摘 要：心困生輔導(dǎo)是高中班主任工作的重要內(nèi)容，在心困生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。文章基于此，首先分析了高中班主任工作中心困生輔導(dǎo)的必要性，并將區(qū)別對(duì)待、愛(ài)和尊重、家校合作原則作為心困生輔導(dǎo)的三大原則，繼而就如何輔導(dǎo)心困生提出了對(duì)策，包括構(gòu)建多元協(xié)同心困生輔導(dǎo)體系，利用好新媒體對(duì)心困生輔導(dǎo)價(jià)值，注重激發(fā)心困生的自我效能感，發(fā)揮班級(jí)文化的隱性輔導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：高中班主任;心困生;輔導(dǎo)

一、 引言

心困生指心理貧困生，指存在形形色色心理問(wèn)題的學(xué)生。高中階段是學(xué)生心理貧困的高發(fā)階段，一方面，高中生面臨著高考這一人生中最重要的考試，普遍存在較大的學(xué)習(xí)壓力，而學(xué)業(yè)不佳則是導(dǎo)致學(xué)生心理貧困的重要因素。另一方面，隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，高中生的情感日益豐富，極易出現(xiàn)早戀等現(xiàn)象。感情問(wèn)題也是導(dǎo)致高中生心理貧困的常見(jiàn)因素。此外，家庭條件、外形外貌等，均和心理貧困的形成有關(guān)。

二、 高中班主任工作中心困生輔導(dǎo)的必要性

心困生是高中教育中客觀存在的現(xiàn)象，不少高中生或多或少存在心理問(wèn)題，其中，心理問(wèn)題較為嚴(yán)重的學(xué)生為心困生。心困生的輔導(dǎo)極為必要，首先，它是助力心困生轉(zhuǎn)化與全面發(fā)展的客觀需要。習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上要求“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，而身心健康則是全面發(fā)展的基本內(nèi)容。其次，它是貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然要求。黨的十九大報(bào)告將立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，心困生輔導(dǎo)能夠幫助心困生擺脫心理貧困的狀態(tài)，為立德樹(shù)人的深入開(kāi)展鋪平基礎(chǔ)。

三、 高中班主任工作中心困生的輔導(dǎo)原則

（一）區(qū)別對(duì)待原則

高中心困生數(shù)量較多，并且，不同心困生的心理、行為表現(xiàn)以及形成因素也有著很大的差異性。比如，一些心困生來(lái)自農(nóng)村地區(qū)，家庭條件較差，生活條件低于其他學(xué)生，因而產(chǎn)生了自卑、敏感的心理問(wèn)題。又如，一些心困生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，有時(shí)候看似很努力了，但由于方法不對(duì)，學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期得不到提升，并因此產(chǎn)生了不自信、懷疑自我的問(wèn)題。心困生類型的多樣性決定了心困生的輔導(dǎo)沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的方法，需要立足于心困生的具體情況。對(duì)此，高中班主任在心困生輔導(dǎo)中要堅(jiān)持區(qū)別對(duì)待的原則，從心困生的具體情況以及成因出發(fā)，制定差異化的輔導(dǎo)方案，使輔導(dǎo)工作有的放矢，提高心困生輔導(dǎo)的針對(duì)性，強(qiáng)化心困生輔導(dǎo)的效果。舉例而言，部分心困生由于身高、外形沒(méi)有達(dá)到理想的形態(tài)而存在自卑心理，班主任一方面要引導(dǎo)他們健康的飲食習(xí)慣以及良好的生活方式，另一方面則要著力淡化他們對(duì)外形的敏感性。

（二）愛(ài)和尊重原則

愛(ài)和尊重原則是心困生輔導(dǎo)中的核心原則。教師是關(guān)于愛(ài)和奉獻(xiàn)的職業(yè)，仁愛(ài)之心是做好老師的基本要求。對(duì)教師而言，教育工作既是一份職業(yè)，又不僅僅是一份職業(yè)。教育關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)和國(guó)家、民族的未來(lái)，教師要將滿腔的愛(ài)意傾注到教育活動(dòng)中。2014年，習(xí)近平總書記在考察北京師范大學(xué)時(shí)，提出了“四有”好老師的標(biāo)準(zhǔn)，而“有仁愛(ài)之心”則是“四有”好老師的重要內(nèi)容。因此，班主任不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要關(guān)心學(xué)生的日常生活與成長(zhǎng)狀態(tài)，把學(xué)生當(dāng)親人，真心誠(chéng)意去熱愛(ài)每一位學(xué)生，真正在教育事業(yè)中做到“以生為本”。缺愛(ài)是心困生的重要成因，不少心困生由于長(zhǎng)期得不到周圍的關(guān)愛(ài)，而產(chǎn)生了消極、悲觀的情緒。班主任要將愛(ài)作為心困生輔導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)心困生的輔導(dǎo)也要秉持尊重的態(tài)度。無(wú)論何種形式的心困生，與其他學(xué)生一樣，都是平等的。班主任在輔導(dǎo)中要尊重心困生的獨(dú)立人格，如此，才能真正走進(jìn)心困生的內(nèi)心。

（三）家校合作原則

高中心困生輔導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，不僅需要班主任發(fā)揮好主體作用，也要家庭深度地參與其中。首先，提高家長(zhǎng)的重視程度。要讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到心理貧困的危害，并提高家長(zhǎng)參與心困生輔導(dǎo)的積極性。其次，發(fā)揮好家庭教育的作用。家庭教育在我國(guó)有著悠久的歷史，并在長(zhǎng)期的發(fā)展中形成了豐富燦爛的家庭教育文化。心困生家庭教育中存在的問(wèn)題和傳統(tǒng)家庭教育文化的缺位有著很大的關(guān)系。對(duì)此，要從傳統(tǒng)家庭教育文化中汲取養(yǎng)分，發(fā)揮好家風(fēng)家訓(xùn)等傳統(tǒng)家庭教育文化在心困生家庭教育中的作用，比如將“士不可不弘毅，任重而道遠(yuǎn)”等積極向上的古代名言作為家訓(xùn)內(nèi)容。最后，創(chuàng)新家校溝通的方式。家庭、學(xué)校是學(xué)生教育的兩大主體，家校合作則是構(gòu)建學(xué)生教育防線的必然要求。傳統(tǒng)的家校合作存在很大的局限性，難以充分發(fā)揮家庭、學(xué)校兩個(gè)主體在學(xué)生教育中的作用。信息技術(shù)的發(fā)展為家校合作的深入開(kāi)展提供了條件，各種多媒體平臺(tái)日益成為家校合作中不可或缺的元素。班主任要借助各種多媒體平臺(tái)，推動(dòng)家校合作的常態(tài)化。

四、 高中班主任工作中心困生的輔導(dǎo)對(duì)策

（一）構(gòu)建多元協(xié)同心困生輔導(dǎo)體系

心困生輔導(dǎo)以心困生的轉(zhuǎn)化為目標(biāo)，致力于使心理貧困生轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦斫】瞪８咧猩行睦鷶?shù)量較多，其不少學(xué)生存在滑入心困生的風(fēng)險(xiǎn)，輔導(dǎo)壓力較重。因此，必須以班主任工作為中心，構(gòu)建多元協(xié)同的心困生輔導(dǎo)體系。首先，發(fā)揮好班會(huì)的作用。班會(huì)是班主任工作的重要一環(huán)，也是班主任開(kāi)展心困生輔導(dǎo)的主要手段之一。班主任要深刻認(rèn)識(shí)到班會(huì)在心困生輔導(dǎo)中的價(jià)值，借助主題班會(huì)以及相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)心困生輔導(dǎo)的深入開(kāi)展，引導(dǎo)心困生正視自身存在的問(wèn)題，并幫助心困生調(diào)整、轉(zhuǎn)變自我，從而實(shí)現(xiàn)心困生轉(zhuǎn)化的目標(biāo)。其次，強(qiáng)化心理健康教育的作用。班主任要將心理健康教育作為工作的重要一環(huán)，一方面，從學(xué)生身心健康的教育出發(fā)，提高心理健康教育的頻率;另一方面，將心困生作為心理健康教育的重點(diǎn)，做好心困生的識(shí)別、分類、教育、轉(zhuǎn)化工作。同時(shí)，班主任自身也要加強(qiáng)心理健康教育的理論、技能學(xué)習(xí)，提高心理健康教育的專業(yè)性。最后，發(fā)揮好其他課程教學(xué)的協(xié)同作用。高中心困生輔導(dǎo)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、艱巨性的工作，僅僅依靠班會(huì)、心理健康教育，難以取得明顯的效果。對(duì)此，要從協(xié)同輔導(dǎo)的角度出發(fā)，將其他課程任課教師納入心困生的輔導(dǎo)中，發(fā)揮好各門課程，特別是語(yǔ)文、歷史、音樂(lè)、美術(shù)等人文課程在心困生輔導(dǎo)中的作用，為心困生的轉(zhuǎn)化與成長(zhǎng)、發(fā)展構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)的防線。

（二）利用好新媒體心困生輔導(dǎo)價(jià)值

以往的班主任工作多為線下形式的，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，線上工作日益成為班主任工作的重要組成部分。特別是2019年末新冠肺炎疫情暴發(fā)以來(lái)，線上工作的重要性持續(xù)凸顯。新媒體指以基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和無(wú)線通信技術(shù)的媒體形態(tài)，不僅可以整合以往所有的傳播形態(tài)，也有著更快的傳播速度和無(wú)遠(yuǎn)弗屆的傳播范圍，在心困生的輔導(dǎo)中有著重要的應(yīng)用價(jià)值。對(duì)此，班主任要從教育信息化的大背景出發(fā)，創(chuàng)新心困生的輔導(dǎo)方式，著重發(fā)揮好新媒體的作用。比如，利用好微信的輔導(dǎo)作用。根據(jù)CNNIC發(fā)布的第47次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截至2020年底，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)9.89億，其中，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模9.86億，龐大的手機(jī)網(wǎng)民群體培育了許多普及度高的新媒體，而微信則是市場(chǎng)占有率最高的新媒體。幾乎所有的高中生均有微信賬號(hào)。微信公眾號(hào)是微信的內(nèi)設(shè)程序，具有信息發(fā)布、交流互動(dòng)等功能，教師可以注冊(cè)微信公眾號(hào)，發(fā)布一些和心理健康教育、心理健康輔導(dǎo)有關(guān)的圖文資料，創(chuàng)新心困生的輔導(dǎo)方式。又如，利用好抖音的作用。2014年以來(lái)，我國(guó)短視頻平臺(tái)得到了快速的發(fā)展，抖音作為短視頻的頭部平臺(tái)，日活用戶已經(jīng)突破6億人，刷抖音也成為高中生日常娛樂(lè)的重要形式。班主任可制作一些和心困生輔導(dǎo)有關(guān)的短視頻，上傳到抖音平臺(tái)中，將心困生輔導(dǎo)和心困生刷抖音的娛樂(lè)方式結(jié)合起來(lái)。

（三）注重激發(fā)心困生的自我效能感

高中心困生轉(zhuǎn)化，既離不開(kāi)外部因素的驅(qū)動(dòng)，如家長(zhǎng)、同學(xué)、朋友、老師的幫助，也需要心困生有自我轉(zhuǎn)化的意愿。當(dāng)前，班主任心困生輔導(dǎo)中面臨的問(wèn)題和心困生自我轉(zhuǎn)化意愿不強(qiáng)烈有著密切的關(guān)系，而自我效能感低則是心困生自我轉(zhuǎn)化意愿不強(qiáng)烈的主要因素。自我效能感由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出，指?jìng)€(gè)體對(duì)自己在某一領(lǐng)域中是否有能力完成某任務(wù)的預(yù)期和判斷。根據(jù)班杜拉的研究，自我效能感具有領(lǐng)域特殊性，即個(gè)體在面對(duì)不同領(lǐng)域任務(wù)時(shí)，會(huì)呈現(xiàn)出不同的自信程度。領(lǐng)域特殊性為自我效能感在不同領(lǐng)域的應(yīng)用提供了基礎(chǔ)。對(duì)此，必須將激發(fā)心困生的自我效能感、增強(qiáng)心困生的自我轉(zhuǎn)化意愿作為心困生輔導(dǎo)的重點(diǎn)內(nèi)容。首先，注重引導(dǎo)心困生合理歸因。歸因原為社會(huì)學(xué)中的概念，指?jìng)€(gè)體對(duì)某一事件或行為結(jié)果的原因知覺(jué)，關(guān)注的焦點(diǎn)在于個(gè)體對(duì)行為原因的解釋以及解釋的具體含義。不少心困生存在錯(cuò)誤的問(wèn)題，比如簡(jiǎn)單地將考試不理想歸結(jié)為“腦子笨”，進(jìn)一步影響了學(xué)習(xí)積極性。班主任要引導(dǎo)心困生正確歸因，使心困生從誤區(qū)中走出來(lái)。其次，善于采用賞識(shí)教育。每一個(gè)心困生都是有待開(kāi)發(fā)的寶藏，他們身上同樣有著許多的優(yōu)點(diǎn)，班主任要善于發(fā)現(xiàn)心困生身上的優(yōu)點(diǎn)，用賞識(shí)教育的方式激發(fā)他們的信心，讓他們以更加自信的心態(tài)來(lái)面對(duì)身上存在的問(wèn)題，提高他們的自我轉(zhuǎn)化的意愿。

（四）發(fā)揮班級(jí)文化的隱性輔導(dǎo)作用

習(xí)近平總書記在講話中指出“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”，為心困生輔導(dǎo)明確了方向。心困生輔導(dǎo)同樣包括顯性輔導(dǎo)、隱性輔導(dǎo)兩種路徑，顯性輔導(dǎo)具有明確的輔導(dǎo)目標(biāo)、成體系的輔導(dǎo)內(nèi)容以及完善的輔導(dǎo)方案，隱性輔導(dǎo)是一種潛移默化的輔導(dǎo)，以隱蔽、不易察覺(jué)的方式來(lái)完成輔導(dǎo)活動(dòng)。隱性輔導(dǎo)雖然沒(méi)有顯性輔導(dǎo)見(jiàn)效快，但有著滲透性強(qiáng)、輔導(dǎo)效果持久的優(yōu)勢(shì)，能夠協(xié)助顯性輔導(dǎo)實(shí)現(xiàn)心困生轉(zhuǎn)化的目標(biāo)。班級(jí)文化是隱性輔導(dǎo)的重要手段，班級(jí)文化是班級(jí)在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中所創(chuàng)造的和逐步形成的集教育思想、管理制度、教學(xué)科研、課外活動(dòng)和環(huán)境輔導(dǎo)等多種因素于一體的群體文化，是社會(huì)文化的有機(jī)組成部分。班級(jí)文化形成于班級(jí)這一特殊環(huán)境中，“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”是班級(jí)文化的精神特質(zhì)，也是班級(jí)文化區(qū)別于其他社會(huì)文化的顯著標(biāo)志。班級(jí)文化具有多樣化的功能，不僅可以提升學(xué)生的凝聚力、向心力，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念、行為規(guī)范、生活方式也有著重要的引導(dǎo)作用。班主任要深刻認(rèn)識(shí)到班級(jí)文化的作用，并將班級(jí)文化建設(shè)作為心困生輔導(dǎo)的重要手段。比如，做好班級(jí)環(huán)境的裝扮工作。利用好教室墻壁、黑板報(bào)等在班級(jí)環(huán)境裝扮中的作用，針對(duì)心困生存在的心理問(wèn)題，在教室墻壁張貼一些具有心理健康教育的名言，如“自信每一天，快樂(lè)每一天，充實(shí)每一天”“不求最好，但要更好，不在乎昨天，但追求明天”等。

五、 結(jié)語(yǔ)

對(duì)高中班主任而言，心困生的輔導(dǎo)是工作的重要組成部分，并且直接關(guān)系到學(xué)生的身心健康與全面發(fā)展。對(duì)此，班主任要深刻認(rèn)識(shí)到心困生輔導(dǎo)的重要性，并從構(gòu)建輔導(dǎo)體系、創(chuàng)新輔導(dǎo)方法、激發(fā)自我效能感、重視隱性輔導(dǎo)等角度采取好對(duì)策。

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作者簡(jiǎn)介：

顧蘇城，江蘇省南通市，江蘇省西亭高級(jí)中學(xué)。