定因素，小學(xué)語文教師要不斷進行自我教育，不僅要適應(yīng)新課改的要求、適應(yīng)角色的多樣化轉(zhuǎn)變，更要在新課改的背景下不斷革新，汲取先進的知識和理念，在教育改革的浪潮中逐步成長。

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（周倩倩，1997年生，女，漢族，江蘇蘇州人，延邊大學(xué)師范學(xué)院小學(xué)教育碩士研究生在讀）