方林莉

（安徽中醫(yī)藥大學(xué)，安徽 合肥 230012）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵1]2018年5月，教育部發(fā)布《關(guān)于開展“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作的通知》，明確了新形勢(shì)下高校開展“三全育人”的基本要求。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)中提出，要“實(shí)施新時(shí)代立德樹人工程，努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系；要堅(jiān)持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人”[2]，這為高校思想政治工作指明了新方向，也對(duì)高校探索大學(xué)生職業(yè)生涯教育提供了理論思路。

一、“三全育人”理念與大學(xué)生職業(yè)生涯教育具有辯證統(tǒng)一關(guān)系

“三全育人”理念與大學(xué)生職業(yè)生涯教育具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。一方面，“三全育人”理念為高校探索大學(xué)生職業(yè)生涯教育提供了建設(shè)思路。大學(xué)生是中國特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者，是中華民族偉大復(fù)興征程中的見證者、參與者、貢獻(xiàn)者，他們的職業(yè)價(jià)值追求、職業(yè)能力塑造都事關(guān)社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展與繁榮。大學(xué)階段，高質(zhì)量的職業(yè)生涯教育不僅能夠幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)目標(biāo)，開展職業(yè)技能培訓(xùn)，適應(yīng)環(huán)境變遷，更能協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)生、家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力，需要調(diào)動(dòng)一切可利用的顯性和隱性資源共同致力于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的培育。因此，將“三全育人”理念融入高校思想政治工作之中，實(shí)現(xiàn)全員參與、全過程培育、全方位結(jié)合，才能更好契合人才培育目標(biāo)，真正將職業(yè)生涯教育落實(shí)落細(xì)，服務(wù)于學(xué)生成長成才。另一方面，大學(xué)生職業(yè)生涯教育為“三全育人”理念落地提供了平臺(tái)?！叭恕崩砟畹奶岢鍪菫榱烁猛苿?dòng)實(shí)施高校思想政治工作質(zhì)量提升工程，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。大學(xué)生的培養(yǎng)不是一朝一夕，需要真真切切落實(shí)到具體各項(xiàng)工作、指標(biāo)、能力之中，在理想信念、愛國主義教育等政治素養(yǎng)培育，專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能養(yǎng)成等專業(yè)素養(yǎng)培育，心理健康、誠信教育等綜合素養(yǎng)培育中不斷提升學(xué)生的綜合能力。大學(xué)階段，是學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)理想形成的重要時(shí)期，上述教育也與職業(yè)生涯教育密不可分，共同立足于人才培養(yǎng)要求，關(guān)注學(xué)生發(fā)展需求，是踐行和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀在生涯教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，有利于為“三全育人”理念落地提供平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“三全育人”的終極目標(biāo)。綜上，“三全育人”理念與大學(xué)生職業(yè)生涯教育具有辯證統(tǒng)一關(guān)系，將“三全育人”理念融入大學(xué)生職業(yè)生涯教育具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐指導(dǎo)。

二、“三全育人”視域下高校大學(xué)生職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀

隨著高校越來越注重畢業(yè)生就業(yè)工作，以及培育學(xué)生終身發(fā)展的能力，大學(xué)生職業(yè)生涯教育愈發(fā)受到關(guān)注與重視。教育部辦公廳于2007年發(fā)布的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》中明確指出：“將大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程列入教學(xué)計(jì)劃”。2010年，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度”。目前，國內(nèi)高校大部分已經(jīng)建立立足職業(yè)生涯教育，以職業(yè)生涯課程為主導(dǎo)，以多形式活動(dòng)為載體，旨在促進(jìn)大學(xué)生自我發(fā)展與高質(zhì)量就業(yè)的職業(yè)生涯教育結(jié)構(gòu)。但因我國職業(yè)生涯教育起步相對(duì)較晚、人崗匹配不足、教育體系單一等問題，大學(xué)生職業(yè)生涯教育與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間還存在一定差距。

（一）大學(xué)生職業(yè)生涯教育參與主體單一

高質(zhì)量的職業(yè)生涯教育應(yīng)當(dāng)為大學(xué)生提供科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃與精準(zhǔn)的就業(yè)指導(dǎo)，這對(duì)授課教師提出了高要求，需要教師同時(shí)具備傳授生涯教育知識(shí)、介紹專業(yè)行業(yè)發(fā)展、解答學(xué)生生涯困惑三方面能力。目前高校輔導(dǎo)員是參與職業(yè)生涯教育的主體力量，就主觀能動(dòng)性而言，輔導(dǎo)員大體上能夠主動(dòng)提升工作能力，自覺學(xué)習(xí)積累業(yè)務(wù)知識(shí)，盡可能為學(xué)生提供科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念。但就現(xiàn)實(shí)教育效果而言，僅憑輔導(dǎo)員一己之力，想為大學(xué)生職業(yè)生涯教育提供高效精準(zhǔn)服務(wù)略顯力不從心。一方面輔導(dǎo)員所擅長的領(lǐng)域不能有效滿足所有學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃需求，有些輔導(dǎo)員甚至不能夠深刻了解所帶學(xué)生所學(xué)專業(yè)發(fā)展前景及專業(yè)知識(shí)；另一方面，高校輔導(dǎo)員兼任各種行政職務(wù)，從事學(xué)生職業(yè)生涯工作的精力有限，無法認(rèn)真準(zhǔn)備職業(yè)生涯教育課程，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)生涯教育變成了“選修課”，往往開成了“班會(huì)”，教育效果并不顯著。這就需要高校探尋豐富職業(yè)生涯教育的育人載體，匯聚除學(xué)校教職員工外，還包括學(xué)生、家庭、社會(huì)等多方主體在內(nèi)的力量，主動(dòng)整合資源，做好聯(lián)動(dòng)配合，發(fā)揮全員協(xié)同育人功效。

（二）大學(xué)生職業(yè)生涯教育內(nèi)容形式單調(diào)

從育人體系來看，目前高校均開設(shè)職業(yè)生涯教育相關(guān)課程，但部分高校將職業(yè)生涯教育與其他類型教育割裂開來，并未形成系統(tǒng)的育人體系。在我國，職業(yè)生涯教育不僅是一種集知識(shí)、能力、政策、技巧、實(shí)踐于一體的通識(shí)類課程，更是引導(dǎo)學(xué)生服務(wù)國家社會(huì)發(fā)展、為社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)添磚加瓦的特殊領(lǐng)域的思想政治課程[3]，職業(yè)生涯教育與其他類型教育均立足學(xué)生各項(xiàng)能力培育，實(shí)現(xiàn)終身可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)當(dāng)在育人過程中互相聯(lián)動(dòng)，相互融合，形成體系，顯現(xiàn)效果。目前高校開設(shè)的課程涉及理想信念教育、愛國主義教育、誠信教育、感恩教育、職業(yè)教育、創(chuàng)新教育等，雖內(nèi)容豐富，但立足將各類能力培育融入職業(yè)生涯教育，實(shí)現(xiàn)職業(yè)需求導(dǎo)向與政治素養(yǎng)、心理素養(yǎng)養(yǎng)成的立體系統(tǒng)育人體系并不完善。從職業(yè)生涯教育形式來看，高校多以職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程理論教學(xué)為主，注重教師在第一課堂的講授作用，忽略了學(xué)生喜于接受的實(shí)踐參觀、討論模擬等內(nèi)容豐富、形式活躍的教學(xué)模式，導(dǎo)致職業(yè)生涯教育的趣味性、內(nèi)容性、實(shí)效性不足，學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知、職業(yè)探索的程度不夠，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)的關(guān)聯(lián)性與促進(jìn)性理解尚缺，職業(yè)生涯教育效果并不顯著。

（三）大學(xué)生職業(yè)生涯教育全過程投入不足

職業(yè)生涯教育不是一蹴而就，需要貫穿于大學(xué)生成長成才的每個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生不同階段的特點(diǎn)進(jìn)行跟進(jìn)設(shè)計(jì)。目前高校比較重視學(xué)生入學(xué)和畢業(yè)這一“進(jìn)出口”環(huán)節(jié)，在新生入學(xué)教育中立足于專業(yè)，開展大學(xué)生適應(yīng)性教育、專業(yè)思想教育，喚醒學(xué)生的職業(yè)生涯意識(shí)，調(diào)動(dòng)職業(yè)生涯好奇心。在畢業(yè)生落實(shí)就業(yè)去向階段，注重實(shí)際操作層面，例如指導(dǎo)學(xué)生制作簡歷、提升面試技能，幫助學(xué)生提高就業(yè)成功率；在離校教育中，引導(dǎo)學(xué)生心懷感恩，在本職崗位中勤懇努力、服務(wù)社會(huì)、貢獻(xiàn)力量。但往往忽略了中間環(huán)節(jié)的培養(yǎng)與引導(dǎo)，或者對(duì)學(xué)生全程職業(yè)生涯教育的意識(shí)不強(qiáng)。根據(jù)大學(xué)生成長規(guī)律，一般學(xué)生在進(jìn)校時(shí)面對(duì)新環(huán)境，表現(xiàn)出更為樂觀上進(jìn)的狀態(tài)；在畢業(yè)階段，面對(duì)升學(xué)或工作壓力，表現(xiàn)得更為主動(dòng)積極。而在大學(xué)中間階段，因度過新鮮時(shí)期，以及離就業(yè)季還有一定距離，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)職業(yè)迷茫、學(xué)業(yè)倦怠等不良表現(xiàn)，這恰恰更需要學(xué)校、教師及時(shí)指導(dǎo)、跟蹤、叮嚀與幫扶。注重職業(yè)生涯教育的持續(xù)投入與關(guān)注，在學(xué)生成長成才的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)律性指導(dǎo)和個(gè)性化輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生順利度過大學(xué)每個(gè)階段。

三、“三全育人”理念下大學(xué)生職業(yè)生涯教育的基本路徑

（一）建團(tuán)隊(duì)，練就理論豐富能力過硬的生涯團(tuán)隊(duì)

高質(zhì)量的職業(yè)生涯教育應(yīng)當(dāng)是多方發(fā)力，教育者和受教育者目標(biāo)一致，相互配合，因此在團(tuán)隊(duì)配備上，需要實(shí)現(xiàn)全員育人協(xié)同配合，練就一支理論扎實(shí)、能力過硬、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠帶動(dòng)廣大青年自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我監(jiān)督的職業(yè)生涯團(tuán)隊(duì)。

一方面，從教育者層面。首先，高校要高度重視大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃工作，選優(yōu)配強(qiáng)隊(duì)伍，吸納輔導(dǎo)員、專業(yè)教師和職業(yè)生涯領(lǐng)域行業(yè)專家加入職業(yè)生涯教育團(tuán)隊(duì)，練就一支職業(yè)化、專業(yè)化、專家化生涯發(fā)展導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，并在政策和經(jīng)費(fèi)上給予支持。其次，基于輔導(dǎo)員亦師亦友的角色特點(diǎn)，他們可以針對(duì)學(xué)生的自身成長、性格差異、家庭背景引導(dǎo)學(xué)生量身制定成長愿景規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化職業(yè)生涯輔導(dǎo)。高校應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員開展職業(yè)生涯教育的積極性，反復(fù)強(qiáng)調(diào)職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)在思想政治工作及學(xué)生成長過程中的重要性，從思想上重視相關(guān)工作的開展與設(shè)計(jì)；定期開展TTT高校職業(yè)規(guī)劃教學(xué)培訓(xùn)、高校生涯咨詢師培訓(xùn)、GCDF全球職業(yè)規(guī)劃師、生涯教練等培訓(xùn)，提升輔導(dǎo)員開展職業(yè)生涯教育的實(shí)際能力。再次，要注重專業(yè)教師與學(xué)生的天然聯(lián)系，將政治素養(yǎng)過硬、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、清晰專業(yè)發(fā)展前景的專職教師納入職業(yè)生涯教育團(tuán)隊(duì)中?？梢詾槊總€(gè)班級(jí)配備一名學(xué)業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，解答學(xué)生專業(yè)疑問，最大限度培育學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。最后，就業(yè)是民生工程，需要全社會(huì)的關(guān)注與參與。高校可以積極發(fā)動(dòng)社會(huì)力量，最大限度挖掘校友資源，為學(xué)生班級(jí)或?qū)I(yè)配備行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有社會(huì)責(zé)任心、有母校情懷的校友擔(dān)任顧問或校外專家指導(dǎo)，為學(xué)生了解行業(yè)以及自身能力與社會(huì)需求的差距提供專家化視角指導(dǎo)。另一方面，從受教育者層面。要注重內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根本原因，善于發(fā)揮學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的能力，發(fā)揮朋輩影響、朋輩輔導(dǎo)作用，主動(dòng)培養(yǎng)、吸納一批優(yōu)秀學(xué)生群體進(jìn)入職業(yè)生涯教育團(tuán)隊(duì)?？梢远ㄆ谡心家慌哂写硇月殬I(yè)生涯困惑的學(xué)生，通過輔導(dǎo)、跟蹤幫助他們解決實(shí)際困難，提升學(xué)業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)他們中的優(yōu)秀分子加入團(tuán)隊(duì)共同開展職業(yè)生涯教育。也可以選拔一批基本素質(zhì)優(yōu)良、自我規(guī)劃清晰的優(yōu)秀學(xué)生，通過勵(lì)志故事、學(xué)業(yè)學(xué)識(shí)、實(shí)踐經(jīng)歷等分享交流，帶動(dòng)身邊學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知、職業(yè)探索、生涯決策和生涯行動(dòng)的學(xué)習(xí)和提升。

（二）搭平臺(tái)，打造人才可持續(xù)發(fā)展的立體育人體系

職業(yè)生涯教育要注重人的全面、終身、可持續(xù)發(fā)展，聚焦職業(yè)生涯教育領(lǐng)域，將人格教育、生命教育、挫折教育、公民教育、終身學(xué)習(xí)教育等有效地融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育體系，與理想信念教育、愛國主義教育、思想道德教育、感恩教育、誠信教育、法制安全教育、民族團(tuán)結(jié)教育等相融合[4]，潛移默化地融入職業(yè)生涯教育、創(chuàng)新創(chuàng)造教育、養(yǎng)成教育中，形成人才培養(yǎng)的立體育人體系。

一是開課程，打造學(xué)生喜愛的生涯精品課程。結(jié)合不同年齡段學(xué)生的興趣特征、心理特征、年齡特征等，探討團(tuán)隊(duì)教學(xué)、案例教學(xué)、分組教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多元化教學(xué)方式方法，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)生涯體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生自我探索和職業(yè)探索的主動(dòng)性與參與性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考“我想干什么”“我能干什么”“我適合干什么”“我選擇干什么”等成長問題，打造內(nèi)容豐富、學(xué)生喜愛的生涯教育課堂。二是抓賽事，提高生涯規(guī)劃就業(yè)創(chuàng)業(yè)大賽成績。指導(dǎo)學(xué)生積極參與“大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等比賽，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握職業(yè)通用能力、核心能力，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生職業(yè)競爭力。同時(shí)，通過比賽歷練，幫助學(xué)生提升邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、行為舉止規(guī)范、外在形象氣質(zhì)等綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身變化與發(fā)展，持續(xù)提升學(xué)生的專業(yè)自信心、職業(yè)自信心乃至行業(yè)自信心。三是樹品牌，樹立主題突出、特色鮮明的活動(dòng)品牌。開展有意義、有意思的主題活動(dòng)，例如在“生涯體驗(yàn)月”，可以開展集趣味性、思想性、知識(shí)性于一體的“價(jià)值觀大寶藏”“玩轉(zhuǎn)職業(yè)星球”“成就故事”等活動(dòng)，寓教于樂，啟迪學(xué)生對(duì)職業(yè)價(jià)值觀、自我探索的思考；在“就業(yè)體驗(yàn)月”，可以開展“我來做HR”“職業(yè)幻游”“技能分類卡”等活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生投入實(shí)踐、探索職業(yè)的好奇心和積極性，不斷在實(shí)踐中打造學(xué)生樂于參加，并有所感悟、收獲的品牌活動(dòng)。四是作咨詢，開展一對(duì)一個(gè)性化職業(yè)生涯輔導(dǎo)。在團(tuán)體輔導(dǎo)之余，組織一批有資歷、有經(jīng)驗(yàn)的咨詢師團(tuán)隊(duì)在全校范圍內(nèi)開展一對(duì)一職業(yè)生涯咨詢。通過來訪者的個(gè)性化訴求，有針對(duì)性地指導(dǎo)、跟蹤，并解決他們的實(shí)際困惑。一對(duì)一咨詢能更好地啟發(fā)學(xué)生對(duì)自身問題的思考與探究，對(duì)自身發(fā)展的關(guān)注與探索，引導(dǎo)學(xué)生朝著終身可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)邁進(jìn)。

（三）育人才，契合不同階段學(xué)生需求精準(zhǔn)發(fā)力

高校培養(yǎng)的學(xué)生最終要在社會(huì)具體的崗位上發(fā)光發(fā)熱，他們政治素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)的高低都決定了能否更好地服務(wù)社會(huì)、建設(shè)國家。而這些價(jià)值信念的追求、能力行為的塑造，正來自他們大學(xué)時(shí)期所形成的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。因此職業(yè)生涯教育應(yīng)當(dāng)貫穿學(xué)生培養(yǎng)全過程，將職業(yè)教育、創(chuàng)新教育、養(yǎng)成教育、能力教育與理想信念教育、愛國主義教育、誠信教育、感恩教育等相融合。高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生成長成才規(guī)律，契合不同階段學(xué)生需求精準(zhǔn)發(fā)力，按照“夢(mèng)想萌發(fā)→夢(mèng)想扎根→夢(mèng)想綻放”職業(yè)生涯主線，定期開展教育，引導(dǎo)學(xué)生思考“我要成為什么樣的人”，持續(xù)激發(fā)學(xué)生成長原動(dòng)力。

一是關(guān)注“第一課”，引職業(yè)夢(mèng)想萌發(fā)。高校應(yīng)當(dāng)注重新生的入學(xué)教育，將職業(yè)生涯教育融入新生入學(xué)第一課中，做好新生職業(yè)導(dǎo)航，注重培育學(xué)生的適應(yīng)能力、知識(shí)獲取能力、自我認(rèn)識(shí)能力以及自我約束能力，將理想信念教育與職業(yè)生涯教育相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的生涯好奇心，提高生涯關(guān)注度，喚醒學(xué)生自我探索意識(shí)。二是跟緊“全過程”，讓職業(yè)夢(mèng)想扎根。針對(duì)中間年級(jí)學(xué)生，要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)思想教育、職業(yè)生涯體驗(yàn)和實(shí)踐教育，有針對(duì)性地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展過程中遇到的實(shí)際困惑，引導(dǎo)學(xué)生明確“學(xué)為何有”。這一階段，應(yīng)當(dāng)全面提升學(xué)生的知識(shí)積累能力、自主學(xué)習(xí)能力、探索自我與探索世界的能力，并指導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)教育、養(yǎng)成教育、能力教育、創(chuàng)新教育與職業(yè)生涯教育相融合，提高知識(shí)運(yùn)用能力、職業(yè)體驗(yàn)?zāi)芰蜕臎Q策能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)當(dāng)一面。三是打通“一公里”，促職業(yè)夢(mèng)想綻放。跟蹤學(xué)生考研就業(yè)全過程，做好學(xué)生就業(yè)最后“一公里”個(gè)性化輔導(dǎo)，注重培育學(xué)生的知識(shí)遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力。傳授不同階段復(fù)習(xí)方法、時(shí)間管理和情緒管理技巧，助力學(xué)生備考復(fù)習(xí)；提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息渠道，指導(dǎo)學(xué)生制作簡歷、培訓(xùn)面試注意事項(xiàng)，發(fā)揮職業(yè)生涯傳幫帶作用。此外，深化學(xué)生職業(yè)觀教育，鼓勵(lì)學(xué)生自覺地融“小我”于“大我”之中，將個(gè)人職業(yè)追求融入國家和民族的事業(yè)中，從而強(qiáng)化思想政治教育的目標(biāo)導(dǎo)向。