■山東省青島市即墨區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 劉曉萌

一、設(shè)計語言教育目標(biāo)的策略

教育目標(biāo)是教育理念和教育目的在教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是帶有價值取向的內(nèi)容。明確的教育目標(biāo)便于教師準(zhǔn)確地把握教育方向，提升教育效果。在實(shí)施幼兒語言教育活動的時候，教師要有效地設(shè)計語言教育目標(biāo)，夯實(shí)驅(qū)動幼兒表達(dá)語言，發(fā)展語言素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

（一）活動目標(biāo)注重幼兒語言能力發(fā)展

語言教育活動是以培養(yǎng)幼兒語言能力為主的活動。在語言教育活動中有效地培養(yǎng)幼兒語言能力，是以教學(xué)目標(biāo)中明確的培養(yǎng)指向?yàn)榛A(chǔ)。所以，在設(shè)計幼兒語言教育活動目標(biāo)的時候，教師要將語言能力作為一個維度明確地展現(xiàn)出來。

（二）目標(biāo)表述做到以幼兒為中心

明確教育對象是教師開展教育活動首要完成的任務(wù)，可以為設(shè)定教育目標(biāo)指出方向。當(dāng)前不少教師設(shè)定的語言教育不當(dāng)，是因?yàn)樗麄儗⒔處熆醋鹘逃龑ο螅瑥慕處煹慕嵌仍O(shè)定不同維度的目標(biāo)。以生為本的教育理念要求教師將學(xué)生作為教育主體。所以，在設(shè)定語言教育目標(biāo)的時候，筆者將幼兒作為中心，同時立足幼兒角度，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言設(shè)定教育目標(biāo)語言，借此最大限度地滿足幼兒的語言發(fā)展需求。比如，在設(shè)定幼兒語言教育目標(biāo)的時候，筆者設(shè)定出“幼兒說……話”“幼兒說……兒歌”這樣的語言表述內(nèi)容，使教師明確在活動中引導(dǎo)幼兒做什么，也使幼兒明確自己要做到什么。以《想吃蘋果的鼠小弟》為例，筆者在活動之前設(shè)定了如此目標(biāo)：讓幼兒理解故事內(nèi)容，自主地模仿故事主人公的動作，并大致地復(fù)述故事內(nèi)容。幼兒大膽地表述自己的看法，體會故事內(nèi)容的趣味性，再發(fā)揮想象力描述小老鼠吃到蘋果的過程。

二、選擇語言教育內(nèi)容的策略

語言教育內(nèi)容是開展語言教育活動的載體，也是實(shí)現(xiàn)語言教育活動目標(biāo)的手段。教師要立足幼兒的語言發(fā)展情況，選擇合適的語言教育內(nèi)容，有效地開展語言教育活動，有效地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言表達(dá)。

（一）立足一日活動選擇語言教育內(nèi)容

一日活動是幼兒體驗(yàn)幼兒教育的主要活動，是幼兒實(shí)現(xiàn)成長、發(fā)展的載體。在體驗(yàn)一日活動的過程中，幼兒通過與他人的互動會進(jìn)行多種多樣的語言表達(dá)。同時，在自由表達(dá)的過程中積累了語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是個體有效學(xué)習(xí)的不可缺少的因素。所以，在組織幼兒語言教育活動的時候，筆者以一日活動為載體，選擇語言教育內(nèi)容，使幼兒能在體驗(yàn)活動的過程中，遷移生活經(jīng)驗(yàn)自由表達(dá)，切實(shí)地鍛煉語言表達(dá)能力。以“餐前小廣播”為例，在體驗(yàn)一日活動的過程中，每次吃午飯之前，孩子會聽到餐前小廣播，在廣播的引導(dǎo)下，排隊(duì)洗手，端坐在座位上的，等待吃飯。餐前小廣播是不可多得的語言資源，在體驗(yàn)一日活動的過程中，大部分幼兒早已對餐前小廣播建立了認(rèn)知，同時耳濡目染地積累了語言素材。對此，筆者創(chuàng)設(shè)了餐前小廣播語言教育內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒遷移生活經(jīng)驗(yàn)，自由表述每天聽到的餐前小廣播內(nèi)容。同時聯(lián)系自身的生活經(jīng)歷改編餐前小廣播內(nèi)容。立足孩子的改編內(nèi)容，我們有選擇地在餐前進(jìn)行廣播，借此使孩子獲得滿足感，進(jìn)一步地增強(qiáng)孩子的語言表達(dá)興趣。

（二）立足語言活動區(qū)選擇語言教育內(nèi)容

語言活動區(qū)是實(shí)施語言教育活動的主要場所，也是幼兒進(jìn)行語言表達(dá)的主要平臺。在開展語言教育活動的過程中，為了驅(qū)動幼兒進(jìn)行語言表達(dá)，教師早已絞盡腦汁地創(chuàng)設(shè)了多樣的語言活動。在實(shí)施幼兒語言教育活動的過程中，筆者以現(xiàn)有的語言活動區(qū)活動內(nèi)容為載體，結(jié)合幼兒語言表達(dá)實(shí)際情況有針對性地進(jìn)行選擇，滿足幼兒的語言表達(dá)需求，同時使幼兒通過體驗(yàn)活動切實(shí)地鍛煉語言表達(dá)能力。以《不要給陌生人開門》為例，該繪本故事講述了大森林里準(zhǔn)備舉辦晚會，松鼠媽媽晚上要幫小馬姐姐做裙子，于是留小松鼠一人在家，大灰狼趁著松鼠媽媽不在家，假扮成電表工、快遞員等角色欺騙小松鼠開門，最后小松鼠上當(dāng)受騙的故事。在體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的過程中，不少孩子有獨(dú)自在家的經(jīng)歷，面對故事內(nèi)容可以遷移生活經(jīng)驗(yàn)，自由交流。同時，通過閱讀、交流繪本故事，孩子會形成安全意識，為安全地體驗(yàn)生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)語言教育活動的策略

語言教育活動策略是語言教育得以有效開展的關(guān)鍵。引導(dǎo)幼兒有效地進(jìn)行語言表達(dá)，需要教師在組織教學(xué)活動的時候，切實(shí)地應(yīng)用多樣的策略，調(diào)動幼兒的語言表達(dá)積極性，使他們切身地走進(jìn)語言表達(dá)活中。在長期的教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，戲劇表演法是在語言教育活動中起著積極作用。

仍以《不要給陌生人開門》為例，在組織此次語言教育活動的過程中，筆者應(yīng)用了戲劇表演法。在語言教育活動實(shí)施之初，筆者先采用提問法，引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，在此過程中，邊思考邊表達(dá)。比如，筆者提出這樣的問題：“在生活中，你有沒有過獨(dú)自一人在家的經(jīng)歷呢？當(dāng)你一個人在家的時候，心情怎樣呢？”問題具有生活性，有效地調(diào)動了幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)。在生活經(jīng)驗(yàn)的作用下，幼兒暢所欲言。有的幼兒說自己獨(dú)自在家的時候，很緊張，害怕有壞人；有的幼兒則說自己獨(dú)自在家的時候很興奮，覺得自己是小大人了。立足孩子的表述，筆者順其自然地引出了繪本故事。在展現(xiàn)繪本故事的過程中，筆者同時提出問題，驅(qū)動幼兒表達(dá)。如在這個故事中，小松鼠的哪些行為是錯誤的。如此問題具有開放性，幼兒自由地表述起來。在幼兒表述的過程中，筆者趁機(jī)進(jìn)行補(bǔ)充或總結(jié)，使他們學(xué)會獨(dú)自在家應(yīng)對陌生人敲門的方法。幼兒教育的目的是引導(dǎo)幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)，有效地體驗(yàn)生活。所以，在幼兒理解了繪本故事內(nèi)容之后，筆者創(chuàng)設(shè)表演活動，鼓勵幼兒扮演松鼠媽媽、小松鼠以及大灰狼的角色，通過自由交流和動作演示，將故事內(nèi)容栩栩如生地演繹出來。通過體驗(yàn)這樣的語言教育活動，大部分幼兒獲取了語言表達(dá)樂趣，同時也通過切身體驗(yàn)積累了語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了語言能力，便于提升語言素養(yǎng)。

總之，在開展幼兒語言教育活動的時候，教師要切實(shí)地以幼兒為中心，設(shè)定明確的語言教育目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言教育內(nèi)容，實(shí)施趣味的語言教育策略，使幼兒在興趣的驅(qū)動下走進(jìn)語言活動中，發(fā)揮主觀能動性，積累語言內(nèi)容，自主表達(dá)語言，循序漸進(jìn)地提高語言表達(dá)能力，促進(jìn)語言素養(yǎng)的形成與發(fā)展。