■甘肅省天水市張家川回族自治縣張川鎮(zhèn)中學(xué) 馬亞庭

所謂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，主要是指教師實(shí)施教學(xué)工作的前期階段中，對(duì)學(xué)生提出和本項(xiàng)課程相關(guān)的問(wèn)題，這些問(wèn)題的作用極高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考探究能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為教師后期授課提供一定的鋪墊。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向法的基本原則

（一）目標(biāo)性原則

“導(dǎo)”在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法中有著十分重要的作用，教師在課前提出合適的問(wèn)題可以起到良好的指導(dǎo)效果?；诖耍谠O(shè)計(jì)問(wèn)題期間，教師需要遵循目標(biāo)性的基本原則，將問(wèn)題提出的針對(duì)性和目的性體現(xiàn)出來(lái)。比如當(dāng)教學(xué)二元一次方程問(wèn)題時(shí)，教學(xué)宗旨是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于二元一次方程組的掌握程度，教師在遵循該項(xiàng)原則的同時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題，將可以快速實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

（二）有效性原則

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師提出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)性目的是將問(wèn)題徹底解決，以此達(dá)到良好的效果。在教學(xué)期間，教師經(jīng)常問(wèn)學(xué)生“會(huì)不會(huì)”，但是這一問(wèn)題無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，學(xué)生的回答也非常簡(jiǎn)單。從表面上來(lái)看，雖然這樣的課堂氛圍較熱烈，可是實(shí)質(zhì)上學(xué)生難以掌握知識(shí)點(diǎn)的根本含義。這就要求教師加強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性，緊抓重點(diǎn)，靈活提問(wèn)，掌握最佳時(shí)機(jī)。

（三）啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是指在設(shè)計(jì)問(wèn)題期間，教師將學(xué)生興趣、生活以及問(wèn)題相互結(jié)合到一起，對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)散學(xué)生思維。當(dāng)前階段，教師不管是采取何種類(lèi)型的教學(xué)形式，都必須重視問(wèn)題的趣味性特征，在教學(xué)期間進(jìn)行趣味性的引導(dǎo)，重視內(nèi)在啟發(fā)，從而促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)期間應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向法的必然性

（一）能夠優(yōu)化教師的教學(xué)理念

在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間，教師將教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)制灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)自主性不高，缺少學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，長(zhǎng)此以往，將對(duì)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生不良的影響。當(dāng)前階段，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)有著一定的邏輯性特征，因此需要學(xué)生具備靈活性思維，而以往的教學(xué)模式較為單一和滯后，無(wú)法幫助學(xué)生全面分析和探究知識(shí)點(diǎn)，這樣一來(lái)，他們的靈活性思維將無(wú)法得到培養(yǎng)。自從引進(jìn)了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法以后，該項(xiàng)問(wèn)題得到了解決，除了可以?xún)?yōu)化教師的教學(xué)理念之外，還有利于體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中的主體地位，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)探究環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維理念。

（二）契合學(xué)生差異化

問(wèn)題導(dǎo)向法有著一定的靈活性特征，教師可隨時(shí)調(diào)整問(wèn)題導(dǎo)向，契合學(xué)生的差異化特征。在教學(xué)期間，教師從不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力入手，幫助學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究，能為學(xué)生構(gòu)建最佳的學(xué)習(xí)氛圍，以此達(dá)到師生之間進(jìn)行互動(dòng)的目的，幫助學(xué)生了解到自主學(xué)習(xí)的重要性，從而達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

（三）可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及熱情

和以往單一的數(shù)學(xué)教學(xué)方式相比，問(wèn)題導(dǎo)向法屬于一種新型方式。當(dāng)前階段，因?yàn)槭芤酝鶄鹘y(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在這一現(xiàn)狀下，教師使用問(wèn)題導(dǎo)向法提出問(wèn)題，有助于學(xué)生從以往枯燥的課堂氛圍中脫離。教師正確指導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)面臨的數(shù)學(xué)問(wèn)題被徹底解決以后，學(xué)生將會(huì)逐漸對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。教師采取該項(xiàng)方式指導(dǎo)學(xué)生掌握各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，可以促使他們形成良好的創(chuàng)新思維理念，有助于學(xué)生未來(lái)健康成長(zhǎng)。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題與生活的聯(lián)系

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題時(shí)，要和學(xué)生日常生活相對(duì)應(yīng)，強(qiáng)化問(wèn)題和日常生活之間的聯(lián)系性，這樣可以降低學(xué)生分析問(wèn)題的難度，還有利于集中學(xué)生激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)教師在課程中設(shè)置問(wèn)題期間，可以從日常生活中的問(wèn)題出發(fā)，幫助學(xué)生正確討論和探索問(wèn)題、解決問(wèn)題。以“兩個(gè)數(shù)之和和兩個(gè)數(shù)之差相乘”為例，小明家有一塊長(zhǎng)方形的草地，小明想改造該項(xiàng)長(zhǎng)方形的草地，縮短三米的長(zhǎng)度，延伸四米的寬度，然后計(jì)算出草地的實(shí)際面積。教師將問(wèn)題提出以后，指導(dǎo)學(xué)生采取正確方式計(jì)算改變以后的草地面積大小，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問(wèn)題：要想計(jì)算改變之后的面積，就需要計(jì)算出改變以后的長(zhǎng)度和寬度，以此總結(jié)出兩個(gè)數(shù)之和和兩個(gè)數(shù)之差，得出公式，將該項(xiàng)公式應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題中。在教學(xué)結(jié)束后，為了避免學(xué)生再次遺忘知識(shí)點(diǎn)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生回家后嘗試?yán)脭?shù)學(xué)公式解決生活問(wèn)題。

（二）創(chuàng)建問(wèn)題情境

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)在活躍課堂氛圍以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面都有著較強(qiáng)的效果，因此，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須和教學(xué)要求相符合。在上課之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有初步的認(rèn)識(shí)和了解，以免在上課期間跟不上教師的腳步，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師創(chuàng)建問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確注意以下幾點(diǎn)要求：情境和數(shù)學(xué)知識(shí)重點(diǎn)相互結(jié)合；確保情境的直觀性，可以利用數(shù)學(xué)教具進(jìn)行實(shí)物教學(xué)。

（三）加大知識(shí)拓展以及互動(dòng)力度

當(dāng)學(xué)生掌握了相應(yīng)的思考方式以后，要想提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，教師就需要加大知識(shí)拓展以及互動(dòng)力度，采取課后習(xí)題對(duì)學(xué)生實(shí)際掌握程度進(jìn)行考核，這是最佳的一種方式。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取相應(yīng)的代表題型，要求初中生獨(dú)立完成習(xí)題作業(yè)，以此鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)充知識(shí)點(diǎn)。如在開(kāi)展“因式分解”教學(xué)期間，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，結(jié)合學(xué)生對(duì)“因式分解”內(nèi)容的實(shí)際掌握狀況，從書(shū)后選取和合理設(shè)計(jì)相關(guān)的習(xí)題，其中涉及判定因式分解和方程式求解等，在學(xué)生完成題目以后及時(shí)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。

（四）進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)反思

新課程明確要求學(xué)生必須主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探討，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的引進(jìn)剛好可以符合這一需求，因此，在教學(xué)期間，教師必須重視教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，在評(píng)價(jià)和反思期間，幫助學(xué)生整合各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，制定健全的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，以此提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，將整體效果體現(xiàn)出來(lái)。教師也可以組織學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)反思活動(dòng)，能讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中正確了解到自身在學(xué)習(xí)中的不足之處，認(rèn)真反思，從而快速實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)是初中生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。