吳玲鳳

教育部組織編寫的統(tǒng)編初中語文教材在閱讀課型定位上做了調(diào)整，改“精讀”為“教讀”?！敖套x”的功能是教師帶著學(xué)生，運用一定的閱讀策略，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，目的是學(xué)“法”?！敖y(tǒng)編教材強(qiáng)調(diào)，在一個單元中，教讀是關(guān)鍵，它是實現(xiàn)單元目標(biāo)的基礎(chǔ)知識”，[1]15只有在“教讀課學(xué)方法”，才能在“自讀課試方法”“課外閱讀用方法”。學(xué)生的閱讀能力應(yīng)該在基礎(chǔ)教育階段打下良好的基礎(chǔ)，語文教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起在“教讀”中教會學(xué)生使用閱讀方法的職責(zé)。閱讀教學(xué)“教讀”學(xué)什么、怎樣學(xué)會、如何評價等？我們探索四方面的優(yōu)化策略。

一、指向閱讀能力的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”

這既是解決一篇教讀課文需要“學(xué)什么”的問題，也是教師對學(xué)生應(yīng)該知道什么、理解什么、獲得什么能力的學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)判。知識與方法是能力重要的構(gòu)成之一，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們遵循一個主體，三方面原則。一個主體是學(xué)生主體。三方面原則是既有通用閱讀方法;也有和文體匹配閱讀方法或閱讀這一篇的方法;也能沿承前幾個單元的閱讀方法。

以七年級上第六單元《皇帝的新裝》的學(xué)習(xí)目標(biāo)為例：①掌握快速閱讀、復(fù)述故事情節(jié)的方法。②品讀人物的心理和語言的描寫，發(fā)揮聯(lián)想和想象理解課文。③理解這篇童話的諷刺意蘊和現(xiàn)實意義。

從這個目標(biāo)看出，教師依托《皇帝的新裝》，教學(xué)生：快讀閱讀、復(fù)述故事、品讀描寫語言、進(jìn)行聯(lián)想和想象、理解童話特點等閱讀方法（知識）?？焖匍喿x、復(fù)述是所在單元要求也是前幾個單元默讀法的延伸;聯(lián)想和想象是閱讀文學(xué)作品的方法;品讀人物、理解諷刺意蘊和現(xiàn)實意義是閱讀這一篇童話的方法。

為了強(qiáng)化指向閱讀能力的目標(biāo)制定原則，凸顯學(xué)方法的目的，我們在備課時用不同顏色的字體表述目標(biāo)。如八上第五單元《中國石拱橋》和《蘇州園林》的學(xué)習(xí)目標(biāo)，紅色字體是七年級已學(xué)的通用閱讀法，藍(lán)色字體是文體方法（既有閱讀說明文的方法，又有和文章體式匹配的閱讀方法），黑色字體則是沿承的方法。

這個單元的兩篇教讀課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)放在一起，清晰直觀地體現(xiàn)單元內(nèi)教讀課在閱讀方法上的互通性和螺旋上升性的關(guān)系及運用的路徑。因此，我們教學(xué)時可以同步確定單元內(nèi)教讀課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比較兩者，進(jìn)行調(diào)整，學(xué)習(xí)目標(biāo)確定貼合單元、文體等維度。

“要想作出思慮成熟且重點突出的教學(xué)設(shè)計，需要教師和課程開發(fā)者在思考工作性質(zhì)的時候作出一個重要轉(zhuǎn)變。這個轉(zhuǎn)變是指教師在思考如何開展教與學(xué)活動之前，先要努力思考此類學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目的到底是什么”，[2]14只有明確知道學(xué)習(xí)目標(biāo)（預(yù)期結(jié)果），我們才能專注于最有可能實現(xiàn)這些目標(biāo)（結(jié)果）的內(nèi)容、方法和活動。學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，指向?qū)W生的閱讀能力，我們的課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)出現(xiàn)兩次。導(dǎo)入時出示，學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)課時再出示，學(xué)生對照目標(biāo)總結(jié)、反思課堂所學(xué)。如此，師生為共同的目標(biāo)努力。

二、習(xí)得閱讀方法的導(dǎo)學(xué)任務(wù)

“怎樣學(xué)會”？我們的追求是：設(shè)計任務(wù)和組織學(xué)習(xí)。“從學(xué)生的語文生活出發(fā)，發(fā)現(xiàn)真實的學(xué)習(xí)需求，走進(jìn)言語材料，建構(gòu)言語經(jīng)驗，通過情境素材形成驅(qū)動性任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)習(xí)，這是當(dāng)下探索的要點。”[1]17與任務(wù)匹配的課堂，教師能夠組織學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠最大程度展現(xiàn)主體地位，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體能動性。

1.依托《語文作業(yè)本》，學(xué)用導(dǎo)學(xué)任務(wù)

導(dǎo)學(xué)任務(wù)，從教師指導(dǎo)層面來說，是幫助學(xué)生習(xí)得方法的過程和步驟。從學(xué)生學(xué)習(xí)層面來說，認(rèn)識、吸收、體驗、總結(jié)相應(yīng)的閱讀方法的活動。我們設(shè)計任務(wù)時發(fā)現(xiàn)，雖然把問題變成了任務(wù)，突破了原先瑣碎問題串起閱讀教學(xué)的桎梏，但距離“它具有綜合性，包含多個要求;它需要調(diào)用高階思維，并倡導(dǎo)小組合作;它的結(jié)果開放，且價值不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中，而且體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中;它常常需要充分的時間保證學(xué)生思維過程的完整”[1]9的任務(wù)還有差距，而與統(tǒng)編教材配套的浙江省《語文作業(yè)本》中的學(xué)習(xí)任務(wù)彌補(bǔ)了我們專業(yè)上的不足，我們用《語文作業(yè)本》中的課堂任務(wù)助教“教讀”課。對照既定指向閱讀能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們采用三種學(xué)用的方法：再加工;選用;改編和選用。當(dāng)然我們不拘泥這些方法，依據(jù)實際情況，靈活使用。為了明確學(xué)用《語文作業(yè)本》的目的，每份任務(wù)設(shè)計都有相應(yīng)的設(shè)計意圖。下面是兩份再加工的導(dǎo)學(xué)任務(wù)及其設(shè)計意圖。

《皇帝的新裝》課堂上的四項導(dǎo)學(xué)任務(wù)。

任務(wù)一：快速閱讀，復(fù)述故事。任務(wù)二：勾畫出描寫人物的真實想法和假話的語句，體會其語言特點，并試著選一位或一類人，說出他或他們的心里話及假話。任務(wù)三：比較皇帝、兩位大臣的心理活動描寫，說出你的發(fā)現(xiàn)。任務(wù)四：探究作者安排一個孩子說真話的意圖。

（設(shè)計意圖：閱讀能力點和學(xué)習(xí)目標(biāo)、《語文作業(yè)本》一致，自創(chuàng)任務(wù)。）

《蘇州園林》課堂上的三項導(dǎo)學(xué)任務(wù)。

任務(wù)一：快速閱讀課文，按下列步驟，完成葉圣陶“朋友圈”配圖和配文。

步驟1：從課前發(fā)給你的圖片中挑選適合配圖的圖片，按順序排列，用文中的語句闡述你排列的理由。

步驟2：用文中的一句話作為葉圣陶游覽蘇州園林的朋友圈標(biāo)題，讓閱讀者能了解蘇州園林的整體特點。

任務(wù)二：讀者在葉圣陶的朋友圈下留言：我看圖不能領(lǐng)略到蘇州園林獨特的美，希望葉先生能給這些圖片配上文字。請你選一幅圖片，用簡潔文字表述，達(dá)成幫助讀者欣賞蘇州園林的目的。

任務(wù)三：課前通過查找資料獲得園林知識，課中品讀葉圣陶先生飽含深情的文字，欣賞精彩紛呈的朋友圈。我們漫步在蘇州園林，此刻的你想必有滿滿的收獲，請你將它寫在“朋友圈”的評論區(qū)。

（設(shè)計意圖：情境設(shè)置借鑒《語文作業(yè)本》導(dǎo)學(xué)一的情境，串起三個任務(wù)，完成把握說明特征，理解說明順序、說明語言、說明方法等方法、知識的學(xué)習(xí)。）

以上這些任務(wù)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)目標(biāo)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。并且成臺階式上升，連接教學(xué)起點（學(xué)情），抵達(dá)教學(xué)終點（目標(biāo)）。

2.組織學(xué)習(xí)的課堂，師生各司其職

“我們認(rèn)為，教師在課堂上的最重要的任務(wù)不是‘上課’，而是‘組織學(xué)習(xí)’?！盵3]課堂上，教師通過組織學(xué)習(xí)幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)中提升閱讀技能。研究教師組織學(xué)習(xí)的課堂，我們總結(jié)出教讀課的兩種課堂組織方法：一種是學(xué)生做給教師看，教師給學(xué)生指導(dǎo);一種是教師示范給學(xué)生看，學(xué)生跟做。

如《皇帝的新裝》的課堂教學(xué)組織：第一個任務(wù)，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，用上速讀技巧，完成復(fù)述任務(wù)。教師用簡述故事檢測學(xué)生快速閱讀的成效，又通過學(xué)生評價，總結(jié)出簡述故事的方法。這就是“學(xué)生做給教師看，教師給學(xué)生指導(dǎo)”的組織方法。第二個任務(wù)，教師出示語言品析示例，并朗讀展示;學(xué)生依照教師的做法，完成任務(wù)。這就是“教師示范給學(xué)生看，學(xué)生跟著做”的組織方法。這兩種方法可以交互使用，并且配合教師指令及學(xué)生活動（個人思考、小組合作、師生討論等）。

又如《變色龍》課堂組織一隅。教師出示導(dǎo)學(xué)任務(wù)一：①邊讀課文，邊用鉛筆畫出表示情節(jié)發(fā)展變化的語句，然后填寫下圖并復(fù)述課文。②觀察上圖，找出左右兩列的共同點，思考《變色龍》情節(jié)發(fā)展的規(guī)律，將之畫成線形圖，并說明理由。發(fā)出指令：請同學(xué)們快速閱讀文本，畫出情節(jié)發(fā)展變化的語句，然后按圖示完成填圖。學(xué)生活動有自主完成填圖、全班交流填圖。學(xué)生在活動中把使用閱讀方法的過程展示給教師，教師發(fā)現(xiàn)問題，通過師生討論，修正填圖內(nèi)容，總結(jié)出梳理情節(jié)的方法——抓情節(jié)轉(zhuǎn)變語句，歸納主要人物的行事。

為了挖掘教師的主導(dǎo)價值，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，我們借助課堂觀察表，從描述任務(wù)、判定任務(wù)能力層級、教師組織活動，學(xué)生完成任務(wù)情況方面分析教與學(xué)，促使教師不斷完善組織學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可視化。

三、聚焦閱讀方法的反饋

《浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議》初中語文第22條：“掌握全體學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生的問題回答、成果展示、學(xué)習(xí)態(tài)度與過程方法要及時反饋，通過追問、點撥、互評、總結(jié)等方法，保持學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)情緒、持久的學(xué)習(xí)動機(jī)、高效的學(xué)習(xí)結(jié)果?！蔽覀儾捎孟铝袃煞N反饋方式，學(xué)生不僅準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)情況，知道努力的目標(biāo)，而且能發(fā)揮課堂上的主體作用。

1.閱讀監(jiān)測單反饋

閱讀理解監(jiān)控一般指在閱讀過程中一種自我監(jiān)察。這是“閱讀者對自己的閱讀過程和結(jié)果的自我意識和自我調(diào)整，既意識到自己的閱讀狀態(tài)，又及時對問題做出正確反應(yīng)?！盵1]4課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生運用閱讀監(jiān)測，既是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解監(jiān)控能力的，也是促使學(xué)生對當(dāng)下所學(xué)的自審。學(xué)生在閱讀監(jiān)測單的幫助下，逐漸對自己的閱讀行為有自覺感知，下面是學(xué)生完成《中國石拱橋》和《蘇州園林》第一個導(dǎo)學(xué)任務(wù)所用的閱讀監(jiān)測單。

閱讀監(jiān)測單

1.我的閱讀目標(biāo)：文本結(jié)構(gòu)

2.完成這個目標(biāo)所用的方法（知識）經(jīng)驗有：思維導(dǎo)圖，介紹事物先后順序

3.運用“向前看”我能完成的閱讀目標(biāo)是：完成思維導(dǎo)圖一部分或全部

運用“回頭看”我能完成的閱讀目標(biāo)是：補(bǔ)充完整或修正完善

4.我發(fā)現(xiàn)錯誤的途徑：（1）自己發(fā)現(xiàn)（2）通過與同伴合作發(fā)現(xiàn)（二選一）（1）

閱讀監(jiān)測單

1.我的閱讀目標(biāo)：對象特征、關(guān)鍵句、順序

2.完成這個目標(biāo)所用的方法（知識）經(jīng)驗有：圖文轉(zhuǎn)換法，抓關(guān)鍵詞句閱讀法

3.運用“向前看”我能完成的閱讀目標(biāo)是：完成選圖

運用“回頭看”我能完成的閱讀目標(biāo)是：把圖片排列正確

4.我發(fā)現(xiàn)錯誤的途徑：（1）自己發(fā)現(xiàn)（2）通過與同伴合作發(fā)現(xiàn)（二選一）（2）

“成熟的閱讀者是閱讀的自我管理者，他清楚地知道自己的閱讀狀態(tài)并能積極應(yīng)對閱讀過程中出現(xiàn)的困難，他的閱讀行為是自覺的”，[1]6閱讀監(jiān)測單，在目標(biāo)、方法（知識）、運用方法（知識）的路徑、學(xué)習(xí)方式上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理。我們從學(xué)生自審中，及時調(diào)整教學(xué)行為。如從學(xué)生的監(jiān)測反饋可知，學(xué)生“向前看”能完成的任務(wù)的一部分，“回頭看”能對先前完成的任務(wù)進(jìn)行補(bǔ)充、完善。因此，我們會在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，對學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行評價，并收集學(xué)生的閱讀成果，關(guān)注每位學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。

2.課堂評價語反饋

教閱讀方法的教學(xué)，教師評價關(guān)注點就應(yīng)該在學(xué)生是否掌握了某一項閱讀方法上。還是以《皇帝的新裝》教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生完成簡要復(fù)述故事任務(wù)，教師評價：這位同學(xué)不僅閱讀速度快，而且用自己的語言講述故事主要內(nèi)容、主要情節(jié)，簡明清楚。這個評價導(dǎo)向強(qiáng)，既激勵學(xué)生，有指明簡要復(fù)述的基本方法。除了教師評價反饋，還有學(xué)生的互評、自評。

《蘇州園林》教師課堂評價語：

同學(xué)們通過快速閱讀、圖文轉(zhuǎn)換法，完成對說明對象特征、說明順序的了解和把握，效率高，已經(jīng)擁有閱讀說明性文本的能力。

通過為圖片配文活動，同學(xué)們讀、寫本領(lǐng)都得到了展示，也領(lǐng)略了這篇文章和前一篇文章不同之處：講究說明方法的選用，使用準(zhǔn)確的概念進(jìn)行概括、判斷。

同學(xué)們的感受非常豐富，有的是知識型感受，重在園林知識普及，有的是情感感受，重在表達(dá)對蘇州園林贊美之情。

《蘇州園林》學(xué)生課堂評價語：

這位同學(xué)的圖配的文字過于詩意，描寫性說明和描寫有區(qū)別的，刪掉主觀感受的詞，會突出說明性。

這節(jié)課，我運用了關(guān)鍵句法，找到了蘇州園林的特點，理清了說明順序;借助比較法，發(fā)現(xiàn)了《蘇州園林》的語言特點;我需要提高的是如何把握說明方法說明事物特征的作用。

“教讀”課上，師生課堂評價語的話語具有這樣的特點：教師的評價語是激勵和方法引導(dǎo);學(xué)生的評價語是肯定學(xué)用方法的優(yōu)點、不足和自我總結(jié)、反思。

四、運用閱讀方法的課后作業(yè)。

怎樣的課后作業(yè)才能鞏固或拓展“教讀”課上所學(xué)？我們精選教材中教讀課文的積累拓展和《語文作業(yè)本》課后拓展的作業(yè)或者自創(chuàng)作業(yè)。這樣的作業(yè)有兩個特點：一是學(xué)生由一篇繼而讀一組一類文章，從讀課文到讀一本書，擴(kuò)大閱讀面;二是學(xué)生自主運用在教讀課中獲得的閱讀策略和方法完成作業(yè)，閱讀方法得到強(qiáng)化。下表是九上第二單元和九下第六單元教讀課課外閱讀作業(yè)。

如《孔乙己》一課的課后作業(yè)，學(xué)生把課堂上學(xué)到的分析看客形象的方法，遷移到課后作業(yè)運用中，又在新的閱讀中，豐富對看客形象及魯迅作品的認(rèn)知?！蹲兩垺芬徽n的課后作業(yè)，學(xué)生運用“教讀”課中學(xué)到的閱讀諷刺作品的方法，閱讀《胖子與瘦子》，又在和《變色龍》比較中，建構(gòu)諷刺手法這一知識。

簡而言之，我們從“教讀”課關(guān)鍵要點入手，研究學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂反饋、課后作業(yè)，形成“教讀”優(yōu)化策略?！冻踔姓Z文教學(xué)指導(dǎo)——統(tǒng)編教材怎么教》（理論篇）一書指出：“側(cè)重程序性知識教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)”“講究知識體系，引導(dǎo)有序落實”“堅持學(xué)生立場，引導(dǎo)‘真實學(xué)習(xí)’”。我們遵循這樣的理念優(yōu)化閱讀教學(xué)“教讀”，深入指導(dǎo)學(xué)生通過語文實踐和學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，在語言、思維、審美、文化等語文核心素養(yǎng)方面得到實質(zhì)性的提升。

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