白路霞 陽泉師范高等?？茖W校

在大學健美操的教學中，并不等同于在操場中的體育教學，由此在提升學生的體育積極性、活躍氛圍以及身體協(xié)調能力都會為健美操這一體育教學帶來新的問題與挑戰(zhàn)。教師在傳統(tǒng)的教學模式中進行動作講解、體操演示以及學生模仿等已經不能夠滿足于當代大學生對體育的向往，也不能夠很好的激發(fā)出大學生對健美操的熱情，這就需要教師能夠通過發(fā)展的眼光去觀察問題，通過與時俱進的思想去思考現(xiàn)狀。通過在大學健美操教學中構建快樂體育的教學模式，來通過多種教學策略對大學生進行熱情的調動以及情感的啟發(fā)，去改善其中的消極影響與不利因素，從而使得大學生能夠在健美操的學習中感受到喜悅的體育運動，體會到快樂的體育鍛煉，進而使得學生在喜悅快樂的氛圍中更具興趣熱情的學習健美操，增強其體育素養(yǎng)。

一、大學健美操教學中構建快樂體育教學模式的可行性分析

（一）有利于較為充分的突出大學生主體作用

在大學健美操的實際課堂中，相較于傳統(tǒng)的教學模式而言，教師通常更多的是對學生進行健美操的動作講解，通過將動作進行逐一拆解的方式來讓學生去一步一步的進行學習，進而在通過教師進行健美操動作整體演示，以此使得學生能夠依據(jù)教師的教學以及對教師進行動作模仿以此進行健美操的學習。盡管在步驟與講解中，教師的教學策略并無差錯，也能夠使得學生較為清晰的觀察到每個步驟，但就整體而言，并不利于學生對健美操的興趣持有以及在進行動作模仿時也會由于學生的遺忘速度使其產生不必要的遺忘焦慮以及差錯感。而通過在健美操的體育教學中構建快樂體育的教學模式，在教師的步驟講解中去更多的關注學生的觀察與體驗，在教師的動作演示中去更多的關注學生的情感與模仿，由此極大的引導學生在觀察與體驗，在情感與模仿中更為充分的發(fā)揮其主觀能動性，進而使得能夠極大的突出大學生在快樂體育課堂的構建過程中的主體作用，從而能夠讓學生體驗到學習健美操的樂趣，體會到健美操的優(yōu)雅，進而使其更有熱情的進行學習與鍛煉。由此而言，快樂體育課堂對于大學生的健美操學習以及體育素養(yǎng)的提升都會產生非常積極的促進作用。

（二）有利于較為實質的給予大學生心理愉悅

在進行大學健美操的教學過程中，教師首先要給予學生為何學習健美操以及學習健美操對自身的身體發(fā)展有怎樣的效果這兩大問題較為清晰的心理認知，由此對于讓大學生在實際的學習以及實操練習的過程中才能夠更具自主意識的去進行健美操的學習與鍛煉，并由此更好的產生更具實質性的心理愉悅感。相較于傳統(tǒng)的健美操教學模式，更多的則是關注對學生進行講解健美操的來源與發(fā)展等，而對于學習健美操能夠給予學生自身的身體發(fā)展產生怎樣的效果往往并沒有較多的突出與體現(xiàn)，由此也就進一步使得學生在學習健美操理論以及健美操動作的過程中并沒有一個相對明確清晰的認識，使其產生不必要的疑問，影響其對健美操的熱情以及鍛煉。而采用構建快樂體育的方式進行體育教學，教師通過給予學生更多的學習健美操能夠為其自身帶來的諸多效果，娛樂身心、塑造形體以及提升其身體協(xié)調性、提升其運動能力等，都能夠使得學生更進一步的對健美操的學習更富有熱情態(tài)度。在構建快樂體育課堂的過程中，通過在教學策略以及教學內容上的豐富與創(chuàng)新，去加強學生的心理愉悅，提升學生的體育素養(yǎng)等，能夠更好的同構建快樂課堂相互產生更具高效的良性循環(huán)。

（三）有利于較為多面的提升大學生鍛煉興趣

要想使得大學生能夠在學習健美操的過程中對其產生更為濃厚的學習熱情，以及對體育運動產生較為正確的對待，以及進一步的對體育運動和體育鍛煉產生更多的興趣。那么構建快樂體育課堂這一教學模式就是一條必經之路，也只有通過構建快樂體育課堂才能夠使得大學生對體育的重視程度產生進一步的提升，并由此使其在體育素養(yǎng)得到極大的提升，對其體育發(fā)展以及健康生活都能夠帶來巨大的效益。而傳統(tǒng)的體育教學模式顯然不能夠很好的完成這一點，學生對體育學習所產生的疲勞、苦累、厭煩等不良心理，大多都是源于傳統(tǒng)的體育教學模式，只有使得大學生能夠在體育學習中體會到快樂的感受，才能夠使其對體育運動產生更具濃厚且持久的興趣。由此，在健美操這一體育教學中通過構建快樂體育課堂，為學生營造出快樂、愉悅的課堂氛圍，營造出和諧優(yōu)美的健美操學習情境，在實際教學健美操的過程中給予學生更多的熱情，通過教師自身對健美操的熱愛以及愉悅的心理情感與影響學生，去引導學生，去啟發(fā)學生，去感染學生，進而通過更具多面性多角度的快樂教學，會更有利于提升大學生對健美操以及體育學習產生更為濃厚深刻的熱情與積極的心理情感。

二、大學健美操教學中構建快樂體育教學模式應注意的問題

（一）在快樂體育教學中仍舊要以教學目標為根本

在進行健美操的教學過程中，就其傳統(tǒng)的教學方式而言，對于健美操的理論知識以及技能要求都有著較為明確清晰的要求，盡管這同樣也使得學生在實際學習的過程中因此產生了更多的消極因素以及厭煩的情感，但要想真正的學好健美操以及真正的了解健美操，同樣也是一條必經之路。由此，即使是在快樂體育的教學模式下進行健美操的學習，教師同樣也需要注意仍舊需要以教學目標為根本，不能夠放任學生一味的強調快樂，這樣反而會對學生的體育培養(yǎng)產生更加不利的影響。在進行快樂體育的教學過程中，教師還需要注意對快樂體育教學這一模式進行更為透徹且詳細的探究與分析，否則會很容易混淆快樂體育與放任學生不管這兩者之間的界限劃分。教師要注意快樂體育仍舊是依據(jù)教學目標為根本，以及在實際的教學中通過對教學策略的靈活運用進而增添更多的快樂因素，并非是讓學生依據(jù)自己的興趣與喜好在健美操的教學課堂中自有發(fā)揮。如果教師不能夠清晰的認識到兩者之間的界限，那么就很容易使得學生僅僅只能獲得短暫的快樂，而并非是真正的快樂體育教學中所體現(xiàn)出來的長久的快樂。由此，教師還需要加強對快樂體育教學的認識，并加強學生快樂方向的正確引導。

（二）在快樂體育教學中仍舊要以知識傳授為內容

在大學生的健美操體育學習中實施快樂體育教學模式，其根本目的并不在于使得大學生在健美操的學習中能夠放任學習從而獲得暫時性的快樂，并非如此。其根本目的在于使得大學生能夠通過對健美操的學習進行對體育運用以及體育鍛煉產生更為濃厚的興趣以及深刻的認識，由此使其能夠將快樂體育這一快樂感受保持到實際的生活中，將生活與體育進行緊密融合，由此培養(yǎng)大學生的體育素養(yǎng)，提升大學生的身體素質。所以在實際的健美操的教學過程中，教師的重點仍舊在與進行健美操理論知識的傳統(tǒng)以及健美操內容的教學，并通過在其中增添更多的快樂因素的方式來調動大學生的體驗情感，從而更好的使得大學生在快樂體育這一教學模式中更為充分的體驗到體育的樂趣，由此更好的進行健美操的學習與鍛煉，并進一步的將體育興趣引申到其實際生活中去，最終實現(xiàn)大學生的終身體育的目的。教師也要注意到快樂體育并非是引導學生“快樂至上”的心理意識，而是引導學生通過提升對體育的興趣，由此產生不為艱難，干預挑戰(zhàn)的體育精神。

（三）在快樂體育教學中仍舊要以學生體驗為依據(jù)

在快樂體育的課堂中進行大學生健美操的教學，最重要一點還是需要通過教師的引導去為學生增添更多的快樂體驗，由此通過以學生為健美操教學課堂的主體，去更充分的發(fā)揮學生的主觀能動性，加強學生對健美操的興趣與學習意識。只有進一步明確的了學生在快樂體育模式中的主體作用，才能夠使得學生在健美操的學習中獲得真正的快樂，獲得真正的愉悅的心理體驗。而就其傳統(tǒng)的教學模式來說，往往忽視了學生在學習健美操中的體驗感受，從而導致學生不能夠在健美操的學習中感受到快樂的因素以及愉悅的情感，進而產生了消極的學習態(tài)度。而在快樂體育的模式下，更為強調讓學生在健美操的學習中能夠具有更多的體驗機會，并給予學生更多的體驗鍛煉。教師通過引導并給予學生在健美操中進行更為豐富的內容體驗以及更具優(yōu)美的動作體驗，對于提升學生的健美操學習興趣以及樹立其學習健美操的信心都能夠產生更好的幫助，才能夠使得學生更進一步的產生快樂的學習情感。從而也更有利于學生在快樂體育的模式下更具快樂愉悅的情緒，以及在學習與機體鍛煉能力上得到提升。

三、大學健美操教學中構建快樂體育教學模式的可行性策略

（一）構建和諧師生關系，加強師生有效溝通

在實際的大學健美操的教學課程之中，要想更好的構建快樂體育的教學模式，以及使得大學健美操的教學中更好的利用快樂體育這一教學模式進行授課，還需要能夠更好的構建其和諧融洽的師生關系，由此才能夠使得師生之間的溝通更具有效且高效。在進行健美操的教學過程中，課堂的主體應當是學生，也只有在和諧融洽的師生關系中，教師才能夠更為充分的對學生進行健美操的講解，而學生也能夠更為全面的接受健美操的理論知識以及動作演示，這其中友好的師生關系以及有效的師生互動是必不可少的一個重要的基礎。由此而言，在快樂體育的教學模式下進行大學生健美操的授課，師生之間的友好關系以及友好互動尤為重要。另言之，依據(jù)健美操這一體育項目的自身特點，要想更具高效的進行健美操的學習，也并不是學生能夠通過自己的個人意志或者自我鍛煉就能夠學好的，如果沒有教師的幫助與引導，學習健美操也充滿著困難。通過在快樂體育的教學模式中進行健美操的學習，營造良好的師生關系，并以此去充分的發(fā)揮學生在其中的主體作用，使得學生增添更多的體驗與自信，最終才能夠使得學生更為深刻地感受到健美操的內在魅力。

（二）體現(xiàn)教學大綱要點，提升學生的關注度

在進行快樂體育教學的過程中，教師也要結合當代大學生的實際受教育情況，并以此來根據(jù)當代大學生的普遍的自身特點進行分析，進而在健美操的教學教材以及教材大綱上進行更具科學性的選擇，在快樂體育的健美操教學中，通過體現(xiàn)教學重難點來培養(yǎng)學生對健美操的重點學習，并通過大學生的自身特點利用健美操的學習來加強大學生對體育運動的進一步認識，通過健美操這一體育運動來提升大學生的身體素質，以及利用健美操的體育理論知識等提升大學生的體育素養(yǎng)，由此更好的與大學生所接受的綜合教育進行結合，共同營造并培養(yǎng)出更具現(xiàn)代氣息以及更具身體素養(yǎng)的當代人才。其中在快樂體育的健美操的教學中，針對一些身體素質較弱的學生，教師要加強對學生的關注度，通過循序漸進的方式或者同學互助的方式來對其進行體育運動的合理培養(yǎng)，并使其能夠更好的進行健美操的學習與鍛煉。另外通過加強對整體學生的關注程度，利用快樂體育教學進行健美操的教學，并進一步的提升學生的審美體驗，身體平衡性體驗等，通過對健美操教學內容進行更多的豐富化，通過更注重大學生的快樂健美操體驗，去從更多層面以及更多角度去感染大學生的愉悅情感體驗以及體育素養(yǎng)提升。

（三）實施因材施教教學，縮減學生個體差異

在教師進行健美操的實操學習時，通常都會觀察到不同的學生在實際操作中都會體現(xiàn)出不同的個體差異性，由此要想更好的使得每一個學生都能夠在健美操的學習中感受到快樂體育，這一教學模式所帶來的在體育學習時的愉悅心理感受，還需要教師能夠利用因材施教的方式，去針對不同的學生進行不同的加強以及引導，去進一步的使得每一個學習健美操的學生都能夠在體育學習以及體育運動中得到提升，進一步的縮減學生之間的劣勢，并更好的突出學生之間的不同優(yōu)點。在快樂體育的模式中進行健美操的教學，教師可以通過對學生進行自我訓練時進行觀察，從而去結合學生之間的不同特點通過因材施教的教學法進行引導，其中可以通過進行分層來使得每一個學生都能夠在自己能力之中得到最大的提升，也可以通過實踐探究的方式來更進一步的調動學生對健美操的全面的觀察與細致探究使其能夠更為全面具體的進行健美操的學習，也可以通過相互合作的方式來通過健美操動作掌握較好的學生去幫助掌握較差的學習，實現(xiàn)雙重學習。由此一來也能夠更好的實現(xiàn)健美操的快樂教學，使得學生在相互學習、相互合作以及相互探索中更加充滿愉悅的學習情感。

（四）靈活運用教學策略，構建多元豐富課程

在快樂體育這一教學模式中進行大學生健美操的體育教學，還需要教師能夠多方面的掌握更多的教學策略，通過在實際的健美操的教學過程中，根據(jù)不同的課堂情況以及學生的不同狀態(tài)等對教學策略進行靈活的運用，進而對于健美操的這一體育教學而言也會能夠使其在教學內容上更加豐富，在教學體驗上更加具有多元化，由此也能夠使得在調動學生體育情感與興趣的過程中更加高效，由此也會使得快樂體育的健美操教學氛圍更具愉悅性，使得學生在學習的過程中也能夠更具熱情以及更富有主動性。而相較于傳統(tǒng)的體育教學模式來說，更多的則是側重于對健美操這一理論知識的講解以及對健美操進行技術上的講授，盡管在理論與技能上教師都進行了較為清晰的講解，但就學生的感受與體育體驗來說，并不能夠從健美操的學習中感受到快樂，體驗到體育的愉悅，反而會使得大學生對健美操的學習產生消極的情感。而通過快樂體育教學，去更加靈活的運用不同的教學策略，使得健美操課堂更加豐富且多元，則能夠讓學生在快樂學習的過程中對健美操的理論知識以及技能鍛煉都會有產生更具主動積極的探究。由此而言，快樂體育教學更加符合當代大學生在學習健美操時的需求，同時也更有利于教師的良好授課以及學生的高效學習。

四、結語

綜上所述，在大學健美操的教學中采用傳統(tǒng)的教學模式已經不能夠滿足學生的體育體驗與體育熱情，通過構建快樂體育的方式進行健美操的授課，一方面能夠緩解并改善由于傳統(tǒng)模式所帶來的學生體育興趣降低、學生體育心理消極以及學生體育體驗不良等多種不利因素，另一方面通過教師在構建快樂體育課堂中采用多種不同的教學策略。教師通過增進師生關系并以此拉近師生之間的有效溝通，選擇學生更喜歡更能適應的方式進行授課，并且在實際授課的過程中，能夠在依照教材大綱授課時關注到學生的態(tài)度變化，以此進行創(chuàng)新與改善，使得健美操的學習更具有豐富的體育內容，更具有多元的體育體驗，進而對于構建快樂體育課堂以及促進學生對健美操的積極學習，都能夠產生較為顯著的促進作用。