楊玲燕

（無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214028）

職業(yè)教育在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著巨大的支撐作用，大量的高素質(zhì)職業(yè)教育人才在各自的崗位上貢獻(xiàn)著自己的力量與技術(shù)，為推動(dòng)我國(guó)生產(chǎn)力的提高做出了應(yīng)有表率。新形勢(shì)下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新階段、面臨新常態(tài)，對(duì)于職業(yè)教育人才的需求和要求都發(fā)生了明顯變化，倒逼職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入轉(zhuǎn)型時(shí)期。在職業(yè)教育發(fā)展轉(zhuǎn)型背景下，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)也會(huì)發(fā)生相應(yīng)變化，體現(xiàn)在理念、定位、模式和機(jī)制上，對(duì)未來(lái)人才培養(yǎng)的方向也會(huì)形成全新指引。在全新的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)環(huán)境中，高職大學(xué)生的自我發(fā)展尤為受關(guān)注，也尤為重要。事實(shí)上，在傳統(tǒng)高等職業(yè)教育中，高職大學(xué)生自我發(fā)展的主觀思想意愿不強(qiáng)、自我發(fā)展的基本目標(biāo)相對(duì)狹窄、自我發(fā)展方式方法不多、自我發(fā)展實(shí)際獲得著實(shí)有限，導(dǎo)致高職大學(xué)生難以在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中找到自我、找準(zhǔn)定位，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展最大程度的展現(xiàn)。因此，在職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，如何更好地喚醒高職大學(xué)生自我發(fā)展意識(shí)，奠定發(fā)展基礎(chǔ)，給予發(fā)展指導(dǎo)，催生發(fā)展動(dòng)力，成為高職大學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)展意義構(gòu)建和增加自我發(fā)展實(shí)際獲得的關(guān)鍵。

一、職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展下的高職教育人才培養(yǎng)

職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展已經(jīng)成為職業(yè)教育積極回應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)職業(yè)人才需求變化的有力舉措。在職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)也會(huì)適時(shí)做出調(diào)整與改變：高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念由被動(dòng)傳授向主動(dòng)育人轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)定位由技術(shù)需求適應(yīng)者向行業(yè)發(fā)展領(lǐng)軍者轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)模式由同質(zhì)整齊化向多元特色化轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)機(jī)制由單一單向主體向多維互動(dòng)主體轉(zhuǎn)變。

（一）高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念由被動(dòng)傳授向主動(dòng)育人轉(zhuǎn)變

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮著巨大作用。但是，我國(guó)高等職業(yè)教育難以具有與高等教育相一致的社會(huì)地位和認(rèn)可程度。不難理解，造成這個(gè)局面的最大原因在于整個(gè)社會(huì)尚未形成良好職業(yè)教育的發(fā)展環(huán)境與氛圍，目前我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的質(zhì)量難以贏得學(xué)生及家長(zhǎng)的認(rèn)可，使得高等職業(yè)教育的發(fā)展處于邊緣地位。在這種被動(dòng)尷尬的境地中，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念自然是一種被動(dòng)傳授狀態(tài)，高職院校及教師對(duì)于職業(yè)人才的培養(yǎng)僅僅停留在專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能的傳授，按照教育主管部門(mén)的要求，被動(dòng)完成職業(yè)教育人才培養(yǎng)，對(duì)于職業(yè)教育人才的綜合素質(zhì)及能力的發(fā)展，尤其是人格的塑造和學(xué)生自我發(fā)展的引導(dǎo)，鮮有主動(dòng)謀劃和布局。這就導(dǎo)致大部分學(xué)生在接受高等職業(yè)教育之后，往往能成為某個(gè)專(zhuān)業(yè)或者行業(yè)的行家里手，但是自身綜合素質(zhì)、道德水平、社會(huì)責(zé)任感和國(guó)際視野卻相對(duì)有限。

職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展是基于外在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展環(huán)境的變化和職業(yè)人才需求方向的變化。在這樣的背景下，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念也會(huì)發(fā)生變化，由被動(dòng)傳授向主動(dòng)育人轉(zhuǎn)變，由單一強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨向以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生發(fā)展為中心和以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心的人才培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)變。[1]高等職業(yè)教育更加注重對(duì)職業(yè)人才進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能之外的素質(zhì)、能力的培養(yǎng)和培育。高職院校將以更加主動(dòng)的姿態(tài)參與到育人實(shí)踐中，通過(guò)多樣化的措施和手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面培養(yǎng)，不斷提升育人實(shí)效，真正將高職大學(xué)生人才培養(yǎng)作為職業(yè)教育的一項(xiàng)重大任務(wù)與使命，站在育人高度，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)成才。高職教師也不再僅向高職大學(xué)生傳授知識(shí)和技能，他們也會(huì)積極參與到高職大學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃之中，成為他們成長(zhǎng)成才道路上的人生導(dǎo)師和知心朋友。

（二）高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位由技術(shù)需求適應(yīng)者向行業(yè)發(fā)展領(lǐng)軍者轉(zhuǎn)變

由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所處的階段，高精尖等關(guān)鍵技術(shù)和工藝都被發(fā)達(dá)國(guó)家所掌握，因此在職業(yè)技術(shù)方面，我國(guó)是跟跑者，緊跟發(fā)達(dá)國(guó)家之后，受到發(fā)達(dá)國(guó)家技術(shù)的制約。因而，高等職業(yè)教育需要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才，需要培養(yǎng)與當(dāng)下技術(shù)需求相適應(yīng)的人才。對(duì)于高等職業(yè)教育而言，能夠?qū)⑦M(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的大學(xué)生教育引導(dǎo)成技術(shù)需求適應(yīng)者，幫助他們成功實(shí)現(xiàn)就業(yè)，人才培養(yǎng)過(guò)程就算基本完成。但在新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，尤其是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)以后，我國(guó)提出“中國(guó)制造2025”等重大發(fā)展戰(zhàn)略，我國(guó)技術(shù)和工藝能力被給予了更高期望。如何適應(yīng)新常態(tài)，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的人才就成為新形勢(shì)下高等職業(yè)教育新的挑戰(zhàn)和使命。

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位已然發(fā)生變化，由以往的培養(yǎng)技術(shù)需求適應(yīng)者向行業(yè)發(fā)展領(lǐng)軍者轉(zhuǎn)變。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育高端技術(shù)技能型人才短缺，[2]未來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的不再僅僅是被動(dòng)適應(yīng)國(guó)外技術(shù)和工藝的需求滿(mǎn)足者，更多是能夠引領(lǐng)世界技術(shù)和工藝革命的行業(yè)領(lǐng)軍人才。這樣一種高端人才培養(yǎng)定位，將徹底對(duì)現(xiàn)有高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系產(chǎn)生前所未有的影響，將使得高職院校更加重視職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，將職業(yè)人才培養(yǎng)放到更加重要的位置，將對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式迅速進(jìn)行調(diào)整，將匯聚更多的資源服務(wù)人才培養(yǎng)工作的開(kāi)展，將深入開(kāi)展科學(xué)技術(shù)研究以更好地支撐人才培養(yǎng)，將更加頻繁地開(kāi)展國(guó)家交流與合作，確保最前沿的技術(shù)、工藝和管理方式和模式能傳遞到人才培養(yǎng)終端。

（三）高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式由同質(zhì)整齊化向多元特色化轉(zhuǎn)變

高等職業(yè)教育的發(fā)展深受高等教育發(fā)展的影響。在高等教育發(fā)展中，人才培養(yǎng)模式同質(zhì)化和整齊化的問(wèn)題比較突出和嚴(yán)重，最為熟悉的便是“千校一面”“千人一面”。其根本原因便是人才培養(yǎng)模式的雷同和相似。對(duì)高等職業(yè)教育而言，人才培養(yǎng)模式的同質(zhì)化和整齊化問(wèn)題同樣存在。出于人才培養(yǎng)效率的考慮，大部分高職院校不愿意主動(dòng)思考和構(gòu)建符合自身發(fā)展特點(diǎn)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色的人才培養(yǎng)模式，而是照搬照用其他高職院?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，更有甚者不加消化直接吸收，最終便造成大部分高職院校按照近乎一樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)課程、人才培養(yǎng)方法和人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)方式對(duì)高職大學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致高職大學(xué)生走出校園時(shí)，向經(jīng)濟(jì)社會(huì)、用人單位呈現(xiàn)同質(zhì)化的特點(diǎn)和整齊化的能力結(jié)構(gòu)，難以凸顯有特點(diǎn)和有特色的差異化能力和素質(zhì)，不利于自身發(fā)展，也不利于經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

職業(yè)教育轉(zhuǎn)型也是人才培養(yǎng)多元化和特色化的轉(zhuǎn)型。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢(shì)下，對(duì)于多元化和特色化的職業(yè)人才的需求不斷增加，倒逼高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革的嘗試，促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)模式朝著多元化和特色化的方向發(fā)展。因此，在未來(lái)高等職業(yè)教育發(fā)展中，高職院校根據(jù)自身特點(diǎn)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色來(lái)構(gòu)建多元化和特色化的人才培養(yǎng)方案，設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)、開(kāi)設(shè)人才培養(yǎng)課程、采用人才培養(yǎng)方法、進(jìn)行人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)多元化和特色化的人才將成為常態(tài)。

（四）高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制由單一單向主體向多維互動(dòng)主體轉(zhuǎn)變

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要多方力量介入、協(xié)調(diào)和建設(shè)。以往高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)實(shí)踐中的機(jī)制相對(duì)單一，雖然與人才培養(yǎng)相關(guān)的利益主體有很多，但是真正在人才培養(yǎng)機(jī)制中發(fā)揮作用的主體極其有限。傳統(tǒng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制是單一單向主體形式，通常只是高職院校主體肩負(fù)著培養(yǎng)職業(yè)人才的重?fù)?dān)。在新形勢(shì)下，由于國(guó)家層面對(duì)職業(yè)教育的重視程度越來(lái)越高，加上職業(yè)教育的擠出效應(yīng)也越來(lái)越大，職業(yè)教育對(duì)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的牽引作用也越來(lái)越明顯，參與到職業(yè)教育之中的主體也越來(lái)越多。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制由單一單向主體向多維互動(dòng)主體轉(zhuǎn)變。政府和社會(huì)等力量逐漸加入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)之中，產(chǎn)業(yè)和行業(yè)與高職院校的融入步伐也逐漸加快，這為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制的豐富和靈活提供了大量支持，匯聚了豐富資源，推動(dòng)著人才培養(yǎng)機(jī)制朝著更加多維和更加互動(dòng)的方向發(fā)展，對(duì)于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的支持作用也更加突出。

二、職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展下高職大學(xué)生人才培養(yǎng)的不足及成因

在職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)面臨著較為理想的外部發(fā)展環(huán)境和內(nèi)部發(fā)展基礎(chǔ)。因而，對(duì)于高職大學(xué)生而言，如何利用現(xiàn)有環(huán)境、條件和基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)更好的自我發(fā)展則成為其成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵和根本。與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)蓬勃向上的發(fā)展態(tài)勢(shì)相比，在職業(yè)教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型背景下，高職大學(xué)生自我學(xué)習(xí)與發(fā)展的心態(tài)、姿態(tài)、動(dòng)態(tài)和狀態(tài)也要相應(yīng)的做出變化、變換、調(diào)節(jié)和調(diào)整。然而，高職大學(xué)生在自我發(fā)展問(wèn)題上，似乎未形成與職業(yè)教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型相適應(yīng)的變化，具體表現(xiàn)在高職大學(xué)生自我發(fā)展的主觀思想意愿不強(qiáng)、自我發(fā)展基本目標(biāo)相對(duì)狹窄、自我發(fā)展的方式方法手段不多、自我發(fā)展的實(shí)際獲得著實(shí)有限。

（一）高職大學(xué)生自我發(fā)展的主觀思想意愿不強(qiáng)

主觀思想是高職大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的基礎(chǔ)。相當(dāng)部分的高職大學(xué)生對(duì)于當(dāng)下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的內(nèi)外部發(fā)展環(huán)境缺乏必要的審視、思考和認(rèn)知。在他們的認(rèn)知中，來(lái)上高職高專(zhuān)就是為了混學(xué)歷，反正社會(huì)對(duì)于高職高專(zhuān)的認(rèn)可度也不高，在高職院校里學(xué)好學(xué)壞結(jié)果都差不多。因而，他們不愿意花更多的時(shí)間和精力進(jìn)行自我發(fā)展規(guī)劃，不愿意投入心思去研究如何進(jìn)行自我提升與發(fā)展。在高職院校的學(xué)習(xí)中，這種自我發(fā)展主觀思想意愿不強(qiáng)還體現(xiàn)在他們基本以一種得過(guò)且過(guò)的心理度過(guò)三年寶貴的學(xué)習(xí)生涯，以一種更加被動(dòng)的姿態(tài)認(rèn)識(shí)、理解和接受高職院校的教育教學(xué)安排，以更加遲鈍的反應(yīng)回應(yīng)高職院校的人才培養(yǎng)活動(dòng)，以更加遲緩的狀態(tài)完成高職院校教師布置的任務(wù)和作業(yè)，以更加佛系的心態(tài)感受高職院校的校園文化，以更加狹隘的視野面對(duì)未來(lái)可能的職業(yè)和人生。這種自我發(fā)展主觀思想意愿不強(qiáng)尤其危險(xiǎn)，會(huì)將他們引入人生發(fā)展的誤區(qū)，導(dǎo)致他們中斷自我意義構(gòu)建的探索，導(dǎo)致更多的高職大學(xué)生在自我發(fā)展低端區(qū)徘徊，最后與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏不一致，難以有效地在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中找到最真實(shí)的自我。

（二）高職大學(xué)生自我發(fā)展的基本目標(biāo)相對(duì)狹窄

發(fā)展目標(biāo)是高職大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的方向。基本發(fā)展目標(biāo)相對(duì)狹窄是當(dāng)下大部分高職大學(xué)生自我發(fā)展的顯著特點(diǎn)。由于在高職院校中學(xué)習(xí)，高職大學(xué)生接受的高等職業(yè)教育水平和層次有限，接受的高職教師教育和引導(dǎo)有限，很容易產(chǎn)生自我設(shè)限的情形，即很容易對(duì)目前的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)、對(duì)未來(lái)的基本發(fā)展目標(biāo)設(shè)定一定限制，朝著相對(duì)狹窄的方向發(fā)展。其實(shí)這也很容易理解，現(xiàn)在大部分高職大學(xué)生是獨(dú)生子女，集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，無(wú)論是在現(xiàn)實(shí)世界還是虛擬世界，他們都以一種最為舒適、最能釋放自我的方式進(jìn)行生活。他們?cè)谠O(shè)定自我發(fā)展基本目標(biāo)時(shí)也是如此，設(shè)定過(guò)高過(guò)好的目標(biāo)可能需要自身花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，付出更多努力，這與他們舒適、安逸的心態(tài)相背而馳，因而他們不愿意拔高發(fā)展目標(biāo)。這樣一種相對(duì)狹窄的基本發(fā)展目標(biāo)取向，從短期來(lái)看，可能是一種相對(duì)保險(xiǎn)、可靠的方式，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，并不一定是最有利于自身發(fā)展的方式，相反會(huì)直接導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)偷懶、作弊等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終導(dǎo)致自我發(fā)展水平、層次進(jìn)一步下降。

（三）高職大學(xué)生自我發(fā)展方式方法不多

發(fā)展途徑是高職大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的保障。雖然大部分高職學(xué)生自我發(fā)展主觀思想意愿不強(qiáng)、基本發(fā)展目標(biāo)相對(duì)狹窄，但是仍有一部分高職大學(xué)生具有一定的自我發(fā)展意愿和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，但由于自我發(fā)展方式方法和途徑有限，導(dǎo)致自我發(fā)展效果不佳。這部分高職大學(xué)生雖然他們有向上向善的發(fā)展愿望，但是迫于高職院校目前人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)和高職教師的教育現(xiàn)狀，他們難以從所在的教育場(chǎng)域里得到應(yīng)有的教育和指導(dǎo)，難以借助外力作用幫助自身解決可能存在的自我發(fā)展障礙和問(wèn)題；加之自身素質(zhì)和能力有限，通過(guò)內(nèi)力作用來(lái)解決困境和問(wèn)題的途徑也不暢通。在未來(lái)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)施步驟和策略上，難以獲得高質(zhì)量、有效的指導(dǎo)，自我發(fā)展方式方法手段途徑的欠缺，導(dǎo)致這部分高職大學(xué)生對(duì)于高等職業(yè)教育的不滿(mǎn)不斷積累，對(duì)于自身發(fā)展的緩慢越來(lái)越著急，最終也不利于其發(fā)展質(zhì)量的提高。

（四）高職大學(xué)生自我發(fā)展的實(shí)際獲得有限

實(shí)際獲得是高職大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的動(dòng)力。在當(dāng)下高等職業(yè)教育的實(shí)踐中，高職大學(xué)生實(shí)際獲得著實(shí)有限是非常明顯的特點(diǎn)。正是由于高職大學(xué)生難以從高等職業(yè)教育的發(fā)展和高職院校的建設(shè)中共享、獲得應(yīng)有的提升和體驗(yàn)，因而其進(jìn)行自我發(fā)展探索的內(nèi)在動(dòng)力也會(huì)越來(lái)越微弱，最終失去自我發(fā)展的動(dòng)力。鑒于目前高等職業(yè)教育的發(fā)展水平和高職院校的建設(shè)現(xiàn)狀，其所能給予在校高職大學(xué)生的實(shí)際獲得有限。而教育實(shí)際獲得是受教育者對(duì)這種教育形式形成認(rèn)可的前提和根本。高等職業(yè)教育難以給予高職大學(xué)生應(yīng)有的成長(zhǎng)成才體驗(yàn)，難以給予高職大學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展應(yīng)有的能力素質(zhì)提升，難以讓高職大學(xué)生產(chǎn)生物超所值的感覺(jué)；高職院校難以給予高職大學(xué)生成長(zhǎng)成才的應(yīng)有支持，難以為大學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展提供必要幫助，難以讓高職大學(xué)生找準(zhǔn)自我發(fā)展的定位；高職教師難以讓高職大學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)之外得到對(duì)未來(lái)發(fā)展有利的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，難以讓高職大學(xué)生實(shí)現(xiàn)人格塑造、道德提升、社會(huì)責(zé)任感加強(qiáng)，他們難以通過(guò)有效的轉(zhuǎn)換機(jī)制，形成自我發(fā)展的持續(xù)力量。

三、基于轉(zhuǎn)型發(fā)展視角下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的變革

學(xué)生職業(yè)發(fā)展應(yīng)是高職辦學(xué)水平考量的重點(diǎn)。[3]在推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的背景下，實(shí)現(xiàn)高職大學(xué)生自我意義構(gòu)建和增加自我實(shí)際獲得，對(duì)于促進(jìn)告知大學(xué)生自我發(fā)展來(lái)說(shuō)是十分必要的。經(jīng)濟(jì)社會(huì)要形成包容開(kāi)放的發(fā)展環(huán)境，幫助高職大學(xué)生強(qiáng)化自我發(fā)展的思想意愿；高職院校要筑牢人才培養(yǎng)的發(fā)展基礎(chǔ)，幫助高職大學(xué)生樹(shù)立自我發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)；高職教師要加強(qiáng)職業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展指導(dǎo)，幫助高職大學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)展的意義構(gòu)建；高職學(xué)生要激發(fā)內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)高職大學(xué)生增加自我發(fā)展的實(shí)際獲得。

（一）經(jīng)濟(jì)社會(huì)要形成包容開(kāi)放的發(fā)展環(huán)境，幫助高職大學(xué)生強(qiáng)化自我發(fā)展思想意愿

高職大學(xué)生自我發(fā)展主觀思想意愿不強(qiáng)在很大程度上與經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)于高等職業(yè)教育和高職大學(xué)生的認(rèn)可度偏低有關(guān)，因此，經(jīng)濟(jì)社會(huì)為高職大學(xué)生營(yíng)造包容開(kāi)放的自我發(fā)展環(huán)境是實(shí)現(xiàn)高職大學(xué)生自我發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，高等職業(yè)教育和高等教育都扮演著重要的角色且發(fā)揮著巨大作用，只是服務(wù)和貢獻(xiàn)的側(cè)面有所不同，就本質(zhì)而言沒(méi)有高低貴賤之分。經(jīng)濟(jì)社會(huì)要不斷創(chuàng)造包容開(kāi)放的發(fā)展環(huán)境，優(yōu)化高等職業(yè)教育和高職大學(xué)生發(fā)展氛圍，讓更多的社會(huì)民眾形成對(duì)高職大學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)，肯定他們?yōu)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家建設(shè)做出的貢獻(xiàn)和付出的努力。引導(dǎo)良好社會(huì)輿論導(dǎo)向，解決高職大學(xué)生自我發(fā)展后顧之憂(yōu)，不斷幫助高職大學(xué)生強(qiáng)化自我發(fā)展思想意愿，樹(shù)立自我發(fā)展的信念和信心，讓他們?cè)陂_(kāi)放包容的環(huán)境中迅速找到自我，以更加主動(dòng)積極的心態(tài)度過(guò)三年的職業(yè)教育學(xué)習(xí)，以更加強(qiáng)烈的意愿參與高職院校的教育教學(xué)安排，以更加迅速的反應(yīng)回應(yīng)高職院校的人才培養(yǎng)活動(dòng)，以更加自信大方的狀態(tài)融入高職院校校園文化中，以更加寬廣的視野去面對(duì)未來(lái)的職業(yè)和人生。

（二）高職院校要筑牢人才培養(yǎng)的發(fā)展基礎(chǔ)，幫助高職大學(xué)生樹(shù)立自我發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)

發(fā)展目標(biāo)相對(duì)狹窄與現(xiàn)有高職院校的發(fā)展基礎(chǔ)和條件相對(duì)有限有一定關(guān)系。因而，在推進(jìn)高職大學(xué)生自我發(fā)展的過(guò)程中，高職院校筑牢人才培養(yǎng)的發(fā)展基礎(chǔ)也尤為必要和重要。高職院校要根據(jù)目前經(jīng)濟(jì)社會(huì)職業(yè)人才的最新需求和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的最新變化，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)理念、定位、模式和機(jī)制，不斷強(qiáng)化主動(dòng)育人的人才培養(yǎng)理念，不斷落實(shí)高端化人才培養(yǎng)定位，不斷推進(jìn)多元特色化人才培養(yǎng)模式，不斷發(fā)揮多維互動(dòng)人才培養(yǎng)機(jī)制的作用，集中力量、匯聚資源，更好地服務(wù)人才培養(yǎng)大局，切實(shí)為高職大學(xué)生自我發(fā)展提供全面保障。在筑牢人才培養(yǎng)發(fā)展基礎(chǔ)的同時(shí)，讓高職大學(xué)生有條件、敢于并善于樹(shù)立自我發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，克服狹隘發(fā)展目標(biāo)的掣肘，以更加多元、長(zhǎng)遠(yuǎn)和國(guó)際化的自我發(fā)展目標(biāo)指引高職大學(xué)生在接受高等職業(yè)教育中更好地去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐、去成長(zhǎng)、去成才。

（三）高職教師要加強(qiáng)職業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展指導(dǎo)，幫助高職大學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)展的意義構(gòu)建

高職院校教師在高職大學(xué)生的成長(zhǎng)成才中扮演著不可替代的角色，發(fā)揮著重大作用，是高職大學(xué)生自我發(fā)展的重要參與主體，對(duì)高職大學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)展的意義構(gòu)建具有相當(dāng)?shù)脑?huà)語(yǔ)權(quán)。職業(yè)教育轉(zhuǎn)型背景下，高職院校教師要把立德樹(shù)人作為根本落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)際和實(shí)踐中。[4]針對(duì)目前高職大學(xué)生自我發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和意義構(gòu)建不足的現(xiàn)狀，要主動(dòng)求新求變，改變以往被動(dòng)應(yīng)付的教育教學(xué)狀態(tài)，強(qiáng)化職業(yè)人才培育的責(zé)任感，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法，不斷更新教育教學(xué)內(nèi)容，在向?qū)W生傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，更要將指導(dǎo)高職大學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)作為重要的任務(wù)和使命，不斷強(qiáng)化對(duì)高職大學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展指導(dǎo)，讓更多的高職大學(xué)生意識(shí)到目前可能存在的外在經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境變化和人才需求變化，明確自己的努力方向，進(jìn)行更有意義的學(xué)習(xí)，找準(zhǔn)自我發(fā)展定位，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成一個(gè)更具意義的自我構(gòu)建過(guò)程。在自我意義構(gòu)建中，在高職院校教師的指導(dǎo)下，找準(zhǔn)未來(lái)發(fā)展方向，提升知識(shí)技能，塑造健康人格，提高道德水平，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，開(kāi)闊國(guó)際視野，朝著行業(yè)領(lǐng)軍者的方向奮斗。

（四）激發(fā)高職學(xué)生強(qiáng)大內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)高職大學(xué)生增加自我發(fā)展的實(shí)際獲得

高職大學(xué)生的實(shí)際獲得是其自我發(fā)展的強(qiáng)大內(nèi)生動(dòng)力。在目前高等職業(yè)教育中，高職大學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際獲得不足有兩方面原因：一方面是高職院校沒(méi)有向高職大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)有競(jìng)爭(zhēng)力的職業(yè)教育，學(xué)生難以感受到強(qiáng)烈的職業(yè)教育力；另一方面是高職大學(xué)生并未積極參與到高職院校的人才培養(yǎng)實(shí)踐中，淺嘗輒止的體驗(yàn)將難以獲得實(shí)際的提升和進(jìn)步。因此，從激發(fā)高職大學(xué)生自我發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力而言，不斷增加其自我發(fā)展的實(shí)際獲得是關(guān)鍵。高職院校要通過(guò)自身努力，深化產(chǎn)教結(jié)合和校企合作發(fā)展；完善高職教育結(jié)構(gòu)，推進(jìn)職業(yè)教育體系建設(shè)；科學(xué)合理安排制度，[5]不斷提升職業(yè)教育質(zhì)量，注重增加高職大學(xué)生接受職業(yè)教育的實(shí)際獲得，讓他們能夠體驗(yàn)到收獲、感受到變化、感覺(jué)到提升、觸摸到增長(zhǎng)。高職大學(xué)生更要積極參與到高職院校的人才培養(yǎng)實(shí)踐中，尤其是在職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，要主動(dòng)進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行自我發(fā)展的意義構(gòu)建，強(qiáng)化自我發(fā)展思想意愿，使高職大學(xué)生在與高職院校人才培養(yǎng)的深度互動(dòng)中，獲得知識(shí)技能提升，實(shí)現(xiàn)健康人格塑造，促進(jìn)道德水平提高，增進(jìn)社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)化，推動(dòng)國(guó)際視野開(kāi)闊。通過(guò)高職大學(xué)生實(shí)際獲得的增加，不斷激發(fā)其強(qiáng)大內(nèi)生的發(fā)展動(dòng)力，形成高職大學(xué)生自我發(fā)展的良性循環(huán)，持續(xù)持久地形成高職大學(xué)生自我發(fā)展的大好局面，不斷提升高職院校育人成效，增強(qiáng)高等職業(yè)教育的內(nèi)在吸引力，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展供給更加優(yōu)質(zhì)的職業(yè)人才，助推經(jīng)濟(jì)社會(huì)向前發(fā)展。