■甘肅省酒泉市肅州中學(xué) 王文軍

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中微讀模式概論

（一）含義

微讀模式實(shí)際指的是高中英語(yǔ)教師可以有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生利用空閑時(shí)間主動(dòng)去閱讀一些篇幅短小、難度較低，且內(nèi)容有趣的英語(yǔ)文本。通過(guò)這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)到主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。

（二）產(chǎn)生原因

微讀教學(xué)模式的出現(xiàn)既是受客觀教育環(huán)境的影響，也是出于改善高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題的需要。英語(yǔ)這門學(xué)科對(duì)于大部分長(zhǎng)期處于母語(yǔ)環(huán)境中的高中生而言，具有一定難度。許多學(xué)生普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度消極的問(wèn)題。再具體一點(diǎn)，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中基本沒(méi)有掌握系統(tǒng)而有效的閱讀方法、缺乏主動(dòng)閱讀的意識(shí)和良好的閱讀習(xí)慣、閱讀積累量很少，導(dǎo)致整體閱讀成效不高?？傮w而言，不利于學(xué)生考試成績(jī)的提升以及未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。為了改善這一情況，在一些高中學(xué)校，英語(yǔ)教師在顧及學(xué)生面臨高考?jí)毫εc學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)頗重的情況下，提出了對(duì)學(xué)生實(shí)行“微讀”的教學(xué)模式。

（三）教學(xué)優(yōu)勢(shì)

微讀教學(xué)模式相比于集中性的課堂閱讀教學(xué)，可以使高中生的碎片化時(shí)間充分利用起來(lái)，對(duì)于進(jìn)一步提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率、充實(shí)學(xué)生的課余生活極具現(xiàn)實(shí)意義。就對(duì)以往英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生存在的問(wèn)題分析來(lái)看，還有一部分原因在于閱讀教學(xué)文本冗長(zhǎng)、復(fù)雜，加劇了學(xué)生的理解難度；而教師在教學(xué)方式上也過(guò)于刻板、缺乏新意，對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)。而微讀模式下，學(xué)生的選擇可以更加靈活，其主體性被完整體現(xiàn)的同時(shí)，可以汲取到更加豐富的英語(yǔ)知識(shí)，了解更多多姿多彩的西方文化，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生的思維得以發(fā)散，增強(qiáng)探究英語(yǔ)知識(shí)的動(dòng)力，在課堂教學(xué)中表現(xiàn)得更加積極，從而可以更好更快地達(dá)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

新課改的持續(xù)落實(shí)，讓廣大高中英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提起了重視，并在實(shí)踐中不斷摸索，嘗試開(kāi)辟出最適合的教學(xué)道路。但這個(gè)過(guò)程需要時(shí)間的積累，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是一蹴而就的，是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，在未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間里都會(huì)是困擾教師的問(wèn)題。首先，大部分高中生在小學(xué)和初中階段沒(méi)有打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制約了其展開(kāi)有效英語(yǔ)學(xué)習(xí)。一方面，由于我國(guó)的教育政策，多數(shù)學(xué)生都是在小學(xué)三年級(jí)才開(kāi)始接觸英語(yǔ)，錯(cuò)過(guò)了培養(yǎng)英語(yǔ)思維的關(guān)鍵時(shí)期；另一方面，過(guò)去的教育背景下，教師多采用傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方式，沒(méi)有考慮到學(xué)生的興趣、能力和習(xí)慣，造成了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的兩極分化。其次，信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)用多媒體教學(xué)工具開(kāi)發(fā)了更多的教學(xué)價(jià)值，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)豐富了課程資源。當(dāng)前高中生身心壓力與日俱增，將碎片化時(shí)間用來(lái)展開(kāi)趣味閱讀使學(xué)生的緊張狀態(tài)得到片刻放松，調(diào)節(jié)學(xué)生的壓力，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)儲(chǔ)備和能力的不斷積累，促進(jìn)其英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)背景下英語(yǔ)微讀模式策略

（一）合理選擇微讀時(shí)間，做到張弛有度

高中英語(yǔ)教師要想使微讀模式發(fā)揮其積極作用，就要對(duì)其內(nèi)容和要求有切實(shí)的把握，審慎運(yùn)用。具體而言，教師要對(duì)當(dāng)前教學(xué)實(shí)際和學(xué)生問(wèn)題深入了解，避免盲目地對(duì)學(xué)生布置閱讀要求、安排閱讀任務(wù)，這樣會(huì)適得其反，引起學(xué)生的反感。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述自己的想法，考慮到學(xué)生的要求，比如，有的學(xué)生在早自習(xí)時(shí)有時(shí)間且狀態(tài)最好，有的學(xué)生則在課間十分鐘有足夠的精力去進(jìn)行微讀，那么教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行投票表決，以一周為單位，周一在具體哪個(gè)時(shí)間段開(kāi)展微讀，以此類推，盡可能和學(xué)生正常學(xué)習(xí)活動(dòng)不沖突，可以滿足多數(shù)學(xué)生的閱讀要求。

（二）科學(xué)選擇微讀材料，激發(fā)學(xué)生興趣

在做好時(shí)間管理工作后，英語(yǔ)教師就要對(duì)微讀材料進(jìn)行選擇，這是決定微讀效果的關(guān)鍵。材料的選擇不是隨意的，需要英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生興趣和探究?jī)r(jià)值進(jìn)行整合分析。特別是對(duì)學(xué)生的興趣，如果材料不具備趣味性和探究性，那么學(xué)生就沒(méi)有閱讀動(dòng)力，這樣的碎片化閱讀就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不必要的耗費(fèi)。另外，對(duì)材料內(nèi)容的整理實(shí)際上就是在考驗(yàn)教師的專業(yè)水平。例如，人教版高中英語(yǔ)必修一Unit 2 English around the world，教師在講到這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，相應(yīng)地可以在當(dāng)天的微讀活動(dòng)中導(dǎo)入一些課堂教學(xué)中沒(méi)有更細(xì)致講解的內(nèi)容，文本不拘泥于形式。比如，談到對(duì)比英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)的差別，教師可以利用多媒體課件播放一些英劇和美劇的影視片段，最好是學(xué)生熟悉的劇集或者電影，更能激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，在觀看中模擬發(fā)音。再比如，在“Earthquakes”這一課中，教師可以導(dǎo)入電影《唐山大地震》的片段供學(xué)生賞析，接著為學(xué)生展示一些歷史上最典型的自然災(zāi)害事件，為學(xué)生普及災(zāi)害防護(hù)的知識(shí)，讓學(xué)生掌握其英文表達(dá)。

（三）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)性化閱讀

現(xiàn)代化素質(zhì)教育更注重學(xué)生的主體意識(shí)，力求讓教育工作適應(yīng)學(xué)生，而非讓學(xué)生被動(dòng)接受教育。因此，高中英語(yǔ)教師不論在任何形式的教育活動(dòng)中都要著重關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重教學(xué)規(guī)律。高中生這個(gè)時(shí)候已經(jīng)有了較為完整的自我意識(shí)，在學(xué)習(xí)和生活中也會(huì)展現(xiàn)出更多的個(gè)性。教師要做的就是去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，尊重學(xué)生的個(gè)性，給予學(xué)生足夠的鍛煉和發(fā)展機(jī)遇，避免將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)試教育流水線上毫無(wú)特色的考試機(jī)器。為此，教師就要實(shí)施個(gè)性化閱讀。學(xué)生對(duì)閱讀一般都有自己的喜好，有的學(xué)生喜歡自然科學(xué)類，有的喜歡藝術(shù)類，還有的學(xué)生喜歡美食類。教師就要對(duì)學(xué)生的這些喜好有具體的把握，做好協(xié)調(diào)工作，同時(shí)為學(xué)生制訂個(gè)性化的微讀學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師可為學(xué)生布置一些微讀任務(wù)指標(biāo)，以每周為單位檢查學(xué)生的完成效果。在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生可以自行選擇感興趣的英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，完成相應(yīng)的筆記。

（四）優(yōu)化師生之間互動(dòng)，解決學(xué)生問(wèn)題

微讀活動(dòng)對(duì)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)和能力培養(yǎng)是否可以起到作用離不開(kāi)教師的監(jiān)督和指導(dǎo)，優(yōu)化師生之間的互動(dòng)也是必要的。盡管當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境十分健全，可以自行通過(guò)使用移動(dòng)設(shè)備落實(shí)閱讀學(xué)習(xí)，教師在前期準(zhǔn)備中也做到了細(xì)致入微，但問(wèn)題總是會(huì)不可避免地出現(xiàn)，學(xué)生仍舊需要教師的專業(yè)建議指導(dǎo)其有所改進(jìn)。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生在自主閱讀中將問(wèn)題收集歸納，可通過(guò)線上交流平臺(tái)或者帶入課堂和教師、其他同學(xué)共同討論。學(xué)生之間也可以互相分享閱讀材料，教師也要參與到互動(dòng)環(huán)節(jié)中，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，了解學(xué)生的微讀情況。比如，在學(xué)習(xí)完“Wildlife protection”后，有的學(xué)生在課后時(shí)間去閱讀一些保護(hù)環(huán)境的資料和文學(xué)作品，但是在理解、歸納文意上還做得不夠好。對(duì)此，英語(yǔ)教師就要幫助學(xué)生從基礎(chǔ)入手，提醒學(xué)生做不到復(fù)雜的表達(dá)可以從簡(jiǎn)單句的運(yùn)用開(kāi)始，根據(jù)自身所學(xué)，整理出一篇作文，平時(shí)也要注重課內(nèi)外的積累，也可以尋求其他學(xué)生的方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

（五）落實(shí)趣味閱讀實(shí)踐，構(gòu)建完善評(píng)價(jià)

基于進(jìn)一步推動(dòng)微讀模式的熟練運(yùn)用，以及讓學(xué)生從中獲取更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高閱讀成效，英語(yǔ)教師可以落實(shí)一些趣味性的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)閱讀文本的感知?；顒?dòng)可以是角色表演、即興演講、知識(shí)競(jìng)答甚至是脫口秀，旨在鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，主動(dòng)分享自己的閱讀感受。比如，在就“Body language”這一節(jié)相應(yīng)的微讀活動(dòng)中，學(xué)生了解了肢體動(dòng)作、微表情會(huì)反映出個(gè)體的心理活動(dòng)和性格特征的知識(shí)后，教師可以利用互動(dòng)時(shí)間組織學(xué)生以兩人為一組的形式開(kāi)展“你動(dòng)我猜”的游戲，一個(gè)學(xué)生比畫(huà)動(dòng)作，另一個(gè)學(xué)生根據(jù)動(dòng)作說(shuō)出單詞或者表達(dá)式；或者在多人小組中讓一名學(xué)生做一些動(dòng)作，由其他學(xué)生猜測(cè)說(shuō)出他的意圖。

另外，教師對(duì)學(xué)生參與微讀活動(dòng)的評(píng)價(jià)也不可忽視。評(píng)價(jià)不單只針對(duì)結(jié)果，更在乎過(guò)程，教師要對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)給予充分的肯定，包容學(xué)生的錯(cuò)誤，給予針對(duì)性的建議。只有教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出真誠(chéng)的評(píng)價(jià)后，學(xué)生才能對(duì)英語(yǔ)閱讀重塑信心，愿意主動(dòng)配合教師工作，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微讀作為一種新的教學(xué)形式，在已有的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)展現(xiàn)出它的價(jià)值，受到了廣大師生的一致好評(píng)。學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，在高中英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)微讀模式的應(yīng)用，可以有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和潛力，改善當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，優(yōu)化教師教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。作為教師，需要深刻意識(shí)到自身教書(shū)育人的職責(zé)與使命，積極投身于新的教學(xué)模式的實(shí)踐中，不斷嘗試、反思、總結(jié)，創(chuàng)造出一條最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)道路。