■蘇巧麗

（泉州工藝美術職業(yè)學院，福建 泉州 362500）

我國職業(yè)教育改革進程中，智能財稅1+X是高職院?，F階段十分重要的人才培養(yǎng)方向?；谥悄茇敹?+X證書，高職院校內部會計專業(yè)教育利用課程改革，加強新證書體系適應性，在培養(yǎng)會計人才的同時，按照智能財稅1+X證書要求，分析會計專業(yè)教育面臨的問題，以及高職會計專業(yè)教育和智能財稅1+X證書的緊密融合，實現智能財稅1+X教育理念全面落實。分析會計專業(yè)教育現狀，發(fā)現智能財稅1+X證書在教學應用中仍然存在疑問，甚至阻礙教學改革、會計專業(yè)教學的進行。所以，在高職會計教學實踐中，開辟多元化智能財稅1+X證書實踐路徑，是目前高職院校教學改革的關鍵任務之一。

一、智能財稅1+X證書概述

我國職業(yè)教育在改革過程中不斷面臨一些新問題，高職院校參與職業(yè)教育改革期間，智能財稅1+X證書不斷落實，代表職業(yè)教育逐步實現了規(guī)范化與職業(yè)化的目標[1]。結合職業(yè)教育實踐，明確智能財稅1+X證書是以培養(yǎng)高級會計人才為目標，創(chuàng)新高職院校會計專業(yè)課程模式，樹立1+X改革方向。所以，智能財稅1+X既是會計專業(yè)人才培養(yǎng)全新的標準，也是現階段教學改革工作實施非常重要的思路。

通過1+X證書有利于深入落實校企融合，在大數據環(huán)境下職業(yè)教育開始應用云計算、物聯網等一系列新的技術手段促進改革。在多元化思想文化影響下，我國職業(yè)教育也面臨一些新挑戰(zhàn)，例如要對學生個性發(fā)展予以重視。通過智能財稅1+X證書，高職院校會計專業(yè)加強職業(yè)技能等級證書建設，使得會計人才培養(yǎng)更加契合產業(yè)要求，培養(yǎng)出大量綜合型人才，加快實現校企深度融合，還有利于提高學生個人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平[2]。與此同時，智能財稅1+X證書在職業(yè)教育領域也創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，將立德樹人作為核心任務，使職業(yè)教育人才培訓體系、產教融合、校企合作深度統一?！癤”代表職業(yè)技能等級證書，這和國家職業(yè)資格證書存在差別，主要表現在概念、口徑和等級層次這三點。因此，1+X并非是雙證書制度的拓展，而是“放管服”環(huán)境下職業(yè)教育全新的人才培養(yǎng)模式，引入競爭管理機制，憑借市場機制優(yōu)勢，實現產教融合與工學結合等一系列教學理念深度結合，有利于培養(yǎng)滿足行業(yè)領域要求的會計人才[3]。最后，通過智能財稅1+X證書，可以創(chuàng)建產學研培一體化生態(tài)鏈，其重點在于發(fā)揮社會力量實現職業(yè)教育和社會環(huán)境的結合。如此一來，高職院校人才培養(yǎng)與評價模式不斷創(chuàng)新，將高職院校和企業(yè)中資源加以整合，發(fā)揮師資團隊、基礎條件等的優(yōu)勢，推動職業(yè)教育管理模式創(chuàng)新。書證融通銜接、彈性學制與學分銀行銜接、1+X證書制度，創(chuàng)建產學研培一體化生態(tài)鏈，為我國職業(yè)教育注入源源不斷的活力[4]。

二、高職會計專業(yè)教育中智能財稅1+X證書的實踐方法

（一）建立清晰明確的1+X人才培養(yǎng)方向

高職會計專業(yè)教學工作人才培養(yǎng)目標是課程教育實踐活動的指導，所以人才培養(yǎng)目標精準性與合理性，也和人才培養(yǎng)目標的可行性、會計人才培養(yǎng)質量有直接關系。對于高職會計專業(yè)來說，雖然不同職業(yè)院校所設定的人才培養(yǎng)方向存在差別，但均是以會計行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求為前提，在人才培養(yǎng)中融入立德樹人這一基本要求，確保會計專業(yè)教學工作和企業(yè)會計職業(yè)崗位要求一致[5]。智能財稅1+X證書在高職會計專業(yè)教育中的應用，有利于明確人才培養(yǎng)目標，重點在于以下三個方面：第一，教學人員需要明確1+X整體性，“1”代表基礎，其對象是企業(yè)中會計職業(yè)相關技能與技術的教學，幫助學生奠定專業(yè)基礎，“X”表示“1”的延伸與強化，提高學生會計實操水平，切實掌握全新的技術手段；第二，職業(yè)技能等級標準與會計人才培養(yǎng)方向充分結合，按照會計專業(yè)特征，在設定學歷教育培養(yǎng)目標的過程中，需要滲透智能財稅1+X證書；第三，立足于橫、縱兩個角度，科學選擇X證書。其中橫向角度，學生可以從多元化渠道獲得職業(yè)技能等級證書，成為會計行業(yè)領域的綜合型人才；縱向角度，學生可以從初級開始，歷經中級、高級獲取職業(yè)技能證書，有利于加強技術技能操作水平[6]。

鑒于此，在智能財稅1+X證書的基礎上，高職會計專業(yè)教育分別從學生基礎知識、專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)三個方面著手，優(yōu)化1+X證書人才培養(yǎng)方向，以市場中的企業(yè)、智能財稅共享平臺為對象，了解會計專業(yè)技能要求，其中包括成本核算、財務核算、票據審核、報表編制等[7]。學生獲取1+X證書，保證個人的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維，在智能財稅1+X證書的帶領下，成為滿足企業(yè)要求的會計專業(yè)人才。

（二）創(chuàng)新書證銜接機制

高職院校培養(yǎng)會計人才必須要以課程體系為載體，加強教學工作的具體性?，F行學歷教育制度在實踐過程中，會計專業(yè)課程體系是以理論課程、實踐課程為主，理論課程結構包括通識、專業(yè)基礎與專業(yè)綜合這三項課程，而實踐課程則涵蓋了基礎技能、專業(yè)技能與綜合技能[8]?；谥悄茇敹?+X證書，會計專業(yè)課程教學目標要求學生同時具備學歷證書和X證書，其中“X”證書并非是利用單一培訓課程體系獲得，而是需要重構書證銜接機制，使證書培訓與學歷教育人才培養(yǎng)規(guī)劃充分融合。所以高職院校要在書證融合這一觀念的指導下，充分發(fā)揮出智能財稅1+X證書優(yōu)勢，搭建適應性強的課程體系。

例如，某工商職業(yè)技術學院引入智能財稅1+X證書，其中在X證書層次種類上分別從橫、縱兩個方面優(yōu)化設計?？v向設計分別從初、中、高級著手獲取證書，橫向設計則劃分了數字化管理會計、智能財稅與財務共享諸多類型，可以滿足各個就業(yè)方向學生的要求。在優(yōu)化課程體系這一層面，該職業(yè)院校同時設置了書證融通綜合課程、X證書專門課程、專業(yè)基礎課程、實踐技能練習課程[9]。如此一來，會計專業(yè)課程結構更加完善，也實現了證書培訓內容和學歷教育內容的深度融合。

（三）深入推進1+X證書會計教學改革

我國職業(yè)教學改革工作的實施，有利于加強內涵建設，提高職業(yè)教育質量，其重點在于教師、教材與教學方法。其中，教師為教學改革實施的主體，教材為教學工作載體，而教學方法則是改革得以深入落實的途徑。高職院校在職業(yè)教育領域是不可或缺的中堅力量，基于智能財稅1+X證書，深入推進會計教學改革，需要從以下三個方面著手。

第一，組建與1+X證書要求相契合的教學團隊。智能財稅1+X證書在會計專業(yè)教育工作實施的過程中，必須要組建相對應的師資團隊，同時掌握會計專業(yè)基礎知識、技術技能。立足于會計專業(yè)角度，組建雙師團隊其中要包含專職教師、企業(yè)中的會計精英人員、研發(fā)智能財稅1+X證書的專家等。所以，建議高職院校創(chuàng)建專門針對教師的職業(yè)成長機制，引進以業(yè)績導向為核心的績效獎勵機制、職稱評聘機制等，激發(fā)教學人員主觀能動性，自主參與業(yè)務培訓，并且和企業(yè)對接，使教師不僅能夠負責會計專業(yè)課程教學，還可以做好X證書培訓工作[10]。另外，在高職院校內創(chuàng)建適合教師職業(yè)成長的平臺，與企業(yè)建立合作關系，建立培訓中心，解決教師在技術、職業(yè)培訓等方面存在的問題，從而提高教師技術實力，在參與實踐的過程中不斷強化自身的職業(yè)精神[11]。在開展校企合作期間，高職院校和企業(yè)實現雙向互聘，以教師為對象制定兼職兼薪制度。高職院校中會計專業(yè)的教師和企業(yè)內部會計工作人員、X證書研發(fā)培訓專家，彼此之間交流互動、互兼互聘，成為雙師型1+X證書教學團隊。

第二，在智能財稅1+X證書基礎上研發(fā)會計專業(yè)教材。作為會計專業(yè)教育工作不可或缺的內容支撐，教材也是教學改革工作非常關鍵的載體?，F階段高職院校會計專業(yè)實施教材建設，還需要研發(fā)出適合學歷教育、職業(yè)技能等級證書培訓等各項工作的教材。分析1+X證書要求，分別立足于職業(yè)技能等級標準培訓內容、X證書等補充教材內容。為了加強會計專業(yè)課程和X證書培訓雙方內容的深度結合，教師和職業(yè)培訓機構緊密合作，實現會計專業(yè)教學標準、職業(yè)技能等級標準能夠充分銜接，要深入剖析X證書等級標準、培訓內容、會計專業(yè)教學資源各方面的融合情況，對比線下采用的專業(yè)課程設置模式教學內容，了解適合課程教學內容的X證書培訓內容，并且做好教材內容更新與補充[12]。除此之外，在校企合作引導下，按照企業(yè)要求研發(fā)新的會計專業(yè)教材，需要充分融合X證書培訓內容，高職院校會計專業(yè)教學在更新教學內容、教學標準基礎上，選擇與之相契合的會計學習資源，與企業(yè)合作共同研發(fā)出1+X證書。教材內容跟隨技術技能動態(tài)變化、職業(yè)技能等級標準變化不斷更新，滿足市場企業(yè)對會計人才的要求。

第三，在課堂改革基礎上創(chuàng)新教學方法。高職院校培養(yǎng)會計人才，其中教學方法改革是核心內容，主要目的是幫助學生更加深入地理解會計專業(yè)知識，并且在實踐操作中運用掌握的技術與技能?，F階段高職院校會計專業(yè)教學改革，依然面臨教學方法層面的問題，例如灌輸式教學方法依然存在、課堂教學缺乏創(chuàng)新等。為了保證智能財稅1+X深入融合，并且加強課堂教學效率，必須要認識到教學方法改革的必要性。以某工商職業(yè)技術學院為例，該學校會計專業(yè)引進智能財稅1+X實施改革工作，首先創(chuàng)新了教學方法，按照會計專業(yè)特征采取項目式教學、任務式教學模式[13]。學生在實踐操作期間運用掌握的專業(yè)知識和技能，不僅將實操問題解決，還有效提升了個人的技術水平，達到學以致用的目的，并且從原本的知識掌握過渡到知識應用、教學導向過渡到內容轉向，教學評估則從最初的作業(yè)過渡到項目，從而提高學生的認知轉向思維。另外，在該職業(yè)院校中引進信息技術與大數據技術，創(chuàng)建智慧學習環(huán)境。通過智能財稅1+X證書創(chuàng)新會計專業(yè)教學內容，增加了實訓項目，學生在智慧學習環(huán)境下，通過智能手機、平板電腦等設備，便可以隨時隨地地學習，教師采用微課、慕課等新教學模式，課堂上應用VR技術，通過線上線下混合式教學實現會計教學向智慧課堂的轉變。如此一來，學生掌握會計專業(yè)知識技能效果更為理想，也有效幫助學生獲取更多X證書。

（四）明確學生主體地位與市場導向作用

高職院校會計專業(yè)教育改革在智能財稅1+X證書的影響下，必須要明確學生主體地位，以學生需求為考量，選擇會計專業(yè)教學內容與教學方式。強調學生主體性并非完全忽略教師在課堂上的主動性，而是要明確學生學習需求，從而加強教學針對性。除此之外，會計專業(yè)教學要突出市場導向作用，這在現階段高職院校會計人才培養(yǎng)方面是必須要關注的問題。盡管很多職業(yè)院校在會計專業(yè)中增設了實訓、實操等教學環(huán)節(jié)，但實際上還是以老舊教材知識為主，學生在實訓實操活動中，對于市場環(huán)境、企業(yè)會計工作崗位要求的了解程度并不是非常深入，所以智能財稅1+X證書在會計專業(yè)教育中融合，要強調市場導向作用，除了增加實踐課程比例以外，還應該引導學生了解市場發(fā)展趨勢、企業(yè)會計工作人員要求。通過高職院校和企業(yè)的合作，將學校內部教學資源、企業(yè)工作崗位資源等充分結合，帶領學生參與實訓活動的同時，能夠全方位了解市場環(huán)境和企業(yè)。另外，校企合作可以幫助學校深入了解企業(yè)會計人才的要求，優(yōu)化會計人才培養(yǎng)方案，在智能財稅1+X證書的作用下，培養(yǎng)出滿足企業(yè)要求的1+X人才，既能夠推動高職院校深度實現教學改革，又可以拓寬學生在社會環(huán)境中的就業(yè)途徑。

（五）創(chuàng)新成績考核模式

現階段很多高職院校會計專業(yè)成績考核與評估更加關注筆試成績，反而在實訓實操等方面缺乏重視。根本原因在于學校備考資源不夠充分，亦或是學校在實訓實操與專業(yè)技能考核等方面缺乏足夠的重視。所以，在智能財稅1+X證書不斷融入的當下，高職院校務必要創(chuàng)新成績考核模式。在考核過程中可以增設沙盤模擬、財會工作崗位模擬考核等項目，使實操作為會計專業(yè)教學核心。如此一來，學生不只是掌握理論知識，也可以具備豐富的實踐經驗，為今后參與就業(yè)打下基礎。

三、結束語

綜上所述，處在職業(yè)教育改革的關鍵階段，高職院校中會計專業(yè)教學改革工作的實施，涉及到智能財稅1+X證書這一概念。通過會計專業(yè)基礎理論知識、實訓實操的改革、創(chuàng)新，1+X證書的實踐應用，不僅可以提高學生會計實踐能力，還有利于加強高職院校會計人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需求的契合度，滿足綜合型人才培養(yǎng)要求，為社會、企業(yè)輸送大量會計人才。