張傳青

長期以來，語文閱讀教學(xué)內(nèi)容隨意化，碎片化，無序化，非語文化等積弊很深。著名的語文課程與教學(xué)論專家王榮生教授說：“我國語文課程與教學(xué)內(nèi)容的問題，表現(xiàn)在課堂教學(xué)，是集團(tuán)性地、長時期地、大面積地出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不正確、不合適?！盵1]統(tǒng)編版語文教材采用“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)，力求革除以上弊端?！敖y(tǒng)編教材創(chuàng)新設(shè)計，采用‘人文主題’與‘語文要素’雙線組織單元的結(jié)構(gòu)，力求做到二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以較好地體現(xiàn)‘工具性與人文性統(tǒng)一’這一語文學(xué)科的基本特點?！盵2]教材編寫說明啟示教師在語文教學(xué)中要有單元整體教學(xué)思想，閱讀教學(xué)中的“這一篇”文章，應(yīng)是“這一單元”中的“這一篇”，也就是說，教學(xué)時要把單篇文本放在單元中來教，單篇教學(xué)內(nèi)容的選擇要服務(wù)于單元整體教學(xué)目標(biāo)。而“雙線”即人文主題和語文要素，應(yīng)該是每個單元閱讀教學(xué)必須要選擇的教學(xué)內(nèi)容，是語文教學(xué)要完成的“規(guī)定動作”，語文教師要在完成這些“規(guī)定動作”的基礎(chǔ)上再進(jìn)行“自由發(fā)揮”，不可隨意而為。另外，還要注意根據(jù)單元與單元之間教學(xué)內(nèi)容的梯度結(jié)構(gòu)、閱讀與寫作專題訓(xùn)練的融合來選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容。下面，筆者以統(tǒng)編版七年級上冊為例，重點分析基于單元整體思想的教學(xué)內(nèi)容選擇策略。

一、依據(jù)單元的人文主題，選擇人文精神的浸潤點

統(tǒng)編版語文教材單元的“人文主題”是貫穿全套教材的一條文章組合明線，教材每個單元提示第一自然段進(jìn)行了重點闡釋。它是所選課文內(nèi)容與學(xué)生生活密切相關(guān)的話題組合，如“修身正己”“摯愛親情”“科學(xué)探索”“人生之舟”等。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀此線組合的系列文章，去認(rèn)識自我、認(rèn)識自然、認(rèn)識社會，去理解、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)習(xí)語文的效率，提升他們的精神境界，最終完成語文課程要“通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格”[3]的任務(wù)。

教師備課時要認(rèn)真研讀單元提示第一自然段，明確單元教學(xué)的“人文主題”，圍繞單元“人文主題”探討與學(xué)生生活的契合點，仔細(xì)解讀單元內(nèi)的選文，選擇適合的角度浸潤學(xué)生的人文精神。

例如七年級上冊第一單元的人文主題為“四時之景”。三篇現(xiàn)當(dāng)代寫景抒情的散文，分別是《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》;四首寫景抒情古詩詞，分別是《觀滄海》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》。所選古今詩文均是寫景抒情的名篇，描寫了優(yōu)美的四季美景，抒發(fā)了親近自然、熱愛生活的積極情懷。學(xué)習(xí)這些古今名篇時，最基本的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動聯(lián)想和想象能力，透過文字去感知形象生動的畫面，去體會美好而深遠(yuǎn)的意境，激發(fā)審美情感，提升精神品格。再比如七年級上冊第二單元的人文主題為“至愛親情”。四篇現(xiàn)代文：《秋天的懷念》《散步》《金色花》《荷葉·母親》;兩篇古文：《詠雪》《陳太丘與友期》。最基本教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生感受和理解文章所表現(xiàn)的親情，感受家庭的文化修養(yǎng)和情趣，喚醒和豐富自己的親情體驗，深入感受愛與被愛，從而激發(fā)對生活的熱愛，乃至對生命的珍惜，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生嘗試讀出文章親情之外獨有的情感內(nèi)涵。

二、依據(jù)單元的語文要素，選擇閱讀能力培養(yǎng)點

統(tǒng)編版語文教材單元的“語文要素”文章組合的另一條內(nèi)在線索，教材每個單元提示第二自然段進(jìn)行了重點闡釋。它包含了學(xué)生必須要掌握的“語文的知識”，主要包括基本的語文知識、必備的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，主要從閱讀方法和閱讀策略兩方面去培養(yǎng)學(xué)生的一般的語文能力和某一類文體的閱讀能力。具體來說，七年級以培養(yǎng)學(xué)生一般的語文能力為主，關(guān)注普遍意義的閱讀方法和閱讀策略，八、九年級則以文體閱讀為核心，力求培養(yǎng)學(xué)生某一類文體的閱讀能力。

教師備課時要認(rèn)真研讀單元提示第二自然段，厘清本單元的“語文要素”，明確本單元學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的閱讀方法和閱讀策略，結(jié)合所選文章的課型選擇閱讀能力培養(yǎng)點。

例如研讀七年級上冊第三單元單元提示第二自然段，可以得知本單元需要學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的閱讀方法是“默讀”，閱讀策略是“把握基本內(nèi)容，了解文章大意”。本單元教讀課文是《從百草園到三味書屋》，教學(xué)本文時，筆者設(shè)計了這樣一項學(xué)習(xí)任務(wù)：請同學(xué)們概括百草園和三味書屋生活的不同特點，評價魯迅的童年生活（學(xué)習(xí)活動提示：1.快速默讀課文，做到不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣呵成讀完全文;2.在默讀的過程中，注意勾畫標(biāo)題、開頭、結(jié)尾、起銜接過渡作用的關(guān)鍵語句）。接下來，在師生對話中注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的默讀方法，糾正不良的默讀習(xí)慣，交流揣摩標(biāo)題、開頭、結(jié)尾以及過渡段的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受百草園自由自在、無憂無慮的美好生活，感受三味書屋枯燥乏味、規(guī)規(guī)矩矩的讀書生活，感受魯迅童年成長的快樂與苦悶。教學(xué)以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)默讀的方法，訓(xùn)練把握內(nèi)容，了解文章大意的能力”為教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)教讀課文重在“學(xué)法”的功用，讓“課文無非是個例子”[4]成為現(xiàn)實。本單元自讀課文是《再塑生命的人》，在教學(xué)時，筆者設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)為：為什么生命要“再塑”呢？誰來“再塑”生命？如何做到的？（學(xué)習(xí)活動提示：繼續(xù)利用默讀方法，同時注意勾畫標(biāo)題和開頭、結(jié)尾、過渡等關(guān)鍵語句來完成學(xué)習(xí)任務(wù)）自讀課以“繼續(xù)強(qiáng)化鞏固默讀方法和把握文意的能力”為教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)自讀課文重在“用法”的功能，達(dá)到“教是為了不教”[5]的目的。

三、依據(jù)單元之間的層級結(jié)構(gòu)，選擇閱讀能力強(qiáng)化點

統(tǒng)編版語文教材單元的“語文要素”不是孤立的存在于某個單元之中，同一語文要素被分解為若干個知識或能力訓(xùn)練點，分布在二至三個，甚至更多的教學(xué)單元中，與數(shù)學(xué)、物理等教材的知識章節(jié)類似，語文教學(xué)內(nèi)容不再是孤立的、散亂的，而是有序列的、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，這些知識或能力訓(xùn)練點由淺入深，由易及難，有層級序列較為清晰的梯度結(jié)構(gòu)，在不同單元里的層級高低不同，需要訓(xùn)練強(qiáng)化的重點也隨之不同。

教師備課時要仔細(xì)分析單元之間“語文要素”的前后聯(lián)系、層級梯度，選擇閱讀能力訓(xùn)練強(qiáng)化的重點，教學(xué)時要做到能力培養(yǎng)一以貫之，反復(fù)訓(xùn)練，重點強(qiáng)化，最終內(nèi)化為學(xué)生的自主閱讀能力。

例如七年級上冊安排了四個單元教學(xué)生學(xué)會默讀方法，同樣是學(xué)習(xí)默讀，四個單元的默讀訓(xùn)練是拾級而上，由淺入深的，各單元教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化的重點是不同的。第三單元指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成默讀的正確習(xí)慣，“不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文”，這里對閱讀的速度沒有做具體要求。第四單元則要求默讀時，“在課本上勾畫出關(guān)鍵語句，并在你喜歡的或有疑惑的地方做標(biāo)注”，這里在前一單元學(xué)習(xí)默讀的基礎(chǔ)上重點掌握圈點勾畫做批注的閱讀方法。第五單元則提出，“邊讀邊思考，勾畫出重要語句或段落，并學(xué)做摘錄”，顯然訓(xùn)練的要求又上升了一個臺階。第六單元在前三單元基礎(chǔ)上，明確提出“學(xué)習(xí)快速閱讀，力爭每分鐘不少于400字”的要求，至此關(guān)于學(xué)習(xí)默讀方法的教學(xué)內(nèi)容方告一段落。再如七年級上冊對于“把握文意，理清思路”閱讀策略的落實，層級結(jié)構(gòu)也是顯而易見。第三單元要求學(xué)生“學(xué)會在閱讀中把握基本內(nèi)容，了解文章大意”，重點關(guān)注標(biāo)題、開頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵語句。第四單元要求“在整體把握文意的基礎(chǔ)上，學(xué)會通過劃分段落層次、抓關(guān)鍵語句等方法，理清作者思路”。第五單元則提出更高層次的要求，“還要在把握段落大意、理清思路的基礎(chǔ)上，學(xué)會概括文章的中心思想”。第六單元進(jìn)一步鞏固訓(xùn)練，“還要調(diào)動自己的體驗，發(fā)揮聯(lián)想和想象，把握作者的思路，深入理解課文”。教師在教學(xué)時要注意這種層級梯度，各單元之間前掛后聯(lián)，最終選擇確定閱讀能力強(qiáng)化的重點，引導(dǎo)學(xué)生在課文閱讀中反復(fù)訓(xùn)練，提高閱讀能力。

四、依據(jù)單元練筆寫作任務(wù)，選擇表達(dá)能力訓(xùn)練點

統(tǒng)編版語文教材每個單元教讀課文后面的“思考探究”和“積累拓展”等助讀系統(tǒng)安排了不少練筆任務(wù)。另外，每個閱讀單元后專門設(shè)置了寫作專題，訓(xùn)練重點大多數(shù)與本單元閱讀的學(xué)習(xí)重點相吻合。表達(dá)能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，但并不是單在寫作課上練表達(dá)，它是厚積而薄發(fā)的結(jié)果，是建立在大量的閱讀實踐活動基礎(chǔ)之上的，所以表達(dá)能力的訓(xùn)練是閱讀教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。它主要目的是訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力，學(xué)以致用，將閱讀所得及時轉(zhuǎn)化為寫作所能，實現(xiàn)閱讀的遷移與深化。

教師在備課時要認(rèn)真研讀每單元課文課后助學(xué)系統(tǒng)的練筆習(xí)題，認(rèn)真研讀單元寫作專題任務(wù)的編排設(shè)計，結(jié)合課文選擇表達(dá)能力的訓(xùn)練重點，做到以讀促寫，讀寫結(jié)合。

例如七年級上冊第一單元《濟(jì)南的冬天》課后積累拓展第五題，“借鑒課文的某些寫法，就你家鄉(xiāng)冬天的風(fēng)景寫一個片段。注意抓住特點來寫，不少于200字”，本課的寫法主要是兩點：一是比喻、擬人等修辭手法，二是融情于景的寫法，因此對這兩點寫法的分析與運用要作為本課教學(xué)的重點內(nèi)容來處理。再如七年級上冊第三單元寫作任務(wù)是“寫人要抓住特點”，教師在教學(xué)本單元教讀課文《從百草園到三味書屋》時就要注意選擇賞析人物描寫方法的教學(xué)內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生精讀“三味書屋”部分，理解“先生”這一人物形象，品析文章對壽鏡吾老先生的外貌、語言、動作描寫，學(xué)習(xí)抓住人物特點進(jìn)行描寫的方法，再安排專門練筆環(huán)節(jié)，要求學(xué)生描寫自己的老師或同學(xué)的外貌、語言、動作，盡量表現(xiàn)出人物的特點，字?jǐn)?shù)200字左右，通過安排賞析人物和描寫人物兩項教學(xué)內(nèi)容，為第三單元作文教學(xué)做好鋪墊。

總之，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師要有單元整體教學(xué)的自覺意識，理解統(tǒng)編語文教材閱讀雙線組織單元的編寫體系，認(rèn)真分析單元結(jié)構(gòu)，真正地讀懂教材，用好教材，“教師要重視單元提示中的教學(xué)要求，也要引導(dǎo)學(xué)生重視。這些要求是初中語文教學(xué)最基本的要求，也可以說是‘基本口糧’，是每位學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到的要求。”[6]做到每一篇課文的教學(xué)內(nèi)容都是在單元結(jié)構(gòu)中被確定的教學(xué)內(nèi)容，而不可以想當(dāng)然。這些被確定的教學(xué)內(nèi)容是教師最起碼要完成的教學(xué)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上再做有意義的拓展延伸，從而高質(zhì)量地完成語文閱讀教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生，聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[2][6]王本華.正本清源，雙線并進(jìn)，建構(gòu)語文核心素養(yǎng)[J].語文學(xué)習(xí)，2017（12）

[3]全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[4]葉圣陶教育文集（第三卷）[M].北京：人民教育出版社，1994.

[5]葉圣陶語文教育論集[M].北京：科學(xué)教育出版社，1980.