摘 要：伴隨著不斷深入的新課程改革和素質(zhì)教育變革，初中語文對(duì)教師的教學(xué)行為和教學(xué)質(zhì)量提出更高的標(biāo)準(zhǔn)。語文作為中國素質(zhì)教育階段不可缺失的學(xué)科之一，對(duì)初中學(xué)習(xí)者未來的生活、學(xué)習(xí)具有重要價(jià)值。然而，受中國傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，初中語文教學(xué)活動(dòng)中依舊存在些許缺陷，對(duì)提高語文課堂活動(dòng)的質(zhì)量和效果存在一定阻礙?；诖耍踔姓Z文教師對(duì)教學(xué)模式展開新的嘗試——精準(zhǔn)教學(xué)模式，以此提高語文教學(xué)的成效。文章將以人教版初中七年級(jí)語文教材中《孫權(quán)勸學(xué)》一文為例，對(duì)初中語文課堂活動(dòng)中精準(zhǔn)教學(xué)模式的應(yīng)用展開深入分析，探究精準(zhǔn)教學(xué)方式，以此為提高語文教學(xué)質(zhì)量提供些許參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;精準(zhǔn)教學(xué);策略分析

一、 引言

精準(zhǔn)教學(xué)是一種面向技能和知識(shí)教學(xué)的高效教育模式，能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，精準(zhǔn)教學(xué)并非教育模式，而只是教育辦法，致使精準(zhǔn)教學(xué)無法普遍應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中。伴隨著教育領(lǐng)域的變革，精準(zhǔn)教學(xué)作為教學(xué)模式普遍運(yùn)用于課堂教學(xué)中。精準(zhǔn)教學(xué)模式融合精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、過程和評(píng)價(jià)，憑借制定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃精準(zhǔn)的教學(xué)過程，進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)以反饋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并以學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀為參考，把控教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。

二、 精準(zhǔn)教學(xué)與初中語文

（一）精準(zhǔn)教學(xué)

“精準(zhǔn)教學(xué)”以學(xué)習(xí)的流暢度來確定學(xué)習(xí)者掌握技能、知識(shí)的程度和教學(xué)目標(biāo)的完成情況，速度和準(zhǔn)確度是判斷學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)流暢度的兩個(gè)指標(biāo)。學(xué)習(xí)者掌握技能、知識(shí)的速度愈快，準(zhǔn)確度愈高，證明學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效愈好、教學(xué)質(zhì)量愈高。教師將精準(zhǔn)教學(xué)模式應(yīng)用于語文教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況和課程標(biāo)準(zhǔn)，明晰學(xué)習(xí)者的發(fā)展規(guī)律和客觀規(guī)律，凝聚教育價(jià)值，深度把控教育目標(biāo)，提高課堂活動(dòng)的實(shí)踐性;組織多種教學(xué)活動(dòng)，以小組學(xué)習(xí)為形式，尊重學(xué)習(xí)者的愛好興趣，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，挖掘?qū)W習(xí)者的潛力;了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)訴求，以此為參考設(shè)置教學(xué)過程;評(píng)估學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和語文成績(jī)，判斷其能力和知識(shí)掌握情況，以分層的形式為學(xué)習(xí)者設(shè)置作業(yè)，以求提高學(xué)習(xí)者語文成績(jī)、語文素養(yǎng)。

（二）精準(zhǔn)教學(xué)之于初中語文的價(jià)值

第一，在初中語文教學(xué)中應(yīng)用精準(zhǔn)教學(xué)模式，與語文學(xué)科素養(yǎng)相結(jié)合，幫助學(xué)習(xí)者提高語文知識(shí)儲(chǔ)備、語文素養(yǎng)和應(yīng)用語文知識(shí)的能力。語文作為中國的母語，語文的教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)有著無可取代的價(jià)值，而精準(zhǔn)教學(xué)在初中語文教學(xué)中的普及，能夠幫助語文教師提高教學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)者語文學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)者個(gè)人修養(yǎng)和語文學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)習(xí)者未來的全面成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

第二，將精準(zhǔn)教學(xué)模式應(yīng)用于初中語文教學(xué)中，有助于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。語文學(xué)科中富含豐富的中國傳統(tǒng)文化，其教育方式受傳統(tǒng)觀念影響較大，精準(zhǔn)教學(xué)理念融入語文教學(xué)中，能夠有效優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式在新時(shí)代的缺陷，與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化教師教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)形式，故而，精準(zhǔn)教學(xué)理念在語文教學(xué)中的融入，是教學(xué)觀念的一次轉(zhuǎn)變創(chuàng)新，為學(xué)習(xí)者未來成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，為初中學(xué)校語文教育的成長(zhǎng)提供理念支持和動(dòng)力。

三、 精準(zhǔn)教學(xué)之于初中語文的應(yīng)用措施

（一）精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)存在的目的、主體等都是學(xué)習(xí)者，教師思考規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)行為都應(yīng)以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)。因此，多維度了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況是制定精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的前提。教師制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)參考學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備、知識(shí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、應(yīng)掌握的知識(shí)技能。為保障學(xué)習(xí)者充分完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)度在于可評(píng)價(jià)、可測(cè)量、可操作性和足夠具體，從而指導(dǎo)教師教學(xué)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，反饋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

初中課文《孫權(quán)勸學(xué)》的主人公來自英雄輩出的三國時(shí)代，孫權(quán)是一代名主、呂蒙也是一代名將，在人生成長(zhǎng)過程中亦需要不斷學(xué)習(xí)，對(duì)初中學(xué)習(xí)者而言，具有榜樣和引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

因此，以新課標(biāo)對(duì)文言文教學(xué)的要求和單元教學(xué)要求為參考，基于精準(zhǔn)教學(xué)理念，參考學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況，《孫權(quán)勸學(xué)》一文的教學(xué)目標(biāo)可分為以下幾點(diǎn)。

第一，以準(zhǔn)確的讀音和感情朗讀文章，找準(zhǔn)節(jié)奏;

第二，在小組學(xué)習(xí)中，合作探究與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，要求學(xué)習(xí)者口述文章內(nèi)容，準(zhǔn)確掌握文中“掌事”等重要字詞的含義，準(zhǔn)確翻譯以下句子：“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”“蒙辭以軍中多務(wù)”。從中分析歸納翻譯文言文的辦法，比如，補(bǔ)充省略部分，保留專有名詞和調(diào)整詞語位置等;

第三，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者角色扮演，模擬角色對(duì)話，通過實(shí)踐領(lǐng)悟角色說話的心理、情態(tài)和口吻;

第四，分析文章內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)角色魅力，總結(jié)角色的高尚品質(zhì)，從中獲取人生經(jīng)驗(yàn);

第五，通過參考范例，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從多個(gè)角度探討文章中蘊(yùn)含的哲理、啟示。

（二）精準(zhǔn)的教學(xué)過程

實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)離不開教學(xué)過程，課堂活動(dòng)的制定和開展都以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和中心。精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)能夠指導(dǎo)教師明晰學(xué)習(xí)者在課堂活動(dòng)中應(yīng)完成的目標(biāo)，明了課堂教學(xué)對(duì)策和內(nèi)容。教師可將課堂活動(dòng)分為幾個(gè)環(huán)節(jié)，完成每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)后，通過提問和觀察了解教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)者的行為調(diào)整教學(xué)對(duì)策和教學(xué)進(jìn)度。參考教學(xué)目標(biāo)，可設(shè)計(jì)以下教學(xué)步驟。

第一，采取齊聲誦讀、小組朗讀、個(gè)人誦讀的形式多次朗讀文章，在這一過程教師糾正學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤讀音，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握正確的朗讀節(jié)奏;

第二，結(jié)合小組合作和自主學(xué)習(xí)的探究形式，要求學(xué)習(xí)者使用《古漢語詞典》等工具書翻譯全文，無法確定字義或讀音的字詞在小組學(xué)習(xí)中共同解決，教師對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)探究結(jié)果進(jìn)行檢查，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者總結(jié)歸納翻譯文言文的辦法，引導(dǎo)采用“接龍”的形式口述文章內(nèi)容和大意;

第三，以角色扮演的形式組織情境表演，要求扮演者向“觀眾”闡釋人物對(duì)話中的心理、情態(tài)和語氣;

第四，簡(jiǎn)要介紹呂蒙、孫權(quán)和魯肅的人生經(jīng)歷，將全班同學(xué)分為三個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者結(jié)合文章內(nèi)容和人物經(jīng)歷分析呂蒙、孫權(quán)和魯肅的高尚品質(zhì)和人格魅力;

第五，文中呂蒙說“士別三日，即更刮目相待”，告訴同學(xué)們要用發(fā)展的目光看待別人，那么，同學(xué)們分別從呂蒙、孫權(quán)和魯肅的角度出發(fā)，分享從中獲得的啟示。

課堂實(shí)例：

角色扮演環(huán)節(jié)：

教師：請(qǐng)“孫權(quán)”同學(xué)分享一下說“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”的情態(tài)、語氣和心理？

“孫權(quán)”：在這句話中，我連續(xù)使用兩個(gè)“不”，用雙重否定來強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的必要性，是極為堅(jiān)定、不容拒絕的，甚至有點(diǎn)恨鐵不成鋼，因?yàn)橄窭蠋熀透改敢笪覀儗W(xué)習(xí)一樣，要求呂蒙學(xué)習(xí)是對(duì)他存在更高的期待。神情是很鄭重嚴(yán)肅的。

教師：這位同學(xué)表現(xiàn)得特別好，對(duì)孫權(quán)的情態(tài)、語氣和心理把握到位。那有哪位“觀眾”有不同的看法嗎？

學(xué)生：老師，我認(rèn)為孫權(quán)覺得擔(dān)當(dāng)重任的呂蒙拒絕學(xué)習(xí)，是有些驕傲自滿的，所以孫權(quán)作為領(lǐng)導(dǎo)是非常失望和生氣的。

教師：那你覺得若呂蒙繼續(xù)推脫學(xué)習(xí)，孫權(quán)會(huì)怎么做呢？會(huì)罷官或處死呂蒙嗎？

學(xué)生：老師，我覺得如果耐心勸解之后，呂蒙依舊推脫，孫權(quán)會(huì)對(duì)呂蒙非常失望，但不會(huì)處死或罷官的。那為什么呂蒙已經(jīng)拒絕學(xué)習(xí)了，孫權(quán)作為主公，還會(huì)繼續(xù)勸解呢？

教師：是的，在呂蒙沒有犯大錯(cuò)之前，孫權(quán)是不會(huì)因?yàn)樗粚W(xué)習(xí)而罷官或處死他的。我們應(yīng)該結(jié)合時(shí)代背景來分析這一問題，三國處于亂世，魏蜀吳三分天下，劉備三顧茅廬，文有諸葛亮，武有張飛關(guān)羽等，曹操求才若渴，寫下“周公吐哺，天下歸心”，身邊名士眾多，而孫權(quán)作為與曹操、劉備三分天下的霸主，自然也求賢若渴，渴望擁有文武雙全的臣子，為國家壯大做貢獻(xiàn)。所以他不會(huì)殺呂蒙。那么，你現(xiàn)在覺得孫權(quán)對(duì)呂蒙是什么看法呢？

學(xué)生：孫權(quán)要求呂蒙學(xué)習(xí)為國家發(fā)展考慮，以求增添一個(gè)能力出眾的將領(lǐng)，也是對(duì)呂蒙寄予厚望，所以在“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”的口吻是嚴(yán)厲的，也包含希望。

（三）精準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)

在初中語文課堂，教師普遍忽視對(duì)學(xué)習(xí)者課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，因此，無法準(zhǔn)確掌握教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況。這也是阻礙初中語文教學(xué)質(zhì)量和效率提升的因素之一。而精準(zhǔn)教學(xué)模式下展開精準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠精準(zhǔn)、高效地確定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，學(xué)習(xí)者課堂內(nèi)容的掌握情況，因此，教師應(yīng)參考教學(xué)目標(biāo)，制定課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而充分掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)成效。

比如，在《孫權(quán)勸學(xué)》的教學(xué)活動(dòng)中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師可在角色扮演環(huán)節(jié)之后，以教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為參考，通過問答了解學(xué)習(xí)者知識(shí)的掌握情況、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者，從而根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。如角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者無法正確把握孫權(quán)的心態(tài)，教師可以通過介紹文章事件發(fā)生的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟?qū)O權(quán)求賢若渴的心理，通過問答引導(dǎo)學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟這一心態(tài)。而受課堂活動(dòng)的限制，無法提供充足的時(shí)間讓學(xué)習(xí)者討論文章人物的高尚品質(zhì)和閱讀感悟、啟示等，教師可將之預(yù)留為課后習(xí)題，供學(xué)生在課余時(shí)間完成。

四、 結(jié)語

一言以蔽之，初中語文課堂活動(dòng)中精準(zhǔn)教學(xué)模式的應(yīng)用已形成一種以精準(zhǔn)教學(xué)過程為核心內(nèi)容、以精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)、以精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)為保證，融合過程、內(nèi)容、評(píng)價(jià)為一體的高效成熟的教學(xué)模式。精準(zhǔn)教學(xué)在初中語文教育中的高效成果取得教育領(lǐng)域的認(rèn)可，并以此為傾向推動(dòng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，教師以簡(jiǎn)單明了的方式為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方案，精準(zhǔn)教學(xué)不僅可以應(yīng)用于語文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，也可以應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。且在教育領(lǐng)域信息化的背景下，精準(zhǔn)教育具有極大的拓展價(jià)值和研究?jī)r(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：

張海宇，福建省寧德市，福建省寧德市霞浦縣民族中學(xué)。