■廣西壯族自治區(qū)博白縣旺茂鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 劉超群

隨著新課改的深入推進(jìn)，初中語文課堂中閱讀的作用愈發(fā)凸顯。在初中語文教學(xué)過程中，學(xué)生通過教材的學(xué)習(xí)來提高閱讀能力。整本書閱讀階梯式指導(dǎo)的應(yīng)用可以幫助學(xué)生更好地理解文章的主旨與寫作規(guī)律，讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到有效提升。

一、初中語文閱讀的現(xiàn)狀

（一）初中語文閱讀中學(xué)生主體地位還未完全確立

語文閱讀應(yīng)當(dāng)是一種個性化的思維活動，根據(jù)學(xué)生自身的興趣與需求來獲取知識和信息的過程，是一場心靈的旅行以及與作者跨越時(shí)空的交流。但在實(shí)際的教學(xué)中，教師對于學(xué)生整本書閱讀的指導(dǎo)大多流于表面，缺少對全書內(nèi)容的深入剖析。學(xué)生感受不到文章中真摯的情感與思想的交流，只是被動和機(jī)械地閱讀，忽略學(xué)習(xí)文章中的寫作手法和生詞。

（二）升學(xué)壓力大，無暇顧及閱讀

目前有些學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績和升學(xué)率，初中生在升學(xué)和成績的壓力面前，無暇顧及閱讀的積累與自我養(yǎng)成。教師過于重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，在教學(xué)時(shí)往往只注意所謂“重點(diǎn)知識”的傳授，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺少生動性和趣味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)便會產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。并且在這一過程中，教師往往會忽略對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，只是讓學(xué)生針對固定的題型進(jìn)行單一的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的思維受到局限，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率難以得到提升。

二、初中整本書閱讀階梯式指導(dǎo)的教學(xué)策略

（一）閱讀前規(guī)劃內(nèi)容，明確閱讀的目標(biāo)

古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品不可勝數(shù)，通過一個人精力是不可能讀遍這些好文章和好書籍的。同時(shí)語文教學(xué)時(shí)間比較有限，需要完成的教學(xué)目標(biāo)也很多，無法分配給閱讀更多的時(shí)間。因此，初中語文閱讀教學(xué)想要取得成效，就需要在閱讀前對內(nèi)容進(jìn)行有效的規(guī)劃，做到針對性的閱讀。簡單來說，就是在科學(xué)的閱讀目標(biāo)與任務(wù)的前提下規(guī)劃閱讀內(nèi)容。為了保證整本書閱讀的順利開展，還可以成立閱讀學(xué)習(xí)小組，在遵循教學(xué)進(jìn)度與目標(biāo)的基礎(chǔ)上，組織初中生開展小組學(xué)習(xí)。從閱讀的行為本身看，閱讀雖是個體的行為，有利于獨(dú)立思考，但很難做到多角度思考，因此依據(jù)學(xué)生的不同性格特點(diǎn)和知識基礎(chǔ)進(jìn)行分組閱讀，使學(xué)生形成取長補(bǔ)短的效果，達(dá)到實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)的目的。

（二）閱讀中結(jié)合實(shí)際，注重閱讀任務(wù)的完整

整本書閱讀階梯式指導(dǎo)主要針對有幾個要素，第一是根據(jù)初中語文教學(xué)內(nèi)容，將知識儲備與思想儲備做好。第二是安排閱讀的篇目和任務(wù)，將語文課堂的閱讀和課后自主閱讀有機(jī)結(jié)合起來，用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀，第三是根據(jù)不同學(xué)生的個性特點(diǎn)，給學(xué)生講授更多的閱讀技巧與知識，讓學(xué)生可以開展個性閱讀的同時(shí)，選擇適合自身的閱讀模式，從而鍛煉學(xué)生的語文閱讀能力，培養(yǎng)其文學(xué)素養(yǎng)。初中語文教師在教學(xué)活動中遇到那些還沒有養(yǎng)成正確閱讀習(xí)慣的學(xué)生，語文教師可以給其布置事宜的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)通過正確的閱讀方式閱讀完成。可以有針對性地對學(xué)生布置閱讀筆記。面對已經(jīng)養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣的初中生，可以讓學(xué)生自主選擇閱讀書籍，將閱讀的感受與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生通過閱讀對身邊的事物有更深刻的理解。

（三）利用多樣的活動激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

初中語文整本閱讀階梯式指導(dǎo)，不僅體現(xiàn)在對課本的理解，也表現(xiàn)在實(shí)踐的學(xué)習(xí)與摸索中。通過組織有意義的活動，讓初中生可以更好地參與實(shí)踐，從而獲得真實(shí)的感知與體驗(yàn)。這也是階梯式指導(dǎo)策略中重要的一環(huán)。活動可大可小，只要有一定的主旨和針對性策劃和構(gòu)建行之有效的活動。首先，初中語文教師可以在班級內(nèi)開展小型閱讀活動，涵蓋演講比賽、讀后感評比以及角色扮演比賽等活動。比如，學(xué)習(xí)人教版七年級語文上冊《論語》，教師可以開設(shè)“論語講堂”，利用在每天課前三分鐘的時(shí)間讓學(xué)生按照學(xué)號輪流的上講臺展示，之后設(shè)立相應(yīng)的獎項(xiàng)，通過這樣的方式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

（四）進(jìn)行閱讀后的總結(jié)與點(diǎn)評

初中生在語文教材文本的閱讀和名著閱讀中，只是單純和機(jī)械的閱讀是不夠的，還要學(xué)生對文章的理解與思考，了解內(nèi)容中蘊(yùn)含的感情與意境。初中語文教師在閱讀教學(xué)過程中，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的獨(dú)立思考能力，在閱讀的整體性和階段式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生明晰教學(xué)內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)。在閱讀之后以主題辯論、讀后感的形式進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評，使學(xué)生對閱讀的文章有更深層次的理解，并將思想付諸實(shí)踐。例如，學(xué)習(xí)人教版七年級語文上冊《世說新語·陳太丘與友期行》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個方向?qū)ξ恼逻M(jìn)行解讀，并要求學(xué)生將這篇文章的閱讀筆記和讀后感進(jìn)行撰寫和提交，教師在點(diǎn)評的過程中要針對班級中每位學(xué)生不同的提交內(nèi)容做出不同的評價(jià)，并要詳細(xì)地指出學(xué)生的不足之處，使班級中的每一位學(xué)生都能夠接受到具有針對性的評價(jià)，使學(xué)生能夠感受到教師對這部分教學(xué)內(nèi)容的重視。

（五）合理運(yùn)用泛讀閱讀法

整本書閱讀中一個很重要的閱讀方式就是泛讀，即對閱讀的文章進(jìn)行大略的閱讀。泛讀的運(yùn)用需要學(xué)生具備，在一定時(shí)間內(nèi)抓住文章精髓與主旨的能力，了解文章的大致脈絡(luò)和情感。由此可見，泛讀對于閱讀的要求更加深入，是系統(tǒng)化閱讀的藝術(shù)，初中語文教師可以根據(jù)泛讀的方式階段式的將整本書按照“七步法”進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。1.閱讀文章題目，了解文章的種類、風(fēng)格及主要方向。2.閱讀前言，分析作者的寫作思路與目的，文章的主要構(gòu)成與層次劃分。3.閱讀文章目錄，剖析文章整體脈絡(luò)以及作者的寫作構(gòu)思。4.閱讀后記，再次明確作者的寫作目的與書籍的評價(jià)信息，同時(shí)了解文章相關(guān)的遺漏以及補(bǔ)充的信息。5.明晰文章提綱，在選定閱讀文章后，自主進(jìn)行文章的閱讀。根據(jù)文章思路列舉文章章節(jié)提綱。6.自我觀點(diǎn)的抒發(fā)，將自身對文章的見解進(jìn)行歸納。7.讀后感，閱讀文章之后將自身觀點(diǎn)與看到以讀后感的形式表達(dá)出來，從而提出對文章人物行為和思想的獨(dú)到看法，以及表達(dá)自身對人物經(jīng)歷的感受。

三、結(jié)語

因此，初中語文整本書閱讀階梯式指導(dǎo)的開展，首先需要語文教師利用自身的專業(yè)知識來把握新課改的理念，結(jié)合閱讀的特性和學(xué)生的知識構(gòu)成，綜合的對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理分組，從而增加閱讀的互動性及趣味性。閱讀前制訂閱讀計(jì)劃，閱讀中落實(shí)閱讀目標(biāo)與任務(wù)，閱讀后交流分享感悟與心得。將閱讀與思考放在同樣重要的位置，結(jié)合文章內(nèi)容和主旨，進(jìn)一步提高初中學(xué)生的語文閱讀效果與質(zhì)量。