摘 要:?jiǎn)卧y(tǒng)整教學(xué)是教師基于教材、創(chuàng)造性地使用教材的一種策略。通過(guò)把握雙線結(jié)構(gòu),聚焦單元目標(biāo),雙向多維度地整合教學(xué)資源,凸顯教學(xué)重點(diǎn),借助“單元導(dǎo)學(xué)單”“學(xué)習(xí)提示”等支架,整體推進(jìn)單元教學(xué),著力落實(shí)語(yǔ)文要素。秉承部編版教材讀寫(xiě)結(jié)合的編排原則,教師以統(tǒng)整單元目標(biāo)為抓手,統(tǒng)籌課內(nèi)外教學(xué)資源,在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中,通過(guò)科學(xué)合理的評(píng)價(jià),提升語(yǔ)文素養(yǎng),樹(shù)立“大語(yǔ)文”教學(xué)觀念。文章結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例,闡述關(guān)于單元統(tǒng)整教學(xué)的實(shí)施策略。
關(guān)鍵詞:?jiǎn)卧y(tǒng)整教學(xué);核心素養(yǎng);雙線結(jié)構(gòu);策略
“語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)是在建構(gòu)與運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中,促進(jìn)思維的發(fā)展、審美能力的培養(yǎng)與文化的傳承。單元統(tǒng)整教學(xué)就是教師基于教材、創(chuàng)造性地使用教材的一種策略。教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文課程特點(diǎn)和學(xué)生的心理邏輯特點(diǎn),以單元目標(biāo)為抓手,通過(guò)“聯(lián)系”與“比較”,以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為媒介,強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐,提升思維品質(zhì)。開(kāi)展單元統(tǒng)整教學(xué),幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)和方法體系,從而提升語(yǔ)文素養(yǎng),樹(shù)立“大語(yǔ)文”教學(xué)觀。下面筆者將以部編版三年級(jí)上冊(cè)第二單元為例,闡述如何開(kāi)展單元統(tǒng)整教學(xué)。
一、 把握雙線,統(tǒng)整單元目標(biāo)
(一)人文主題
部編版小學(xué)語(yǔ)文教材采用“語(yǔ)文要素”和“人文主題”雙線組合的編排方式。有效的備課才能構(gòu)建高效課堂,這需要教師注重對(duì)文本的解讀,揣摩單元文本、課后習(xí)題與各版塊之間的編排規(guī)律,深入思考整體的教學(xué)思路。在部編版三年級(jí)上冊(cè)第二單元中,編者以“金秋時(shí)節(jié)”作為單元的人文主題,編排了三篇精讀課文和一篇略讀課文,從秋色、秋葉、秋雨、秋聲等不同角度描繪了美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。
(二)語(yǔ)文要素
部編版語(yǔ)文教材編寫(xiě)遵循雙線結(jié)構(gòu),由淺入深,螺旋上升。在單元統(tǒng)整教學(xué)過(guò)程中,一定要緊緊圍繞“語(yǔ)文要素”,關(guān)注不同年級(jí)教材的橫向與縱向聯(lián)系,從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。
聚焦單元導(dǎo)語(yǔ),其語(yǔ)文要素之一是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”。本單元是在低年級(jí)掌握了借助插圖、查字典、聯(lián)系生活等理解詞語(yǔ)意思的方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的延展和能力的提升,旨在引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)。(見(jiàn)表1)
研讀本單元的課文與語(yǔ)文園地,我們發(fā)現(xiàn)閱讀要素在橫向文本間也有所側(cè)重。例如,《古詩(shī)三首》理解詩(shī)詞的意思側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用借助注釋或插圖的方法;《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課,在學(xué)習(xí)“明朗”“凌亂”等詞語(yǔ)時(shí),側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文與生活實(shí)際的方法理解詞語(yǔ)意思;《秋天的雨》則以“五彩繽紛”為范例,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、借助插圖、想象畫(huà)面等方法理解詞語(yǔ)的意思;《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生自主用學(xué)過(guò)的方法理解“叮嚀”“歌吟”等詞語(yǔ)的意思,為學(xué)生學(xué)法遷移提供了實(shí)踐的平臺(tái);語(yǔ)文園地中“交流平臺(tái)”則側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備,梳理理解難懂詞語(yǔ)的方法,并在“詞句段運(yùn)用”的第二題中通過(guò)理解“憧憬”與“忐忑不安”意思的活動(dòng),檢測(cè)學(xué)生對(duì)理解詞語(yǔ)方法的遷移運(yùn)用能力。
“學(xué)習(xí)寫(xiě)日記”是本單元的習(xí)作要素。學(xué)寫(xiě)日記旨在引導(dǎo)學(xué)生留心觀察并記錄生活,逐漸養(yǎng)成積累習(xí)作素材的習(xí)慣。日記是三至六年級(jí)第一篇要學(xué)習(xí)的應(yīng)用文?;诖耍梢猿醪叫纬蓡卧y(tǒng)整目標(biāo)鏈。(見(jiàn)表2)
二、 巧設(shè)支架,促進(jìn)思維發(fā)展
單元統(tǒng)整教學(xué)要想有序有效地開(kāi)展,應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的參與意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有整體的把握,必須借助有效的教學(xué)載體。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)情實(shí)際設(shè)計(jì)單元導(dǎo)學(xué)單,引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行個(gè)體的前置性學(xué)習(xí)。以本單元為例,教師可通過(guò)以下單元導(dǎo)學(xué)單,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前整體預(yù)習(xí):
部編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元“金秋時(shí)節(jié)”導(dǎo)學(xué)單
任務(wù)1:閱讀單元導(dǎo)語(yǔ),圈畫(huà)出本單元的學(xué)習(xí)主題和語(yǔ)文要素。
任務(wù)2:自主朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
任務(wù)3:想辦法識(shí)記生字。
任務(wù)4:圈出不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ),想一想它們的意思分別是什么?你是怎么知道的?
任務(wù)5:再讀課文,想一想課文從哪個(gè)方面來(lái)寫(xiě)秋天的景物?
任務(wù)6:預(yù)習(xí)過(guò)程中,你有什么疑問(wèn)?
完成任務(wù)1,旨在明確“金秋時(shí)節(jié)”是本單元的人文主題,學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“運(yùn)用多種方法理解難懂詞語(yǔ)的意思”,為組織單元整體學(xué)習(xí)作好鋪墊。在初讀課文過(guò)程中,掃清生字詞的閱讀障礙,了解課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,緊扣本單元的“閱讀要素”,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),理解不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)意思,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)本單元的文本內(nèi)容或表達(dá)方式等提出質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生的求知欲,促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。
三、 學(xué)法遷移,提高教學(xué)實(shí)效
部編版語(yǔ)文教材在編寫(xiě)思路上注重語(yǔ)文要素的落實(shí),加強(qiáng)方法的指導(dǎo),強(qiáng)調(diào)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)、方法在新的學(xué)習(xí)內(nèi)容上實(shí)踐運(yùn)用。在預(yù)設(shè)單元統(tǒng)整教學(xué)過(guò)程中,教師要善于設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題,在學(xué)法遷移運(yùn)用中,使學(xué)生領(lǐng)悟本單元課文的表達(dá)特點(diǎn),從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。
例如,教學(xué)《古詩(shī)三首》時(shí),可以將注釋和畫(huà)面結(jié)合起來(lái),聯(lián)系課后習(xí)題3,讓學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句內(nèi)容。理解《鋪滿金色巴掌的水泥道》中“明朗”一詞時(shí),教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“明朗”是指天很藍(lán)、很亮;可以聯(lián)系生活實(shí)際理解為清爽、明亮;也可以借助近義詞理解為“晴朗”;還可以把“明朗”拆分開(kāi)來(lái)理解,再把意思合起來(lái),解釋為天空明亮,光線充足,天氣晴朗。在梳理小結(jié)理解難懂詞語(yǔ)的方法的過(guò)程中,教師再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛習(xí)得的理解詞語(yǔ)的方法理解“熨帖”“凌亂”等詞語(yǔ)的意思?!肚锾斓挠辍吩诼鋵?shí)單元“閱讀要素”時(shí),教師可利用書(shū)上的“學(xué)習(xí)提示”展開(kāi)設(shè)計(jì):先請(qǐng)學(xué)生初步把握段落內(nèi)容:這段話主要寫(xiě)了什么?以“秋天的雨是怎樣分顏色的”為閱讀任務(wù)驅(qū)動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)出表示顏色的詞語(yǔ),指導(dǎo)學(xué)生利用近義詞替換、聯(lián)系語(yǔ)境,或通過(guò)語(yǔ)素意義疊加和聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)初步理解“五彩繽紛”的意思;并抓住“飄哇飄哇”“你擠我碰”等詞語(yǔ),想象秋天里的銀杏、楓葉、田野、菊花等美景,在朗讀中感受秋季各種事物色彩斑斕、富有動(dòng)感的形象,深入理解“五彩繽紛”的意思。在此基礎(chǔ)上,遷移運(yùn)用文中句式,通過(guò)多媒體課件充分創(chuàng)設(shè)情境,借助圖片,發(fā)現(xiàn)特點(diǎn),展開(kāi)仿寫(xiě)。
四、 讀寫(xiě)結(jié)合,強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐
部編版語(yǔ)文教材在編排時(shí),指向單元設(shè)計(jì)的整體性、過(guò)程性,凸顯“點(diǎn)明要素——習(xí)得方法——實(shí)踐運(yùn)用”的基本教學(xué)思路。統(tǒng)整讀寫(xiě)注重引導(dǎo)學(xué)生由讀到寫(xiě),引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、探究、交流的過(guò)程中,展示知識(shí)的理解與運(yùn)用能力。
本單元精讀課文也編排了指向表達(dá)的課后練習(xí)。《鋪滿金色巴掌的水泥道》要求用幾句話寫(xiě)一寫(xiě)自己在上學(xué)或放學(xué)路上看到的景色;《秋天的雨》要求根據(jù)課文的語(yǔ)言圖示展開(kāi)想象,照樣子寫(xiě)句子。對(duì)比兩篇課文,我們不難發(fā)現(xiàn)二者都有描寫(xiě)秋葉的片段。因此,單元統(tǒng)整教學(xué)中,教師可以設(shè)計(jì)一次情境小練筆:先讓學(xué)生制作“秋葉”卡片,在班級(jí)舉辦一次“繽紛秋葉展”。學(xué)生把收集的秋葉展示出來(lái),并向其他人進(jìn)行介紹,再結(jié)合單元習(xí)作“學(xué)習(xí)寫(xiě)日記”,讓學(xué)生在“繽紛秋葉展”的后半部分,從不同角度細(xì)致觀察這些秋葉,展開(kāi)豐富的想象,運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法,模仿《秋天的雨》第二自然段的總分式結(jié)構(gòu),寫(xiě)“秋的日記”。學(xué)生在語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程中感受秋葉的形狀與色彩之美,激發(fā)其留心觀察生活的興趣。
在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生不斷提升對(duì)所學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行綜合運(yùn)用的能力。例如,本單元略讀課文《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》的“學(xué)習(xí)提示”中要求學(xué)生交流聽(tīng)過(guò)哪些秋天的聲音,教師可以根據(jù)單元“習(xí)作要素”,鼓勵(lì)學(xué)生走入大自然,投入秋的懷抱,到大自然去聆聽(tīng)秋天各種奇妙的聲音,利用電子設(shè)備把聲音錄下來(lái)。通過(guò)聲音,并將想象到的畫(huà)面,以日記形式記錄下來(lái)。
五、 多維評(píng)價(jià),促進(jìn)深度學(xué)習(xí)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多重功能,恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式,注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng),突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性?!苯處熯\(yùn)用可操作性的評(píng)價(jià)方法,全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,能提升課堂的高效性,尤其是通過(guò)正面積極的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生自由真實(shí)的表達(dá)。在單元統(tǒng)整教學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程中,要引入“學(xué)生自評(píng)、小組自評(píng)、教師評(píng)價(jià)”等多元評(píng)價(jià)主體,運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法,對(duì)學(xué)生分別從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面進(jìn)行科學(xué)客觀的評(píng)價(jià),推動(dòng)學(xué)生持續(xù)性的學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文園地中“交流平臺(tái)”是對(duì)“運(yùn)用多種方法理解難懂詞語(yǔ)的方法”這一“閱讀要素”的總結(jié)概括,可以引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元含有難懂詞語(yǔ)的句子以及課后關(guān)于詞語(yǔ)理解的習(xí)題,梳理出理解詞語(yǔ)的方法包括查字典、看插圖、看注釋、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、借助近義詞、想象畫(huà)面等,鼓勵(lì)學(xué)生在今后閱讀中,遇到不理解的詞語(yǔ)用上這些方法。在課堂上使用思維導(dǎo)圖能簡(jiǎn)化思維過(guò)程,進(jìn)一步幫助學(xué)生厘清理解詞語(yǔ)的方法。
“詞句段運(yùn)用”的第二題列舉了兩個(gè)例子,教師可結(jié)合“交流平臺(tái)”的總結(jié)梳理,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解“憧憬”和“忐忑不安”的意思。在交流的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生思考理解詞語(yǔ)的方法,比如:“憧憬”一詞可以聯(lián)系句中的“即將到來(lái)的一
天”“期待”或替換近義詞的方法進(jìn)行理解。“忐忑不安”一詞可以聯(lián)系“不安”“害怕”,或根據(jù)“忐忑”的字形,或聯(lián)系生活實(shí)際理解為“內(nèi)心不安定”。
此外,還可以設(shè)計(jì)相配套的測(cè)評(píng)材料。例如:閱讀課后閱讀鏈接《太陽(yáng)時(shí)鐘》(節(jié)選),教師以“短文主要從哪幾個(gè)方面寫(xiě)了秋天的景物”為任務(wù)驅(qū)動(dòng),啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與方法展開(kāi)交流。閱讀“候鳥(niǎo)”片段時(shí),學(xué)生對(duì)于“催促”“白晝”“啟程”“覆蓋”等詞語(yǔ)理解較難,可以給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間,綜合運(yùn)用本單元學(xué)到的查詞典、聯(lián)系上下文、找近義詞、聯(lián)系生活等多種方法理解,進(jìn)一步強(qiáng)化本單元“閱讀要素”的訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生,教師還可以設(shè)計(jì)“短文和《秋天的雨》的異同”的交流活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主對(duì)比閱讀,學(xué)生在學(xué)習(xí)反思中內(nèi)化能力,提升素養(yǎng)。
實(shí)施單元統(tǒng)整教學(xué),教師需要把握雙線結(jié)構(gòu),聚焦單元目標(biāo),從縱向、橫向多維度統(tǒng)整教學(xué)資源,突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,借助“單元導(dǎo)學(xué)單”“學(xué)習(xí)提示”等支架,整體推進(jìn)單元教學(xué),著力落實(shí)語(yǔ)文要素。秉承部編版教材讀寫(xiě)結(jié)合的編排原則,教師以統(tǒng)整單元目標(biāo)為抓手,統(tǒng)籌課內(nèi)外教學(xué)資源,在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中,通過(guò)科學(xué)合理的評(píng)價(jià),提升語(yǔ)文素養(yǎng),樹(shù)立“大語(yǔ)文”教學(xué)觀念。
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作者簡(jiǎn)介:
田亞燕,福建省漳州市,閩南師范大學(xué)龍文附屬小學(xué)。