■甘肅省張掖市甘州區(qū)大滿中心學(xué)校 周淑君

隨著新課程改革的不斷深化，越來越多的教師意識(shí)到了在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生有效自主閱讀學(xué)習(xí)方法對(duì)提升學(xué)生自主閱讀能力的重要性。但是，在實(shí)際的農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)自主閱讀教學(xué)中，還存在著很多問題。只有對(duì)這些問題進(jìn)行詳細(xì)的分析，并針對(duì)性地提出解決策略，才能顯著提升農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生掌握有效的自主閱讀學(xué)習(xí)策略。

一、農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)有效自主閱讀學(xué)習(xí)策略的重要性

（一）為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)

在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯過程中，要想學(xué)習(xí)某一方面的知識(shí)，必然會(huì)通過一定的閱讀技巧去查看相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容。從這種角度來分析，自主閱讀學(xué)習(xí)策略是每一位學(xué)生都必須要掌握的一種學(xué)習(xí)方法。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生掌握有效的自主閱讀學(xué)習(xí)策略，不僅有利于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，還可以為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的思想道德建設(shè)

一般情況下，學(xué)生文化程度的高低，直接決定著其各方面的能力。而學(xué)生心理健康和心理素質(zhì)的高低，直接決定著學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)與修養(yǎng)。教會(huì)學(xué)生有效的自主閱讀學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的自主閱讀能力，則可以通過增加閱讀量的方式來提升學(xué)生的各方面能力。

（三）活躍課堂教學(xué)氛圍

農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面并沒有表現(xiàn)出很高的積極性，且在閱讀教學(xué)課堂中很難長(zhǎng)時(shí)間地保持注意力集中。所以一旦碰到相對(duì)復(fù)雜、難懂的閱讀材料，就無法進(jìn)行有效的理解。而如果教師傳授給學(xué)生有效的自主閱讀學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀技巧展開深入的閱讀和理解，活躍課堂教學(xué)氛圍，保證閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并沒有得到有效的培養(yǎng)。而在素質(zhì)教育理念下，閱讀教學(xué)的實(shí)施則可以有效彌補(bǔ)這一缺陷。自主閱讀策略在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的過程中，可以有效訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力。另外，學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀的過程中，還可以用心感受文章作者的情感變化，正確把握文章的中心思想，從而為后期更好地回答課后問題打好基礎(chǔ)。另外，只有學(xué)生掌握了有效的自主閱讀策略，提升了自身的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，才能養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)開展閱讀教學(xué)的難點(diǎn)和常見問題

（一）農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)開展閱讀教學(xué)的難點(diǎn)

目前，基礎(chǔ)設(shè)施落后、師資力量不足以及現(xiàn)有教師缺乏較強(qiáng)的責(zé)任心，是很多農(nóng)村小學(xué)普遍存在的問題。而這必然會(huì)對(duì)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)活動(dòng)的正常開展產(chǎn)生影響。另外，部分教師自身也沒有意識(shí)到教會(huì)學(xué)生有效的自主閱讀學(xué)習(xí)策略的重要性，再加上自身教學(xué)能力的限制，根本無法對(duì)低年級(jí)學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)。

（二）農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)過程中的常見問題

在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)過程中，主要存在著以下兩方面的問題。首先，農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生很難在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)保持注意力集中，且由于生理年齡的限制，對(duì)于事物的理解能力也十分有限，再加上還沒有發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)興趣所在，所以其整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量并不高。也正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)效率非常低；其次，農(nóng)村小學(xué)的語文教師本身就沒有很高的文化程度，自身的素質(zhì)與專業(yè)能力不高，教閱讀量也十分有限，在開展閱讀教學(xué)的過程中，無法對(duì)學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

三、農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)如何教會(huì)學(xué)生有效的自主閱讀學(xué)習(xí)策略

（一）提升農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)能力

在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)過程中，要想教會(huì)學(xué)生有效的自主閱讀教學(xué)策略，就必須要提升教師的專業(yè)能力。首先，要教師要加大自身的閱讀量，提升自身的語文素養(yǎng)；其次，教師要不斷地完善自身的閱讀教學(xué)方法，從而在學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)技巧方面以及相關(guān)閱讀書籍的推薦方面，給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)；最后，教師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)興趣。

（二）營(yíng)造活躍的閱讀教學(xué)課堂氛圍

在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)過程中，要想教會(huì)學(xué)生有效的自主閱讀教學(xué)策略，就必須要營(yíng)造活躍的閱讀教學(xué)課堂氛圍。首先，在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)過程中，涉及大量的與動(dòng)物有關(guān)的文章。針對(duì)這一類型的文章，教師就可以使用課前提問的方式激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生帶著問題展開文章的自主閱讀；其次，在實(shí)際的閱讀教學(xué)課堂中，教師還要加強(qiáng)多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，通過動(dòng)畫設(shè)置或者歌曲播放來加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的體會(huì)與感受。這樣一來，不僅可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氛圍，還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

只有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)，活躍學(xué)生的閱讀思維。首先，面對(duì)一篇文章，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自身已經(jīng)對(duì)文章有了一個(gè)透徹的理解的時(shí)候，教師可以向?qū)W生提出一個(gè)更深層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考；其次，當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中，遇到難以理解的地方時(shí)，教師可以提出一個(gè)點(diǎn)撥性的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向；再次，當(dāng)學(xué)生的思維不活躍，不愿意深入思考問題的時(shí)候，教師可以提出一個(gè)具有爭(zhēng)論性的問題，激發(fā)學(xué)生的辯論興趣；最后，當(dāng)學(xué)生從一個(gè)角度提出創(chuàng)新性問題的時(shí)候，教師還可以從另一個(gè)學(xué)生沒有思考到的角度提出更加別致的問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和思考潛能。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣

要想培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣，需要從以下三方面入手。首先，在正式開始學(xué)習(xí)文章之前，要根據(jù)文章的大致內(nèi)容或者中心思想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的搜集與整理，讓學(xué)生形成收集、整理信息的習(xí)慣；其次，在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，教師要提升學(xué)生的閱讀專注力，不要一心多用；再次，要引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊提出自己的疑問，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，再引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行情感方面的交流，加深學(xué)生對(duì)文章中心思想的理解；最后，在閱讀完一篇文章之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生摘抄文章中的優(yōu)美語句，并進(jìn)行讀后感的寫作。

總之，在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生有效的自主閱讀學(xué)習(xí)策略，可以為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)、加強(qiáng)學(xué)生的思想道德建設(shè)、活躍課堂教學(xué)氛圍、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須提升農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)能力、營(yíng)造活躍的閱讀教學(xué)課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣。