■福建省莆田市秀嶼區(qū)東莊中心小學(xué) 蘇麗瓊

人工智能時(shí)代，語文課程教學(xué)也將迎來新的變革。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》總明確指出了語文學(xué)科教學(xué)“應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率?！痹诋?dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師也要站在時(shí)代之巔，更新教學(xué)策略。在“讀思達(dá)”課程教學(xué)模式下，教師要引導(dǎo)學(xué)生巧借人工智能之風(fēng)，吹開學(xué)生的思維之窗，讓語文的芳香浸潤(rùn)在每個(gè)學(xué)生的心間。那么，如何將人工智能與“讀思達(dá)”教學(xué)模式結(jié)合起來呢？教師不妨從精彩預(yù)習(xí)、課堂交流討論以及課后延伸感悟等方面提升語文閱讀的實(shí)效性。

一、巧借網(wǎng)絡(luò)，深度預(yù)習(xí)

語文課堂學(xué)習(xí)需要預(yù)習(xí)，這是自主學(xué)習(xí)的第一步，每一節(jié)課都需要學(xué)生充分預(yù)習(xí)，尤其是一些長(zhǎng)課文，只有學(xué)生在課下充分預(yù)習(xí)，才能夠在課上更加深入地思考。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，“讀思達(dá)”教學(xué)模式非常有效，而讀應(yīng)該是學(xué)生的自主讀。在現(xiàn)代科技發(fā)展的今天，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供更廣闊的空間。教師不妨為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的預(yù)習(xí)更有方向性。在文本朗讀、背景探究、作家作品等方面，都可以讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)展開，這樣的導(dǎo)學(xué)更有目的性和趣味性，學(xué)生預(yù)習(xí)也更有成效，更有深度。

例如，在《開國(guó)大典》這篇課文的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行充分預(yù)習(xí)。開國(guó)大典距離學(xué)生的生活年代很遙遠(yuǎn)，教師可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)材料，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀和探究的興趣。教師可以這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，在對(duì)這篇文章的閱讀前，你要搜集當(dāng)時(shí)的視頻資料，觀看，感悟；除此之外，還要搜集當(dāng)時(shí)的一些材料，傾聽名家的朗讀，自己試著有感情地朗讀課文；在疏通文義后，把握文章中的主要信息，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行歸納整合。”在教師的指引下，學(xué)生的預(yù)習(xí)有了方向，而且主動(dòng)性更強(qiáng)，閱讀的實(shí)效性得到了保障。可以說，很多課文的背景與學(xué)生所處時(shí)代不一樣，所以需要學(xué)生課前借助網(wǎng)絡(luò)資源了解時(shí)代背景，能更好地理解課文內(nèi)容。

借助網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生自主閱讀，預(yù)習(xí)的有效性便可得到保障，讓學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成自己的主觀探索，閱讀更有實(shí)效性。因此在人工智能時(shí)代，教師要充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，將其與閱讀教學(xué)深度融合，凸顯出語文學(xué)科的情懷和價(jià)值。

二、借助科技，思考探究

思考探究是“讀思達(dá)”課程模式中不可或缺的一項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生的思考探究能力發(fā)揮屬于本學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。踐行語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，要給予學(xué)生更多的自主性，讓每個(gè)學(xué)生都可以活躍思維。就當(dāng)前的課程教學(xué)而言，教師可以利用多媒體讓學(xué)生將自己的思維進(jìn)行無限延伸，比如，用課件展示課文中的經(jīng)典句子，用投影將學(xué)生的疑惑和感悟展示出來，這些都可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，為學(xué)生的閱讀找到新的方向，讓課堂教學(xué)更有趣、更有效。不僅如此，教師還可以積極引導(dǎo)學(xué)生延伸思考，在思維延伸的過程中，提升學(xué)生的審美能力。

例如，在《圓明園的毀滅》這篇課文的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生邊讀邊批注，寫出自己的閱讀感悟，而為了使學(xué)生的批注更加有效。教師可以從生活入手，從身邊事情入手，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的閱讀感受。教師可以利用投影，將每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠在這樣的課堂中充分討論和交流，思考和拓展，在尋找共性和凸顯個(gè)性的道路上不斷超越自我。當(dāng)學(xué)生看到自己的批注內(nèi)容展示出來的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心也得以樹立，而教師也要在其中積極引導(dǎo)，將一些有價(jià)值的信息提煉出來，積極培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀思想品質(zhì)，讓學(xué)生的思考更加深刻。教師需要傳授學(xué)生理解課文的方法，如一些圈一圈、點(diǎn)一點(diǎn)、勾一勾、劃一劃的具體批注方法，而現(xiàn)代信息技術(shù)將能更直觀地展示這些技巧。

借助科技手段，喚醒學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維能夠在閱讀中不斷發(fā)散，借助交流和想象等途徑開闊學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀能力。教師在這個(gè)過程中，要起到積極的引導(dǎo)作用，尊重學(xué)生，促使學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，積極思考，得到生活的真諦。

三、利用群組，深度感悟

小學(xué)語文“讀思達(dá)”課程教學(xué)模式中，交流表達(dá)是關(guān)鍵，而課堂時(shí)間是有限的，很多學(xué)生沒有自主發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。教師可以將課堂時(shí)間進(jìn)行無限延伸，為學(xué)生建立微信群，讓學(xué)生在微信群中任意發(fā)表自己的觀點(diǎn)。小學(xué)生對(duì)微信已經(jīng)不陌生，無論是語音還是打字，他們都可以輕松駕馭，利用微信討論能夠有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。不僅如此，學(xué)生在討論和交流中，學(xué)習(xí)感悟會(huì)更加深刻，對(duì)于文本的理解會(huì)更加透徹，在集思廣益中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本和自我的突破。

例如，在《少年中國(guó)說》這篇文章的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生提供感悟的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生積極探索，深入感悟。當(dāng)學(xué)生無法在課堂上充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)的時(shí)候，教師便可以將課堂時(shí)間延伸到課下，例如，教師引導(dǎo)：“今天，很多同學(xué)還沒有將自己對(duì)于這篇文章感悟表達(dá)出來。那么，我們課下在微信群里積極發(fā)言，說出自己的感悟，好不好？看誰的普通話說得最好，看誰發(fā)表講話的次數(shù)最多，老師會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)！”在這樣的鼓勵(lì)下，學(xué)生都能暢所欲言，不僅實(shí)現(xiàn)了教育的全局性，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

利用群組展開交流和表達(dá)，不僅能夠消除課堂的局限性，而且能夠使學(xué)生在這樣的課堂中不斷提升自我感悟能力，讓表達(dá)變得更加自然和親切，學(xué)生能在這樣趣味化的表達(dá)中愛上語文閱讀，愛上說話，發(fā)揮閱讀的價(jià)值。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文“讀思達(dá)”教學(xué)模式中，人工智能可以得到更好的應(yīng)用，它能夠使語文閱讀更加有效，而且也能夠喚醒學(xué)生對(duì)于語文閱讀的新認(rèn)知，改變以往的學(xué)習(xí)模式，讓閱讀更加豐富多彩，更加有效。具體的課程學(xué)習(xí)中，教師可以從預(yù)習(xí)、交流和感悟等環(huán)節(jié)入手，將先進(jìn)的科技融合進(jìn)去，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，提升閱讀的實(shí)效。