■馬光焱，李 昊

（長春工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，吉林 長春 130012）

課程思政是上海市教委率先提出來的，在高校中將所有的基礎(chǔ)教育學(xué)科課程中貫穿思政育人的一項重大理念和重要舉措，其核心要義是將馬克思主義理論貫穿教育教學(xué)和研究的全過程。在大思政的格局和背景下，發(fā)揮思政課程主陣地、主渠道功能，深入發(fā)掘各類課程的思想政治理論教育資源是促進(jìn)思政課程和課程思政互融互通的關(guān)鍵。以二者整體性、循環(huán)性、聯(lián)動性功能作指導(dǎo)有助于形成全校乃至全社會協(xié)同育人的整體效應(yīng)。

一、思政課程與課程思政同向同行的現(xiàn)實境遇

（一）思政課程與其余基礎(chǔ)教育課程尚未有機融合

思想政治理論課作為一門以政治性和思想性為根本屬性同時兼顧理性、知識性、多樣性等特征的關(guān)鍵學(xué)科，對于正處在人生“拔節(jié)育穗”的大學(xué)生和青少年們的世界觀、人生觀、價值觀的樹立具有重大意義。一些基礎(chǔ)性學(xué)科教育的專業(yè)性較強，例如數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科的邏輯性清晰，模式化較強，往往可以通過套用傳統(tǒng)公式輸出正確答案。深入挖掘理性學(xué)科和思政課程的研究方法可以發(fā)現(xiàn)，理性學(xué)科中解決問題的發(fā)散性思維是與思政課程中的矛盾同一性理論存在著辯證統(tǒng)一關(guān)系。這也說明了思政課程和課程思政在理論層面和實踐層面都存在著相互吸引、相互貫通的趨勢和聯(lián)系。

就當(dāng)下學(xué)校的教育教學(xué)工作現(xiàn)狀來看，二者融合的效果并不理想。專業(yè)課教師對于思政課程與課程思政同向同行的教學(xué)改革存在畏難情緒，甚至是抵觸情緒。這歸因于教師隊伍尚未完全明晰思政課程和課程思政同向同行的必要性和緊迫性。大學(xué)生的思想政治教育工作事關(guān)社會主義生力軍的培育與發(fā)展，因此除了專業(yè)知識的授予更應(yīng)注重大學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)和塑造。專業(yè)課教師應(yīng)該積極參與到課程思政與思政課程同向同行的改革進(jìn)程中來，主動了解思想政治教育的教學(xué)理念、價值追求、教學(xué)方法，深度挖掘教授課程中思想政治教育資源，把握學(xué)生心理和理想訴求，發(fā)揮好思想政治的隱性教育功能。然而在課程思政與思政課程同向同行進(jìn)程中，需要注意的是不同的學(xué)科和思政課能夠融合的路徑并不是一以貫之的，而是要靈活變通方法和形式。在專業(yè)課講授過程中機械地融入思政元素，可能會給授課教師造成格外的課業(yè)壓力，學(xué)生易產(chǎn)生抵觸情緒，因此要發(fā)掘行之有效的融入途徑。

（二）就中小學(xué)教育角度而言，在市、縣兩級教育行政主管部門中鮮少有明確分管領(lǐng)導(dǎo)和科室統(tǒng)籌負(fù)責(zé)思政課建設(shè)

首先，責(zé)任認(rèn)定不明晰，主管部門權(quán)力交叉，當(dāng)問題出現(xiàn)時容易出現(xiàn)部門之間任、管混雜的現(xiàn)象。其次，中小學(xué)思政課教學(xué)對于學(xué)生升學(xué)率影響占比比較小，再加上學(xué)校有刻板印象將升學(xué)率等政績觀作為奉行準(zhǔn)則，就導(dǎo)致了上至校領(lǐng)導(dǎo)到老師，下至學(xué)生家長到學(xué)生都存在對思政課重視程度不夠的問題。另外，中小學(xué)的思政教師在職稱評定甚至是薪資待遇上都要明顯弱于語數(shù)外任課教師，這也削弱了思政教師的職業(yè)認(rèn)同感、幸福感、獲得感。

思政課是青少年階段意識形態(tài)建設(shè)的重要課程，長期以來思政課在中小學(xué)校里被弱化、不受重視，甚至成為邊緣性學(xué)科。例如在主科課程需要的情況下，思政課可以變?yōu)檎Z文、數(shù)學(xué)、英語課。一方面，這是由于人們對于思想政治教育了解得不夠深入，對思政課存在偏頗認(rèn)知和誤區(qū)。中小學(xué)思政課程的專業(yè)性知識強度無法得到突出體現(xiàn)，教學(xué)方式傾向于課程本身親和力和獲得感的提升，因此學(xué)生們普遍喜愛上思政課，但同時思政課的課程數(shù)量和存在感在一定程度上被壓縮和降低。另一方面，在教師隊伍建設(shè)上，各學(xué)校配備的專業(yè)思政課教師素質(zhì)良莠不齊，思政課很多都是由主科班主任兼任。孩子們在上班主任式思政課時往往會出現(xiàn)緊張的心理，同樣也會影響到思政課內(nèi)容的吸收和掌握。

（三）就課程設(shè)計角度而言，針對大學(xué)生必修的四門思政課，通過橫向?qū)Ρ瓤梢园l(fā)現(xiàn)，內(nèi)容存在趨同性

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程重復(fù)接觸同質(zhì)性知識點時易產(chǎn)生憊懶心理，使得學(xué)生獲得感不強。思政課程的授課方式理論性和說明性更強，單一的教學(xué)模式很容易使課程變得乏味和枯燥。周而復(fù)始，思政課在學(xué)生的認(rèn)知中就會成為“透明”課，因此將思政課程和課程思政進(jìn)行雙向轉(zhuǎn)化尤為重要。首先，思政課程是大中小學(xué)意識形態(tài)建設(shè)的關(guān)鍵課程，所以在所有的基礎(chǔ)性學(xué)科里，思政課的位置一定是頂端的。將思政課推向各個基礎(chǔ)學(xué)科課程，不僅能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，還能從根本上培育出為社會主義事業(yè)建設(shè)的改革者和創(chuàng)新者，這也是“培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)人？為誰培養(yǎng)人？”的主旨要義，思政課的地位是不可替代的。其次，課程思政是通過綜合方面的學(xué)科發(fā)展培養(yǎng)祖國未來的建設(shè)者和接班人，是助力青少年成人成才的重要保障。由此可見，思政課程與課程思政是雙向聯(lián)動，螺旋上升的。

學(xué)生在由基礎(chǔ)教育階段升入到大學(xué)教育階段的過程中，課程設(shè)計存在斷層、銜接性不夠的問題。從縱向上看，中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)多以人物事跡為學(xué)習(xí)載體，側(cè)重于道德、價值觀的感知和體會，對馬克思主義基本理論接觸較少，思政課專業(yè)性知識學(xué)習(xí)和滲透性不足，因此導(dǎo)致學(xué)生升入大學(xué)后驟然接觸系統(tǒng)的馬克思主義學(xué)說時會感到吃力和不適應(yīng)，在一定程度上也影響了思政課程與課程思政同向同行的推進(jìn)進(jìn)程。由于學(xué)生主體對思政課的認(rèn)知較為模糊，因此無法得到啟蒙或產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，易造成主流意識形態(tài)建立的不完善等現(xiàn)狀。另外，基于學(xué)科特點的不同，一些學(xué)科“先天”與思政課在價值傳遞、教學(xué)手段上更加接近，與思政課融合更為融洽，但是實際情況卻是部分學(xué)科舍棄了思想政治教育資源的天然優(yōu)勢，集中于專業(yè)知識的傳授，造成了資源的浪費。例如歷史和地理課在文化課內(nèi)容方面與思政課有著一脈相承的積淀，在課程教授和理解上充分開發(fā)思想政治教育資源是可以達(dá)到課程上的互融互通的。但課程之間融入的方式和創(chuàng)新的路徑仍有待提高，大部分的高校還都止步于著眼本學(xué)科的知識點，想要達(dá)到知識性的連鎖和聯(lián)想，仍需要繼續(xù)探索和深入研究。

二、統(tǒng)籌推進(jìn)思政課程與課程思政同向同行的實踐路徑

（一）課程思政與思政課程同向同行，以頂層設(shè)計為出發(fā)點

首先，協(xié)同發(fā)展的制高點在于政府源頭，推進(jìn)思政課程和課程思政同向同行的改革發(fā)展，需要從各級黨委處發(fā)力，不斷優(yōu)化不同學(xué)科與思想政治教育融合的系統(tǒng)設(shè)計和總體部署，在工作格局、體制機制、后勤保障等方面提供政策支持和理念支撐。只有自上而下的改善、優(yōu)化，強調(diào)思政課程和課程思政聯(lián)動的重要性才能從根脈上解決實際問題。其次，推進(jìn)思政課程與課程思政同向同行，必須圍繞課堂教學(xué)拓展應(yīng)用。第一課堂是教師和學(xué)生直接接觸的主渠道，也是教師之間經(jīng)驗積累和實踐探索的主陣地。鼓勵專業(yè)課教師與思政課教師交流學(xué)習(xí)、互相聽課，開展教學(xué)論壇、主題實踐等活動，充分利用大數(shù)據(jù)手段，打破教師之間由于空間和時間等因素造成的學(xué)科融合的壁壘是行之有效的。在保證思政課保質(zhì)保量的基礎(chǔ)上，深度挖掘不同學(xué)科與思政課的融合點，積極尋找不同學(xué)科中蘊含的思政教育資源，保持在尊重學(xué)科自身的特點和規(guī)律的基礎(chǔ)上，凸顯出思想政治教育工作的價值引領(lǐng)功能。

針對大中小學(xué)學(xué)生不同的心理特征和理想信念狀態(tài)，在課程設(shè)計上也要仔細(xì)推敲。中小學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身實際情況開展帶有地域特色、貼近生活的教學(xué)活動。帶有地方性標(biāo)簽的思政課程是優(yōu)質(zhì)的思想政治教育資源，也是豐富的育人資源。將帶有地域優(yōu)勢和學(xué)科特色的思政課程與其他基礎(chǔ)性學(xué)科交叉研究學(xué)習(xí)，是提升理解力和培養(yǎng)學(xué)生興趣的良好路徑。轉(zhuǎn)變思政課程第一課堂教學(xué)模式，開發(fā)第二課堂實踐拓展活動，形成課堂上理論指導(dǎo)，課堂下摸索前進(jìn)的學(xué)科體系有助于堅定“四個自信”的繼承與發(fā)揚，為學(xué)生成長奠定科學(xué)基礎(chǔ)。

（二）課程思政與思政課程同向同行，以體制機制為落腳點

大中小學(xué)學(xué)生的思想政治教育工作具有長期性、艱巨性、復(fù)雜性等特點，在國內(nèi)改革縱深推進(jìn)、網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的現(xiàn)實條件下，就更需要一支理論素養(yǎng)扎實并且具有奉獻(xiàn)精神的教師隊伍。但當(dāng)前的思政課無論從量還是質(zhì)上，同課程思政與思政課程同向同行的要求存在較大差距。首先從制度著手，建立健全教師培訓(xùn)提升、管理考核、教師評價機制，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)干部和學(xué)術(shù)帶頭人的示范帶動作用。中小學(xué)可以主動邀請高校思政教師開展講座，不僅是給學(xué)生上課，更重要的是培訓(xùn)中小學(xué)的道德與法治專職教師們，以在教、育工作當(dāng)中更好發(fā)揮專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢。中小學(xué)校也要關(guān)注、了解思想政治教育工作的理論動態(tài)，開展主題實踐活動，落實思政課程由上及下的方針政策。高校教師也應(yīng)積極聯(lián)系輔助中小學(xué)思想政治教育工作的開展，在理論、思想上形成全社會協(xié)同育人的整體格局。另外，當(dāng)下不同的學(xué)科體系缺乏有效合理的關(guān)于課程思政化的考察機制，在這一點上可適當(dāng)參考目前思政課的師生互評機制，專業(yè)課教師更能接觸到學(xué)生的日常生活和心理狀態(tài)，因此相比較于筆試考察的方式，更能直接把握學(xué)生價值選擇，從而給予指導(dǎo)改正。學(xué)生對教師的評價，可以使教師更深刻地感受到自身在課程思政化過程中的優(yōu)點與不足，從而不斷完善進(jìn)步。另外，還可以適度增加中小學(xué)思政課教師科研項目申請、職稱評定、繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)機會，從而加強中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感、幸福感，激發(fā)中小學(xué)教師的內(nèi)生動力。思政課程與課程思政同向同行，其根本在于思政課程本身，因此各級黨委和政府應(yīng)更加關(guān)心和愛護(hù)思政教師，用體制機制為思政課程與課程思政同向同行保駕護(hù)航。

（三）思政課程與課程思政同向同行，應(yīng)以教師隊伍為主要抓手

思政課教師是黨的理論、方針、政策的宣傳者，必須旗幟鮮明地講政治。首先思政課教師應(yīng)站穩(wěn)自身的政治立場。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，各國的商品越來越頻繁地出現(xiàn)在學(xué)生們的視野當(dāng)中，在全球化進(jìn)程中勢必伴隨著強勢文化對于弱勢文化的侵襲，強烈的愛國主義情懷和共產(chǎn)主義信仰需要重點描畫和宣傳。西方的社會思潮伴隨互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展而來，學(xué)生們思想尚未成熟，易受到不良文化的影響，因而教師隊伍就必須扎根于中國大地，在教學(xué)中以透徹的馬克思主義理論說服學(xué)生，以真理的力量感召學(xué)生，輔助學(xué)生抵御不良思潮文化的侵襲。無論是專業(yè)課教師還是思政課教師必須時刻謹(jǐn)記自身立場，在課程思政與思政課程同向同行的進(jìn)程中亮出馬克思主義底色。

其次應(yīng)加強教師隊伍的理論素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。想要達(dá)到思政課程與課程思政同向同行的目標(biāo)，關(guān)鍵在于教師。思政課是一門與時俱進(jìn)的課程，想要上好思政課，就需要專業(yè)課教師和思政課教師準(zhǔn)確把握時代要求和價值訴求。新時代思政課程和課程思政的融合路徑要以學(xué)生的實際情況為出發(fā)點，與當(dāng)下發(fā)展相結(jié)合，內(nèi)化為思想，外化為教學(xué)方案。第一，輔助學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前的國際形式，樹立國際眼光，建立大國意識。例如此次疫情防控攻堅戰(zhàn)就是一堂最為生動的思政課，厚植學(xué)生的家國情懷，加強學(xué)生與祖國之間的血肉情感，讓學(xué)生真切地認(rèn)識到社會主義制度的優(yōu)越性和祖國的強大。第二，專業(yè)課教師和思政課教師要依照不同年齡段學(xué)生的不同特點，采取有針對性的教育方法。小學(xué)階段重在啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生初步的認(rèn)知并正向地引導(dǎo)是學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展中喜愛思政課的基礎(chǔ)。初中階段注重體驗性學(xué)習(xí)，利用第二課堂和主題實踐開展教育活動可以讓學(xué)生在輕松、愉快中建構(gòu)對思政課的學(xué)科印象。高中階段注重常識性學(xué)習(xí)，知識性的學(xué)習(xí)是高中階段學(xué)生的普遍現(xiàn)象，將思政課內(nèi)容作為必修課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，是學(xué)生日后繼續(xù)研修經(jīng)歷的必要環(huán)節(jié)。大學(xué)生側(cè)重于理論性學(xué)習(xí)，提升和加深是此階段的任務(wù)，這也側(cè)面決定了部分學(xué)生今后的人生方向。第三，還應(yīng)把握思政教學(xué)過程中的“八個統(tǒng)一”。教師要靈活使用教育教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)的說教式課堂，讓學(xué)生了解到馬克思主義理論是一門科學(xué)。在課堂教學(xué)中以自身對中國共產(chǎn)黨偉大工程的熱情感人，以自身行為規(guī)范和職業(yè)道德服人，讓思政課堂更有溫度，真正做到思政課走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心認(rèn)可并在生活中積極踐行。

“青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望”[2]。想要培養(yǎng)好新生力量，教師的責(zé)任重大。教師教育知識的意義不僅在于提高受教育者的分?jǐn)?shù)和職業(yè)技巧，而在于教師熱愛本職的教育工作，通過自己的理論素養(yǎng)和人格魅力，陶冶受教育者的心性，實現(xiàn)受教育者的自由而全面的發(fā)展。思政課程是學(xué)生正確三觀認(rèn)識培養(yǎng)的關(guān)鍵，就是要傳遞愛國主義精神、奉獻(xiàn)精神和創(chuàng)新精神，這是培養(yǎng)社會主義接班人的根本課程。課程思政就是將為民族培養(yǎng)人的理念潛移默化地融合進(jìn)課程當(dāng)中，有助于建立全方面育人體系。思政課程與課程思政同向同行就是將豐滿的思政元素與專業(yè)的基礎(chǔ)課程融合起來，鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使課程更具親和力和感染力。要從不同課程中激活社會主義價值觀的育人功能，培育能夠肩負(fù)得起祖國未來的青年一代。