■山東省平度市第九中學 張志新

一、創(chuàng)建問題情境，激發(fā)學生學習興趣

在高中物理教學時，通過創(chuàng)建問題情境有利于激發(fā)學生的學習潛能，促進學生創(chuàng)造性思維的提高，引導學生更好地融入教學活動中。教學情境設計得是否合理直接影響著學生對問題的探索欲望和求知欲望，通過環(huán)環(huán)相扣的問題情境促使學生可以對問題進行主動的分析與思考，探索解決的辦法。問題教學法的運用可以使學生理解和運用知識的能力大大提升，教師可以通過三個方面來進行問題情境的創(chuàng)建：首先，教師要做好教學前的準備工作，全面了解學生的學習情況，還要對教材內(nèi)容進行深入挖掘，只有結合教材內(nèi)容設置一系列相關聯(lián)的問題情境，才能在解決問題時運用到相關的物理知識。另外，教師在表述問題時要注意語言的恰當運用，避免強制性、命令性語言的使用，盡可能設置趣味性的問題，營造輕松的課堂教學氛圍。其次，創(chuàng)建問題情境時，教師應該盡可能迎合學生的喜好，注意問題的難易程度，確保學生能夠全面理解問題，提高學生的自信心。再者，教師在整個教學過程中都應該重視創(chuàng)建問題情境的重要性，在教學活動時緊緊圍繞這些具體問題進行，還要進行相應的擴展，對相關問題進行及時的補充，促進學生的知識儲備量，使學生對物理知識的掌握更加扎實。

以“反沖運動”這一教學內(nèi)容為例，教師可以向學生提出第一個問題：“火箭為什么會升空？”大多數(shù)同學都會回答火箭是受到火藥的沖力才升空的，此時，教師就可以提出下一個問題，讓同學們思考為什么點燃火藥火箭就可以升空，教師要給學生充分的時間進行思考，分析出動量與沖量之間的關系，也就是這一堂課要講的反沖運動。在一系列問題的引導下，學生的好奇心被充分激發(fā)出來，其探索精神也可以得到很好的培養(yǎng)，學生會更加主動地進行學習，教師課堂教學的開展也就更加順利。

二、營造良好的問題探索氛圍

相比于其他學科，問題教學法在高中物理教學中得到應用具有重要意義，而這一教學模式的突破對于教師而言是一項巨大挑戰(zhàn)。高中物理教師應該在教學中努力營造輕松愉快的氛圍，引導學生將生活實際與物理知識相關聯(lián)。

比如，教師在進行“圓周運動”這一內(nèi)容的講解時，可以將鐘表、行駛中的自行車等與圓周運動有關的事物在多媒體設備上向學生展示出來，隨后，教師可以圍繞這些內(nèi)容向學生提問：“通過上述觀察誰能說說圓周運動過程中有哪些規(guī)律？”學生通過對具體問題的思考再結合視頻內(nèi)容，學生就可以找到想要的答案。在這樣的互動過程中，學生對于物理知識的掌握會更加牢固，其思維能力也會得到有效提高。在問題教學法的課堂教學中，通過營造良好的探索氛圍，有利于問題的提出，學生可以結合相關前提條件輕松找出解決問題的答案。值得注意的是，在引導學生進行自主探究和合作探究時，教師要將充分時間交給學生，不要進行過多的思維干涉，這樣學生的地理思維能力就可以被充分調動起來，促進學習效率的提升。

三、結合生活實際，提高學生應用能力

高中物理知識與生活實際有著密切的聯(lián)系，而且，學習知識就是為了更好地運用知識，因此，高中物理教師在應用問題教學法時應該練習聯(lián)系實際與相應的物理知識來提出相應的問題，引導學生逐漸提高對已經(jīng)學過的知識的實際應用能力。教師通過運用問題教學法將生活中的物理現(xiàn)象展示給學生并提出問題，可以促進學生對知識的理解和運用，不斷提高學生的學習積極性。

比如，教師在進行“生活中的靜電現(xiàn)象”這一內(nèi)容的講解時，教師可以讓學生聯(lián)想生活中有哪些常見的靜電現(xiàn)象，有的同學會說手摩擦紙片，還有的同學會說穿衣服時會產(chǎn)生靜電，緊接著教師圍繞生活中的這些現(xiàn)象提出相關問題，讓學生帶著這些問題進行自主思考和合作探究，進而找出解決的方法。同時，這一課程的教學教師還可以讓學生動手操作，比如摩擦起電，可以讓學生親自試驗感受，使學生對生活中的靜電現(xiàn)象產(chǎn)生更加深刻的理解，可以為學生以后的學習與生活打下良好基礎。物理知識遍布于生活中的方方面面，生活承載著物理，是學生學習物理的載體，結合生活實際提出問題，激發(fā)學生對生活中的物理的認同感，可以有效激發(fā)學生的學習熱情，有利于后續(xù)的物理學習。

四、強化培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維

應用問題教學法時，教師要重視對學生發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。首先，教師要對當前學生的主要思維方式進行全面的了解，提出的問題也應該與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，引導學生對問題進行多方面思考。由于學生的思維方式與教師之間不完全一致，因此，教師應該重視教學方式的創(chuàng)新，緊緊圍繞思維訓練設置問題，為問題教學法在高中物理課堂的應用打下堅實基礎。

比如，教師在進行“驗證機械能守恒定律”這一課程的教學時，教師應該指導學生運用正確的學習方法來進行學習，還要掌握有效驗證這一定律的方法。在驗證這一定律的過程中，需要使用打點計時器、重錘等實驗儀器，這一實驗的主要原理就是結合重錘下落過程中勢能和動能的變化，對勢能的減少與動能的完全轉化的關系進行驗證，進而對機械能守恒定律進行驗證。如果實驗過程中驗證二者并不想等，教師應該鼓勵學生大膽地提出心中的疑問，有些學生會問：“動力勢能為什么會略小于重力勢能？”還有的學生會問：“紙帶與限位孔之間的摩擦該如何減少？”對于這些問題，教師要鼓勵學生進行反復實驗對解決問題，進而促進自身對知識的理解能力和應用能力。此外，教師還應該帶領學生進行拓展性訓練，設計一些具有一定新奇性的問題，培養(yǎng)并強化學生的邏輯思維能力，在每堂課即將結束時留下相應的問題讓學生利用課余時間通過實踐去驗證，在下一堂課開始前對前一堂課的問題進行解答，使問題教學法能夠全面貫穿整個高中物理的教學。

總之，在高中物理課程改革的不斷推進以及社會不斷發(fā)展的背景下，教師的教學都面臨著更高的挑戰(zhàn)。高中物理教師要與時俱進的更新教學方式，不斷探尋激發(fā)學生學習動機、提高學生學習積極性和主動的性的教學方式，促進課堂教學效率的提高。另外，教師還要重視學生創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)出社會發(fā)展需要的實用性人才。