■福建省武平縣劉亞樓紅軍小學(xué) 饒勇珍

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基，基于學(xué)生思想意識(shí)和行為習(xí)慣，掌握有效的教學(xué)方法和技巧，在自主式學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)設(shè)過(guò)程中，尊重學(xué)生個(gè)體差異，提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀效果。而這也是提升學(xué)生意志、品質(zhì)的有效方法。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中凸顯學(xué)生主體性的實(shí)施路徑及其相關(guān)細(xì)節(jié)分析總結(jié)如下。

一、自信為基，態(tài)度為軸

培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信和態(tài)度，以新的教育理念方法指導(dǎo)學(xué)生，營(yíng)造“好學(xué)”“會(huì)學(xué)”“樂(lè)學(xué)”的教學(xué)氛圍，通過(guò)進(jìn)一步整合學(xué)生的閱讀習(xí)慣，更好地讓學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀。如在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可為學(xué)生提供多維思考和創(chuàng)造的空間，通過(guò)進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，為發(fā)揮學(xué)生主體性提供條件。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生，讓其嘗試自主學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中產(chǎn)生成就感，更好地提升學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)中的自信。

二、尊重學(xué)生個(gè)體差異并因材施教

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；依據(jù)學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)、弱勢(shì)科學(xué)選擇閱讀材料，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。教師應(yīng)以自身開(kāi)明的作風(fēng)和慧眼識(shí)人的氣度，在了解不同學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)置分層教學(xué)方案，如針對(duì)低、中、高年級(jí)學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)等。教師還可嚴(yán)而有據(jù)的鼓勵(lì)和激勵(lì)方法，充分遵循學(xué)生的個(gè)體差異性，針對(duì)性給予學(xué)生客觀評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解自己的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，進(jìn)而促使他們?cè)谧杂X(jué)學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)自己位置。

三、營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍

教師在日常的閱讀教學(xué)中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心理，對(duì)其言談舉止及情感進(jìn)行關(guān)注，學(xué)會(huì)換位思考，以幽默的教學(xué)方法和將教學(xué)內(nèi)容生活瑣事聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中體會(huì)到輕松愉快、合宜的教學(xué)氛圍。為避免學(xué)生在枯燥乏味的閱讀教學(xué)中缺失興致，教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)點(diǎn)，安排閱讀教學(xué)、教材、課件、環(huán)境等，直接在閱讀材料整合和集成研究中，尋求適合學(xué)生的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)。如在閱讀教學(xué)中，教師可適度穿插游戲，使用圖片、實(shí)物等教具，讓學(xué)生全面課堂。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，教師應(yīng)保持耐心，及時(shí)幫助學(xué)生，并讓學(xué)生在看電視、收聽(tīng)廣播時(shí)，提升自己的閱讀量。為營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，教師要重視良好的師生關(guān)系的營(yíng)造，關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，有針對(duì)性地引起學(xué)生在自主閱讀中的情感共鳴，為學(xué)生創(chuàng)造出適合閱讀的環(huán)境，讓其在點(diǎn)滴閱讀積累中進(jìn)一步提升自身的文化素養(yǎng)和魅力。

四、引導(dǎo)為基，思路拓寬

教師應(yīng)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)和參與閱讀教學(xué)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，營(yíng)設(shè)適合學(xué)生閱讀的環(huán)境。因小學(xué)生年齡教學(xué)，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的多樣化引導(dǎo)。教學(xué)方式上，通過(guò)提問(wèn)式、直觀教具演示、多維教學(xué)方法和組織形式等，進(jìn)一步家訪學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)求知，開(kāi)拓學(xué)生思路。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧妙利用教學(xué)引導(dǎo)方法，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)端正其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的正確態(tài)度，并培養(yǎng)學(xué)生良好的思維學(xué)習(xí)習(xí)慣。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要想方設(shè)法精巧設(shè)計(jì)提問(wèn)和教學(xué)環(huán)節(jié)，采用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思想，激起學(xué)生情感，在教學(xué)中運(yùn)用靈活多樣的方法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生更好地成為閱讀學(xué)習(xí)的主體。

五、幫助學(xué)生選取合適閱讀書(shū)籍，促進(jìn)自主閱讀

給予《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)一步加深其對(duì)閱讀知識(shí)的理解和感悟，啟迪學(xué)生智慧，提升其閱讀審美情趣。同時(shí)“以人為本，關(guān)注人文精神，體現(xiàn)趣味化、個(gè)性化閱讀”。如，在閱讀教學(xué)中，教師可給學(xué)生選擇適合他們的讀物，還需考慮學(xué)生閱讀基礎(chǔ)。如：某位同學(xué)在入學(xué)前有無(wú)讀過(guò)繪本？讀過(guò)多少繪本？是否開(kāi)始過(guò)深度閱讀？已經(jīng)讀過(guò)的書(shū)目類(lèi)型是啥，暢銷(xiāo)書(shū)還是兒童文學(xué)類(lèi)多一些？基于以上情況，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生買(mǎi)書(shū)時(shí)不能“漫天撒網(wǎng)”，幫助學(xué)生選擇普適的書(shū)單或閱讀策略，讓學(xué)生從中汲取營(yíng)養(yǎng)，從整體上把握方向。教師需根據(jù)自己所教學(xué)生的實(shí)際閱讀基礎(chǔ)安排閱讀計(jì)劃，有效幫助學(xué)生愛(ài)上閱讀，主動(dòng)閱讀。此外，教師還應(yīng)協(xié)同家長(zhǎng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)在家中為學(xué)生提供自主閱讀環(huán)境，購(gòu)買(mǎi)或借閱適合學(xué)生年齡段的相關(guān)課外書(shū)籍。教師還可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)后主動(dòng)分享，鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題，在與同學(xué)討論的過(guò)程中解答問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師應(yīng)彎下腰，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)點(diǎn)拔引導(dǎo)，為學(xué)生營(yíng)設(shè)出寬松和諧的自主閱讀氛圍。

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)，提升教學(xué)內(nèi)驅(qū)力，尋求符合學(xué)生知識(shí)、能力、心理喜好等情況和個(gè)體差異的教學(xué)方法。上文概述了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本特點(diǎn)，進(jìn)一步分析了體現(xiàn)學(xué)生主體性的方法，以為教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中凸顯學(xué)生主體地位提供相關(guān)策略。