■山東省淄博市張店區(qū)杏園小學(xué) 王 甜

體態(tài)律動是由瑞典音樂教育家達爾克羅茲（Emile Jaques-Dalcroze，1865-1950）提出的，他認(rèn)為單純地教授學(xué)生音樂是孤立的、不全面的，需要結(jié)合身體的律動，將樂曲的感情化為具體的節(jié)奏、聲音、動作，引導(dǎo)學(xué)生融入樂曲表達的感情中，即在音樂教學(xué)過程中，要訓(xùn)練學(xué)生多聽音樂，感受音樂表達的情感，并根據(jù)音樂的節(jié)奏，有規(guī)律地做出各種動作，以培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，增進學(xué)生對音樂的感悟，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，增強學(xué)生的表現(xiàn)力。

一、體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）尊重天性，激發(fā)興趣

活潑好動是小學(xué)生的共同特點，此階段的他們對外界事物充滿好奇，注意力不集中，做事容易三分鐘熱度。基于小學(xué)生的這種年齡特征，用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，很難激發(fā)他們的興趣和積極性。而體態(tài)律動教學(xué)可以將音樂和形體結(jié)合起來，用體態(tài)動作表達音樂，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶，讓課堂變得生動、有趣，激發(fā)了學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，使其主動參與學(xué)習(xí)活動中提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。

（二）轉(zhuǎn)化知識，寓教于樂

小學(xué)生好奇、好動、喜歡模仿，雖然求知欲很強，但其年齡特點決定了其思維方式更直觀、形象，很難理解抽象的概念。音樂教學(xué)中的樂理知識大多是抽象的，枯燥難懂，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難吸引小學(xué)生的興趣，教學(xué)效果大打折扣。對此，教師可以采用體態(tài)律動法教學(xué)，設(shè)計一套有趣的游戲，將晦澀難懂的樂理知識融入體態(tài)動作中，使其變得更加生動形象，便于小學(xué)生理解和記憶。例如，在學(xué)習(xí)節(jié)奏時，將7個音調(diào)轉(zhuǎn)化為簡單有趣的肢體動作，讓學(xué)生在熟記動作的過程中掌握相應(yīng)的樂理知識。

（三）增進思考，體悟情感

體態(tài)律動是通過有控制地做出各種幅度和力度的動作表達聽到的樂曲，但并不強調(diào)動作必須優(yōu)美瀟灑，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解自由發(fā)揮。在教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生提供一個較為寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，盡情表達自己對音樂的認(rèn)知。此外，教師可以鼓勵學(xué)生即興表演，隨機播放一段音樂，讓學(xué)生自己思考和感悟音樂所表達的感情，即興表演一段，這樣不僅可以提高學(xué)生的自我表現(xiàn)能力，還可以提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)作能力。對于一些音樂感知能力不強的學(xué)生，教師可以先從一些情感表現(xiàn)強烈的音樂開始，如憂傷的、抒情的，設(shè)計一套動作讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生在反復(fù)欣賞音樂和練習(xí)的過程中領(lǐng)悟音樂表達的情感，之后讓學(xué)生根據(jù)自己的領(lǐng)悟設(shè)計動作，以此加深學(xué)生對音樂的認(rèn)識，增強他們的表現(xiàn)力。

二、體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）以作品風(fēng)格為導(dǎo)向

小學(xué)階段是音樂審美啟蒙教育的重要開端，使學(xué)生接觸多元化的音樂作品，對于促進他們音樂鑒賞能力和審美能力的養(yǎng)成有著重要的意義，因此在體態(tài)律動教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)十分重視音樂素材的選擇，使學(xué)生能夠接觸多元化的音樂風(fēng)格，并能夠嘗試以體態(tài)律動表達自己對不同音樂風(fēng)格的理解和感受。例如在四年級教學(xué)中，筆者將《趕海的小姑娘》與《大海啊，故鄉(xiāng)》兩首同為大海題材但風(fēng)格迥然的作品放在一起讓學(xué)生們欣賞，引導(dǎo)他們對比兩者在速度、力度、音色、旋律、情感內(nèi)涵等方面的區(qū)別，并隨著音樂自由律動，學(xué)生們不約而同地在聆聽《趕海的小姑娘》時做出歡快、跳躍的動作，而在欣賞《大海啊，故鄉(xiāng)》時做出柔美、緩慢的動作，可見他們對歡快和抒情風(fēng)格的作品分別有了準(zhǔn)確的認(rèn)識。

（二）以學(xué)生特點為基礎(chǔ)

達爾克羅茲認(rèn)為：“運動是人與生俱來的能力，因此它是最重要的。”“體態(tài)律動意在建立起身體的運動本能與心志意愿間的聯(lián)系。”因此在設(shè)計體態(tài)律動教學(xué)活動時，應(yīng)以學(xué)生的心理特點為基礎(chǔ)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)充分符合學(xué)生的運動本能與心志意愿。例如，有位教師在四年級的《草原放牧》欣賞課中，播放了從網(wǎng)絡(luò)上搜集的蒙古舞片段，親自示范并要求學(xué)生們模仿其中的動作，并將這些動作與《草原放牧》糅合起來進行“律動”，而學(xué)生們紛紛因動作過于夸張且難度過大而未能積極響應(yīng)教師。而后教師及時調(diào)整了教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想騎馬、揮鞭等動作，并隨著音樂自由律動，學(xué)生們則樂于接受了?？梢姼唠y度的動作、過于夸張的動作幅度以及“復(fù)制粘貼”式的動作指導(dǎo)，在體態(tài)律動教學(xué)中都是不可取的，只有使學(xué)生身心一致地自由發(fā)揮，才能真正激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

（三）以激發(fā)創(chuàng)造為準(zhǔn)則

達爾克羅茲指出：“體態(tài)律動重點在于通過身體動作來反映人的整個身心對音樂的理解并表現(xiàn)出來，通過身體的運動發(fā)展音響與身體的通感，達到通過官能下意識地反映情感。體態(tài)律動的目的在于發(fā)展人對音樂的感受力、表現(xiàn)力，展示自我情感的能力，促進人的身心和諧?！斌w態(tài)律動過程應(yīng)是自由、輕松的，不應(yīng)拘泥于動作的美感，而是應(yīng)將激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力視為貫穿始終的準(zhǔn)則，使之在自由創(chuàng)造的氛圍中自然而然地律動肢體，對小學(xué)階段的孩子們而言，凡是能夠表達他們對音樂的理解與聆聽音樂時的情感的肢體動作，都應(yīng)得到肯定和鼓勵。對此，教師應(yīng)特別重視教學(xué)情境的構(gòu)建，給予學(xué)生豐富的素材和適當(dāng)?shù)奶崾?，起到良好的啟發(fā)作用，例如，在欣賞《哪吒再生》時，筆者向?qū)W生們播放了一些關(guān)于哪吒的影視劇和動畫片段，在充分激發(fā)他們的聯(lián)想的基礎(chǔ)上播放音樂，學(xué)生們紛紛將自己代入了哪吒的角色，做出了許多富有創(chuàng)造力的律動。

（四）以情感體驗為目標(biāo)

達爾克羅茲曾強調(diào)，體態(tài)律動要“把學(xué)生的表現(xiàn)、表演欲望有效激發(fā)出來，從而激活他們的情感世界，促進他們本能力量的有效擴大?！睒防碇R的傳授和作品的掌握并不是體態(tài)律動的終極目標(biāo)，內(nèi)化的情感體驗才是體態(tài)律動教學(xué)最終的追求。為此，在每次開展體態(tài)律動活動后，都應(yīng)以小組討論或課堂提問的形式，引導(dǎo)學(xué)生們思考“我體會到了什么？”這一問題。使他們再次回顧音樂作品和自己的律動過程，悉心體味音樂作品中蘊含的情感，用自己的語言表達出來，并與同學(xué)們互相交流，進而對作品形成更加深刻的認(rèn)識。

體態(tài)律動使天性活潑、充滿想象力的小學(xué)生得以在音樂課堂上“動起來”，這一教學(xué)方法符合小學(xué)生的身心特點，也符合核心素養(yǎng)背景下小學(xué)音樂教學(xué)的發(fā)展需求，在未來的小學(xué)音樂教學(xué)中大有用武之地。身為小學(xué)音樂教師，我們更是要尊重和呵護孩子們的天性，切忌“走形式”的體態(tài)律動，而是應(yīng)更多從作品風(fēng)格、學(xué)生特點、引導(dǎo)創(chuàng)造和情感體驗等方面入手，使學(xué)生身心合一地“動起來”。