■江蘇省蘇州中學 徐 菲

英語課程標準（2017 年版）指出，普通高中英語課程的本質是育人，歸根結底是“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”的問題。而高中一線教師長期受應試教育的影響，過于重視英語考試分數和應試技巧的培養(yǎng)，而忽略了培養(yǎng)學生高尚的道德情操、扎實的人文科學素養(yǎng)、健康的身心和良好的審美情趣等。“立德樹人”作為英語課程的育人價值取向，然而一線教師普遍缺乏方法指導，很難理解或捕捉教材中的育人價值，如何在英語課堂中落實立德樹人的根本任務，是新一輪課程改革的重中之重。2019版普通高中英語（譯林版）教材圍繞如何落實立德樹人根本任務、發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)、提高高中英語教學效率等核心問題，科學整合課程內容六要素，整體設計學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等多層次的英語學習活動。教材具有“思想性、整體性、融合性、可操作性、經典性、時代性”六大特色，是一套符合英語學科特點的高質量、有特色的新時代教材。因此，以2019版普通高中英語（譯林版）教材為例，探討育人價值取向的高中英語閱讀教學設計具有現實可操作性和實用性。

鑒于此，本文旨在探討育人價值取向的內涵，結合江蘇版譯林版牛津新教材特點，探索課堂中結合語篇閱讀中實施育人價值取向的教學設計和具體做法。

一、育人價值取向的高中英語閱讀教學

中學教育階段的每門學科都有育人價值，而英語學科育人價值，是指英語學科自身屬性工具性和人文性能滿足學生全面發(fā)展的需求。英語學科育人價值是指英語學科的課程內容，除了要讓學生學到英語知識和技能外，還要促進學生在情感、道德品質和審美等方面的發(fā)展。英語學科的育人價值取向，即在英語課堂教學過程中，英語教師將英語教材語篇中蘊含的育人價值通過課堂教學活動來實現育人價值，培養(yǎng)以德育為魂、能力為重、基礎為先、創(chuàng)新為上的品質，注重在發(fā)展學生英語語言運用能力的過程中，幫助學生學習，理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育中國情懷，拓寬國際視野，增進國際理解，逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、學習能力和創(chuàng)新能力，使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。學者王薔指出，育人價值取向的實現依托課程核心內容和核心活動。承載中外優(yōu)秀人文和科學知識語篇，通過基于語篇的閱讀教學設計，推動學生的學習、討論、評價和鑒賞活動，將語言、文化和思維融為一體，發(fā)展語言能力，辨別真善美，涵養(yǎng)內在精神，形成良好修養(yǎng)，體現英語學科育人價值取向。

二、育人價值取向的高中英語閱讀教學設計案例

本文的閱讀教學設計，突出立德樹人，作為江蘇省英語骨干教師培訓的示范課，受到專家的一致好評。案例以2019 版普通高中英語（譯林版）教材第三冊第四單元中的閱讀作為教學內容。語篇是由榮獲1965 年諾貝爾物理學獎的美國科學家費曼的公開演講《科學的價值》改編而來，語言簡約優(yōu)美，邏輯性強。語篇所在單元主題語境是“人與社會”，聚焦科學家、科學發(fā)現和科學精神，對應《課標》主題是“對社會有突出貢獻的人物”和“科技發(fā)展、科學精神”，幫助學生認識到科學家的責任擔當、科學發(fā)現的推動作用和科學精神的價值所在。育人價值取向的高中英語閱讀教學設計可遵循以下步驟：

（一）滲透育人價值，創(chuàng)設語境，引入語篇

根據主題語境，選擇具有育人價值的多模態(tài)形式，激發(fā)趣味與好奇，滲透育人價值。本案例中，筆者引入屠呦呦、袁隆平、居里夫人、數學家納什和物理學家費曼的照片，引導學生說出科學家的姓名與成就。然而，學生最不熟悉的是物理學家費曼，于是教師播放了BBC 精彩的2 分鐘他的生平視頻介紹，精彩的視頻讓學生對語篇作者有了深入的了解。

設計說明：選擇科學家的照片滲透育人價值，學生感受到中外科學家的不朽貢獻。費曼的視頻讓學生概括出費曼作為一名科學家對知識的向往，勇敢的質疑的優(yōu)秀品質，潛移默化中引領學生。

（二）明確指導育人價值，發(fā)展思維，開展語篇學習理解類活動

教師在設計閱讀教學活動時，圍繞主題意義，明確指導育人價值，讓學生在解決具體問題的過程中，通過一系列學習理解類活動來獲取、梳理和整合相關的語言知識。在本案例中，教師首先圍繞層層設問，討論和分享的教學活動，教師明確指導育人價值，激發(fā)學生思辨，體現英語課程工具性與人文性融合統(tǒng)一。

Para 1～2 Raise a question

文中“Is there some evil involved in science?”的設問，筆者提出“Why did he ask such a ques?tion? Did Feynman take the question seriously?”

設計說明：兩個問題的連問，引發(fā)學生像物理學家Feynman一樣思考，引發(fā)學生對科學價值的思考。學生明確作者對科學的認識。

Para 3～6 Answer the question

Q：What are the three values of science?

設計說明：提綱挈領，概括科學的價值。

Para 3 Scientific knowledge enables us to do and make all kinds of things.

Q1：What do these“it”refer to in para.3?

Q2：How can we enable“ scientific knowl?edge”to make good things?

設計說明：問題一有助于理解文本it 的指代內容，強化了英語語言的工具價值。

問題二激發(fā)學生理解科學知識的道德選擇的重要性。學生提到Mary Shelly的小說《科學怪人》和原子彈研發(fā)的道德選擇。教師明確引導科學道德選擇對人類文明重要性的價值取向。

Para 4 The intellectual enjoyment it can pro?vide with.

Q1：Get students to read para 4 and find out words or phrases positive in meaning.

Q2：When will you have the intellectual enjoyment?

設計說明：問題一設問有助于學生迅速對這些“wonderful mystery， inspiring， with pleasure and confidence”詞匯感興趣，與作者一起體會文字帶來的一種智力享受。問題二鼓勵學生表達親身經歷的精神智力愉悅。教師明確指導學生要從生活中學習中實現一種智力精神愉悅的價值取向。

Para 5～6 The scientists’freedom to doubt.

Q1：When will scientists have ignorance，uncertain?ty and doubt？Why is he uncertain?Why is he in doubt?

Q2：將四三個句子按照邏輯順序進行排序。

設計說明：一系列追問，學生通過互動討論，學生總結出科學的進步在于承認未知，大膽質疑，勇于探索。

Q3：In Feynman’s opinion， are they equally important? In your opinion， which value is more important to you?

設計說明：旨在學生真正讀懂作者的觀點，同時結合文本思考自己對作者觀點的認同度。學生的英文答復令筆者欣喜。學生指出，Feynman作為科學家，他必定更贊同第三個價值是最重要的，因為這是推動科學發(fā)展的原動力。從第三個價值處于最后一點討論和所占的篇幅也是最多的，彰顯其重要性。學生指出，人生的不同階段對于科學價值的定位是不同的。從生活而言，科學的第一個價值給予人類提供便利最重要。從學生生涯而言，科學的第二價值智力的愉悅最重要。從事任何工作，科學的第三個價值是推動工作進步發(fā)展的動力和源泉。通過教師的追問，正確價值取向引領，學生通過理性思考，從不同角度進行問題分析。

Para 7 Emphasize the responsibility

Q1：What does Feynman emphasize in the last paragraph?

Q2：What do you think of the language style in the last paragraph?

設計說明：旨在學生讀懂概括段落含義“科學家的責任是質疑的自由”和理解語言平行結構對演講稿營造一種氣勢。

（三）實踐育人價值，圍繞主題意義，開展語篇應用實踐類活動

學生在完成學習理解類活動之后，仍然無法將外在的語篇知識。教師此時有必要圍繞主題意義開展應用實踐類活動。教師可以引導學生將所形成的新的知識結構和實踐育人價值，開展描述、闡釋、推理、判斷等探究活動，逐步實現對語言知識和文化知識的內化，促進語言運用的自動化，實踐育人價值。

全班分成三大組，分別完成Case Study 實踐活動。大組中，以4人為小組，合作交流。

設計說明：通過學生閱讀，討論，分享觀點，案例1學生概括出諾貝爾的成就，分析了諾貝爾發(fā)明的初衷是讓改良的炸藥幫助人類開山筑路，但是錯誤的道德選擇讓炸藥給人類造成巨大的損失。學生例談科學知識的道德選擇，內化實踐了語篇中的價值取向。案例2莊小威是本校杰出校友，獲得美國“天才科學家”獎項，哈佛大學教授。選擇莊小威是對學生的一種激勵。學生同時觀看了兩分分鐘左右莊小威頒獎典禮，呈現case study的形式更生動。學生強調了小威的成功在于她對物理學的摯愛，把物理知識運用于生物領域。她的發(fā)明給人類攻克疾病帶來福音。小威的例子彰顯了第二個科學價值intellectual enjoyment的具體表現，內化實踐了語篇中的價值取向。案例3通過分析討論伽利略，學生一針見血地指出伽利略的貢獻對于近代科學的發(fā)展有不可磨滅的引領先鋒作用。伽利略的敢于挑戰(zhàn)權威，質疑權威是科學認知發(fā)展的源動力。伽利略例子彰顯了第三個科學價值freedom to doubt的具體表現，內化實踐了語篇中的價值取向。

（四）落實育人價值，開展語篇遷移創(chuàng)新類活動

為了更好地幫助學生將課堂所學的內容遷移到未來生活中，幫助學生真正做到學以致用，教師可以在應用實踐類活動的基礎上，圍繞主題意義設計遷移創(chuàng)新類活動，落實育人價值，培養(yǎng)社會主義接班人。在本案例中，教師以中國發(fā)展更需要創(chuàng)新人才為例，引導學生思考解決問題的辦法，以仿寫的形式呈現思考。

設計說明：年輕人作為中國希望，必然承擔更多責任。中國進一步發(fā)展壯大，更需要科技推動和創(chuàng)新。通過運用平行結構的句型，結合一堂課育人價值取向的閱讀課，引領學生思考，落實育人價值取向。

學生的仿寫：It is our responsibility as young people， to learn curiously， to think independently and to explore bravely. It is our responsibility as young people ， to stay hungry， to stay foolish and to stay innovative.

綜上所述，落實立德樹人根本任務，必須堅持德育為先、能力為重、全面發(fā)展的教育理念，充分利用好2019版普通高中英語新教材，以育人價值取向的高中英語閱讀教學設計，從學生的興趣與認知出發(fā)，挖掘語篇育人價值，組織一系列閱讀活動，滲透、引導、實踐并內化落實價值取向，培養(yǎng)學生的家國情懷、國際視野和全球意識，形成多元、審辨和批判性思維，學習好科學文化知識和世界文明成果。